高職院《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學模式實施報告*

黃俏麗

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇蘇州 215008）

一、課程整體概況

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課是普通高等學校對各專業(yè)學生進行自我認識、職業(yè)認識，并引導學生合理進行個體未來職業(yè)生涯規(guī)劃的一門公共必修課程。

該課程主要針對新生入校后面對新環(huán)境和新學習方式出現(xiàn)的不適、困惑和迷惘等情況，新生尚未思考未來職業(yè)規(guī)劃，學校應引導學生用生涯規(guī)劃的理念正確認識自我，對未來職業(yè)有初步的認識，指導學生根據(jù)自己未來的職業(yè)發(fā)展需求在學校合理安排自己的學習生活，做到有目標的學習。通過該課程學習，讓學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性和重要性，幫助其正確認識自我，引導其主動了解職業(yè)相關內(nèi)容，為未來的就業(yè)提前做好規(guī)劃準備[1]。

如圖1所示：本課程根據(jù)生涯規(guī)劃理論體系劃分為五個模塊30課時，即職業(yè)生涯認知、職業(yè)自我探索（興趣、性格、技能、價值觀）、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)決策與行動、職業(yè)生涯管理。每個任務以案例或故事引入相關知識點，再配以實踐訓練和拓展閱讀強化知識點，幫助學生樹立生涯規(guī)劃理念。

二、教學對象及分析

本課程授課對象為大一新生，開課時間為入學第一學期。新生中，只有部分學生有高中的職業(yè)生涯理論基礎，所以學生學習基礎不同。高職院校學生生源多樣，有省內(nèi)自主招生和對口單招學生以及其他來自各個省市的高考學生，這也導致教學難度加大。本課程是一門公共必修課，對所有新生開設，涉及各類專業(yè)，而不同專業(yè)對應的就業(yè)方向對學生的技能要求也不同，這也加大了教學難度。綜上，對于學生學習基礎不同、生源不同、專業(yè)不同、這些都是教學過程中要面對的問題[2]。

根據(jù)教學經(jīng)驗，課程以理念導入為主，結合課堂互動活動、測評結果、小組討論和案例教學，加強學生溝通交流，擴大教學影響力，提升教學效果。

三、教學設計與實施

1.教學過程信息化，豐富課堂教學形式

教學實施中，充分利用信息化手段，尤其是在線教學平臺，豐富課堂教學形式。具體做法如下：課前，通過在線教學平臺的使用，幫助學生完成課前知識點的預習，提前了解課程內(nèi)容。在教學過程中，考勤、課堂測試、互動討論等也依托教學平臺完成，既可以留下教學記錄，又便于教師后期進行教學總結。同時教師也可以通過數(shù)字資源（微課、視頻、動畫）進行教學，結合在線教學平臺實時統(tǒng)計并分析學習任務完成情況。課后，可以通過教學平臺布置在線作業(yè)，發(fā)放拓展學習資料等。

2.教學評價多元性，全方位考評

教學評價實行多維度、多樣化、綜合性、信息化。課程建立了評價主體、評價方式、評價內(nèi)容和評價指標的多元測評體系。評價過程包含了課前測試、課中表現(xiàn)（包括網(wǎng)課理論知識測驗、課堂測評和活動討論）、課后作業(yè)。評價主體包含了教師評價、組內(nèi)互評、組長評價和組間互評。評價方式包含了課前測試、課堂測試、平臺測評和課后作業(yè)。評價內(nèi)容涵蓋了出勤、課堂活動參與度、平臺測評完成度、在線學習完成度、匯報展示成績和期末考試成績。評價指標有考試成績、成果展示成績和創(chuàng)新性獎勵。

3.增設有關實習與實踐的課堂教學內(nèi)容，樹立規(guī)劃意識

在職業(yè)環(huán)境探索模塊增加了實習和實踐內(nèi)容，對于幫助大學生更好地進行職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃，幫助學生了解相關的行業(yè)和目標崗位的詳細內(nèi)容，從而引導學生早接觸社會和了解職業(yè)信息。同時本課程還講授了獲得實習機會的途徑和對實習錯誤理解的解釋，調(diào)動學生實習的積極性，幫助學生高效獲得實習機會，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，開啟職業(yè)探索之旅[3]。

4.引入職業(yè)測評系統(tǒng)，正確認識自我

教學過程以科學的理論傳授為基礎，結合測評平臺，用系統(tǒng)科學的方法幫助學生甄別真假興趣、澄清價值觀，正確認識自己的性格和了解自己的能力，在此基礎上了解自我和接納自我。學生也可通過獲得的測評報告，在充分認識自我的基礎上，結合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習初定職業(yè)目標，以此為動力更好地規(guī)劃大學生活。

5.課程模塊學習，實現(xiàn)職業(yè)輔導、學業(yè)輔導和心理輔導—體化

教學模塊通過生涯認知教學，引導學生樹立生涯意識，思考職業(yè)發(fā)展問題，從而明確學習目標，解決職業(yè)迷茫、學業(yè)困擾和心理困擾，幫助學生找準自己的興趣和愛好，更好地理清個人發(fā)展方向，規(guī)劃學業(yè)，開啟職業(yè)生涯探索之旅。

6.結合價值觀和職業(yè)技能探索，融入思政教育

教學模塊通過自我探索價值觀的澄清和職業(yè)技能探索的教學中將社會主義價值觀、職業(yè)道德、工匠精神等引入課程教學，在職業(yè)探索和職業(yè)目標確立部分中融入理想信念教育，幫助學生樹立遠大的理想，努力提升自己的職業(yè)能力，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，將追求個人價值的實現(xiàn)與社會需求相結合，依據(jù)個人的專業(yè)發(fā)展和興趣特長順應時代的發(fā)展和國家建設的需要，投身到平凡的崗位中去。

四、教改成效

1.注重課程思政，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能

通過課程融入思政要素提升理想信念教育、職業(yè)道德素質，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，以及優(yōu)秀的職業(yè)品質。自我探索模塊讓學生正確認識自己，找準定位，積極悅納自我，保持良好的正面就業(yè)心態(tài)。技能探索部分了解未來職業(yè)所需技能，探索相關職業(yè)在國家發(fā)展、鄉(xiāng)村建設和人民生活改善中的作用，并形成符合社會主義國家建設和發(fā)展相適應的職業(yè)價值觀，從而規(guī)劃大學學業(yè)。職業(yè)環(huán)境探索中，引入相關職業(yè)典型人物的優(yōu)秀事跡，通過有目標有榜樣的學習和培養(yǎng)，在提升專業(yè)學習動力基礎上，做到素養(yǎng)和技能同步增長。

2.激發(fā)學習內(nèi)生力，提高學習效果

生涯認知模塊的教學主要任務是生涯喚醒，通過四只毛毛蟲的寓言故事明確目標和計劃的重要性，從而激發(fā)學生主動確立目標并制定計劃，明確未來發(fā)展方向。而在技能探索和職業(yè)探索部分，通過案例教學引入名人和杰出校友代表案例，用榜樣教育學生樹立遠大理想。職業(yè)探索部分的探索方法之生涯人物訪談，則通過了解前輩發(fā)展經(jīng)歷，用榜樣的力量教育學生樹立遠大理想，激發(fā)學生認同感。這些內(nèi)容都是通過學生意識的喚醒，從而提升學生的學習內(nèi)動力，最終提升學習效果，化被動學習為主動學習。

3.引入多種教學模式，注重學生體驗

采用講授和測試相結合、理論與實踐相結合，課程中運用問題式、啟發(fā)式、互動式、專題討論等形式將課程內(nèi)容與學生實際情況相結合，通過理論講授、學生討論、體驗式教學、在線教學、小組討論的形式，讓學生動起來，積極溝通和參與討論，提升教學效果。多種教學模式的引入，結合社會主義建設中各行各業(yè)典型人物案例分享，增加了學生課堂參與度，提高了學生職業(yè)認同感，培養(yǎng)學生了愛崗敬業(yè)精神，并將個人理想和中國夢相結合，激發(fā)學生的學習熱情和就業(yè)熱情。

4.引入測評系統(tǒng)，加強教學效果

借助科學測評系統(tǒng)了解學生自身在性格、興趣、價值觀和技能上的基本現(xiàn)狀，讓學生了解自己潛在競爭優(yōu)勢和能充分發(fā)揮這個優(yōu)勢的職業(yè)，結合測評系統(tǒng)給出的測評報告及職業(yè)傾向，確立自己未來的學習目標和初步意向的職業(yè)目標。通過職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容的系統(tǒng)學習，結合課程考核要求，撰寫出自己的生涯規(guī)劃書，讓學生通過課程學習，真正做到學以致用，激發(fā)學生學習內(nèi)動力，強化課程教學效果。

5.對接大賽標準，以賽促教

以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為抓手，以賽促學，普及大學生職業(yè)規(guī)劃理念，激勵廣大青年樹立遠大理想，助力大學生生涯發(fā)展教育。通過在全校范圍內(nèi)組織職業(yè)規(guī)劃大賽，引導大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，把課程教學與大賽進行有機結合，加強了職業(yè)測評和比賽指導培訓，使學生在參賽過程中得到科學測評和指導老師的一對一指導，真正做到以賽促教、以賽促學，把大賽平臺做成學生設計職業(yè)生涯規(guī)劃的“加油站”和“維修站”，提高學生學習課程的興趣，并利用比賽的展示加強學生溝通交流，提升教學效果。

6.以就業(yè)為導向，為就業(yè)導航

課程內(nèi)容吸收了當前國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃的新理論和新知識，與當前大學生實際情況緊密結合，通過職業(yè)探索，力求引導大學生走出常見的求職就業(yè)困境，為大學生準確定位、適應社會、走向成功提供經(jīng)驗和指導。

五、反思與改進

1.提升師資隊伍綜合能力，從而將課堂教學做到知識傳授、能力訓練與行為養(yǎng)成相結合

通過教學和培訓建立一支“雙線”并進的職業(yè)規(guī)劃師資隊伍（雙線即“教學條線”與“指導條線”）。通過課程教學和比賽指導，以大賽為契機，加強交流和學習，提升指導能力的同時又能反饋到提升課堂教學的能力。同時結合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，通過將課程理論知識、職業(yè)探索能力和自我探索之價值觀、技能、興趣、性格中相關行為養(yǎng)成相結合，可以把知識傳授、能力訓練同陶冶情操、提高覺悟、行為養(yǎng)成結合起來，做到知行統(tǒng)一。這在以后的課程教學可以多嘗試，尤其是將專業(yè)相關的職業(yè)素養(yǎng)作為教學過程中的一個關注點，這對教師有了更高的要求，需要更多的比賽和培訓來提升。

2.深入分析學生特征，從而做到課程教學面向全體與個別指導相結合

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學是全校的公共基礎課，面對全體學生，由于師資的限制和開課時間的同步，所有課程教學都是合班教學，但作為授課對象學生，他們又有各自的特性，來自不同的專業(yè)，所以在今后的教學過程中，我們不能忽視個體的特殊性，對于特殊的個體要有個別指導。如在課堂教學中多增加討論環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)，即有共性的討論又有個性的點評，讓更多學生受益于職業(yè)規(guī)劃課程的學習。面對不同專業(yè)的學生，教師需要結合所授課程學生的專業(yè)，將職業(yè)所需傳輸給學生，進而引導學生正確面對就業(yè)問題并進行合理規(guī)劃。

3.提高教學信息化使用能力，真正做到線上和線下融合

在教學過程中，學習通App和泛雅平臺等線上平臺的使用，豐富了教學內(nèi)容和教學手段，但是也發(fā)現(xiàn)真正提升教學效果的作用各不相同。多數(shù)教師用得比較多的是考勤、發(fā)放討論、布置作業(yè)和發(fā)布教學內(nèi)容，沒有突破傳統(tǒng)的教授為主的教學模式，沒有發(fā)揮好在線平臺的優(yōu)勢，引導學生自主自主地參與到教學中來。如何使線上平臺的使用效果得到真正發(fā)揮，實現(xiàn)線上線下教學資源優(yōu)化配置，這就要求我們結合學校的學情和學校的專業(yè)特色錄制屬于自己的網(wǎng)課，讓教師能將更好的網(wǎng)絡資源運用到教學實踐中，激發(fā)學生學習興趣并主動參與到學習中去，發(fā)揮線上線下教學融合的優(yōu)勢，達到教學改革的目的。

4.拓展教學實踐內(nèi)容，將課堂教學和第二課堂相結合

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學涉及學生學習目標的確立，涉及大學學習的規(guī)劃，與學生的專業(yè)學習和各類實踐活動密切相關，而除了教學的第一課堂外的第二課堂也就成了職業(yè)規(guī)劃后學生提升技能的實踐平臺。這就要求我們更好地利用學校的社團和學生會組織、暑期三下鄉(xiāng)、各院系的校友走訪和校友論壇活動、企業(yè)走訪和參觀等，豐富教學素材和實踐內(nèi)容，讓學生更多地接觸與職業(yè)相關的各類信息，并養(yǎng)成多途徑獲取職業(yè)信息的習慣，將所聞、所見運用于課程學習的生涯決策和職業(yè)規(guī)劃制定中。