高職院校早期教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)研究與實踐*

王 靜

（北京社會管理職業(yè)學(xué)院 北京 102600）

引言

三歲以下嬰幼兒的照護服務(wù)是生命全周期服務(wù)管理的基礎(chǔ)內(nèi)容，直接影響著嬰幼兒健康成長，因此我國在教育革新探索中，既加強了早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，又積極引進了全新的教育理論，開始創(chuàng)造具有實用性和多樣性的教育指導(dǎo)模式。對高職院校而言，由于早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)與嬰幼兒教育事業(yè)的緊密相關(guān)，對嬰幼兒的健康成長具有積極影響，所以要根據(jù)當(dāng)前早期教育現(xiàn)狀，分析如何做好專業(yè)課程思政教學(xué)，其目的在于引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生具備強烈的社會責(zé)任感以及正確的價值觀，并在鞏固深化所學(xué)知識和技能的同時，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，本文主要探索高職早期教育專業(yè)課程思政教學(xué)實踐對策。

一、高職院校早期教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.早期教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

0～3歲作為幼兒成長發(fā)育的重要階段，他們已經(jīng)具備接受教育的基礎(chǔ)條件，因此在這一階段提出具有針對性和趣味性的教育指導(dǎo)任務(wù)，不僅能為后續(xù)教育指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，還可以確保嬰幼兒全身心健康成長。在我國教育全面革新中，隨著社會教育意識的不斷提升，嬰幼兒教育工作得到了進一步完善，早期教育專業(yè)課程也受到了全社會的高度重視[1]。在這一背景下，高職院校作為培育早期教育專業(yè)人才的重要場所，要在整合以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時代早期教育指導(dǎo)要求，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。在20世紀九十年代初期，早期教育被引入我國教育工作后，北京婦聯(lián)和早期教育專家機構(gòu)共同提出了針對嬰幼兒成長跟蹤指導(dǎo)的行動項目，也就是隨機選擇六名出生嬰幼兒，安排專家對其進行撫育指導(dǎo)，并完成相對應(yīng)的潛能開發(fā)和跟蹤教育。同時，廣州也針對早期教育組建了潛能開發(fā)項目，要求專家指導(dǎo)小組對百名幼兒進行撫育追蹤指導(dǎo)，并為早期教育人員和嬰幼兒家長提供相關(guān)培訓(xùn)活動。在進入21世紀后，教育部門在全國教育事業(yè)發(fā)展計劃中明確提出，重視發(fā)展兒童早期教育，讓城鄉(xiāng)兒童在步入小學(xué)前可以接受多樣化的教育模式，是實踐探究的主要內(nèi)容。

2.高職院校早期教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)分析

早期教育專業(yè)的課程思政是指教師有意識的挖掘，融合設(shè)計隱含在早期教育專業(yè)課程中的思想政治教育元素與專業(yè)課程知識，在課堂教學(xué)期間有目的融入思政教育內(nèi)容，并利用隱性的教育形式實現(xiàn)知識傳遞、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。了解我國高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要可知，充分展現(xiàn)組織、自主、管理、心理、網(wǎng)絡(luò)、文化、科研、課程等方面的育人功能，深層挖掘高職院校早期教育專業(yè)課程的育人要素，逐步優(yōu)化實踐育人機制，改善現(xiàn)有評價激勵，是目前高職院校課程思政教育革新探討的主要內(nèi)容?，F(xiàn)如今，將課程思政放在早期教育專業(yè)育人體系的首位，既要明確實踐教育的獨特功能，又要在知識傳授時關(guān)注價值引領(lǐng)，全面融入優(yōu)秀思想，以此真正做到知識傳授、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)有效融合，打造三全育人的有效載體和立德樹人的教育方式，從當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)課程實施情況來看，構(gòu)建課程思政體系的重要性體現(xiàn)在以下幾點。首先，能堅持實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)要求。其次，能滿足高職院校思政教育創(chuàng)新要求。再次，能滿足高職院校人才培養(yǎng)目標要求。最后，符合貫徹落實三全育人的精神要求[2]。

二、早期教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)中的問題

1.課程思政體系的頂層設(shè)計不達標

目前高職院校在建設(shè)推進早期教育專業(yè)課程思政體系時，相關(guān)頂層設(shè)計力度并不一致，從整體發(fā)展角度來看，存在區(qū)域性差異。比如，部分院校在提出課程思政建設(shè)的校級方案和配套管理制度后，將課程思政融入立德樹人的根本任務(wù)中。但因為重視程度和推廣力度不強，頂層設(shè)計不完善，所以早期教育專業(yè)課程思政體系的建設(shè)進度過于緩慢，并不符合當(dāng)前思政教育指導(dǎo)需求。

2.課程思政體系的推廣進度較慢

由于部分高職院校的思政部、教務(wù)處等職能部門之間缺少緊密溝通，沒有基于思政課程體系構(gòu)建進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，工作創(chuàng)新改革的驅(qū)動力不強，部門員工的積極性不高，更沒有結(jié)合實踐探討經(jīng)驗提出可行性方案，并將其上升到學(xué)校層面的頂層設(shè)計中，使其成為全校推進課程思政建設(shè)工作的重要依據(jù)。在全校范圍內(nèi)開展課程思政專題普及培訓(xùn)的力度不強，所創(chuàng)造的工作改革氛圍不濃厚，這就導(dǎo)致員工自主參與的興致不高。同時，部分高職院校的科研部門并沒有設(shè)定課程思政的專題研究項目，這樣很難幫助早期教育專業(yè)教師系統(tǒng)掌握課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)理論和實踐方法[3]。

3.課程思政教學(xué)體系建設(shè)認識不深

部分早期教育專業(yè)教師對課程思政的理論內(nèi)涵了解不多，也沒有在實踐探究中熟練掌握課程思政教學(xué)的方法，甚至無法準確區(qū)別“課程思政”與“思政課程”，這就導(dǎo)致高職院校早期教育專業(yè)課程思政教育效果不佳。同時，在傳統(tǒng)觀念影響下，專業(yè)教師被定格為專任教師，責(zé)任多為專業(yè)課程的教授，長此以往必然會淡化他們參與思政教育的功能，導(dǎo)致教書與育人出現(xiàn)分離狀態(tài)。現(xiàn)如今，一些早期教育專業(yè)教師并未完全重視課程思政對學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)，因此很難實現(xiàn)立德樹人的教育效果[4]。

三、早期教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)的策略

1.基于專業(yè)課程知識，提供就業(yè)指引保障

由于目前我國幼托領(lǐng)域的相關(guān)政策并不完善，大部分城市開辦的托育機構(gòu)沒有示范園作為參考，很多開辦者只能憑借自身的工作經(jīng)驗，將幼兒園教育模式直接套用到早期教育教學(xué)中。但從實踐教學(xué)效果來看，這并不適合0～3歲嬰幼兒全身心健康成長，因此我國高職院校在加強早期教育專業(yè)革新力度的同時，開始整合早期教育領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀進行深層研究，并在專業(yè)課程知識中增加了就業(yè)指引保障的思政內(nèi)容[5]。一方面，高職院校要根據(jù)當(dāng)前教育部門提出的早托行業(yè)政策，為學(xué)生搜集大量相關(guān)教學(xué)案例，這樣不僅能讓學(xué)生在深層解析中，正確區(qū)分早期教育和學(xué)前教育的側(cè)重點，還可以根據(jù)具體問題逐步深化所學(xué)知識；另一方面，高職院校要根據(jù)教育部門制定的早教教師標準，在課堂教學(xué)和實踐探究中逐步規(guī)范學(xué)生的意識行為，鼓勵支持學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成長中利用法律手段維護自身的合法權(quán)益，使他們在這一領(lǐng)域逐步實現(xiàn)個人價值和社會價值。

2.基于實踐崗位訓(xùn)練，促進產(chǎn)教深度融合

在國務(wù)院提出國家職業(yè)教育改革實施方案后，高職教學(xué)工作開始基于“雙元”育人、校企合作、產(chǎn)教融合進行革新探索。而從當(dāng)前早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，托育領(lǐng)域發(fā)展存在以下問題。首先，部分一線教師的理論水平有限，職稱晉升渠道不流暢，這直接影響了專業(yè)教師項目研究和科研探索的積極性。其次，部分高職教師缺少研究嬰幼兒教育的實踐經(jīng)驗，沒有定期參與相關(guān)企業(yè)機構(gòu)的培訓(xùn)鍛煉活動，所掌握的理論知識和技術(shù)經(jīng)驗明顯滯后。最后，部分早教專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的鍛煉機會較少，自我適應(yīng)能力過低，在步入社會后，很容易和市場發(fā)生脫節(jié)[6]。為了改變這一教育現(xiàn)狀，高職院校在加強專業(yè)課程革新力度的同時，開始從實踐崗位訓(xùn)練入手進行思政教育指導(dǎo)，這樣不僅能讓課程教學(xué)和崗位需求相互影響，還可以讓專業(yè)學(xué)生在實踐訓(xùn)練中逐步優(yōu)化自身的專業(yè)素養(yǎng)和思想意識。同時，高職院校還提出在早期教育專業(yè)課程思政教學(xué)中，全面落實雙導(dǎo)師制度，要求學(xué)生在多層次和螺旋式實習(xí)模式中，不斷轉(zhuǎn)換自身的身份意識，逐步提高實踐工作的適應(yīng)能力，全面了解行業(yè)發(fā)展的主要動態(tài)，以此形成正確的職業(yè)認知。

3.基于專業(yè)認同感，形成持續(xù)探索精神

高職院校作為培育實踐型人才的重要場所，早期教育專業(yè)人才不僅要奠定扎實的基礎(chǔ)知識，還要熟練掌握溝通、教學(xué)、保護等核心能力，因此在設(shè)計課程時，要重點關(guān)注教育宣傳、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)價值觀、學(xué)業(yè)規(guī)劃等教學(xué)板塊，逐步增強學(xué)生的專業(yè)認同感，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生在愛的熏陶中認識到早期教育對嬰幼兒成長的重要意義[7]。根據(jù)早期教育專業(yè)課程累積經(jīng)驗，高職院校在推廣課程思政教學(xué)實踐工作時，要積極舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等活動，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在實踐探索中形成不懂就學(xué)、不會就練、沒有條件就努力創(chuàng)造條件的工作信念，最終可以在早期教育領(lǐng)域，充分發(fā)揮個人力量。

4.基于教師意識能力，重點培育課程團隊

在深層探索課程思政教學(xué)工作時，高職院校提出不僅要構(gòu)建資源共享機制，還要在發(fā)揮研究院和教學(xué)團隊作用的基礎(chǔ)上，建設(shè)課程思政集體教學(xué)研究制度。通過在早期教育專業(yè)課程建設(shè)中運用團隊授課機制，在教授指導(dǎo)、集體備課、定期研討中，系統(tǒng)整理專業(yè)課程的思政元素，持續(xù)優(yōu)化，每位教師的立德樹人意識，注重強調(diào)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一性，能進一步強化早期教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在專業(yè)課程思政教學(xué)中，充分發(fā)揮教師黨員干部的先鋒模范作用，將課程思政建設(shè)和支部品牌相結(jié)合，能形成以黨員教師為主導(dǎo)的課程建設(shè)力量，由此帶動全體教師參與課程思政建設(shè)的熱情。比如，院?？梢越M織青年教師參與校內(nèi)或社會的能力比賽活動，重點強化教師課程思政能力的訓(xùn)練力度，這樣不僅能為他們提供更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機會，還可以在溝通探討中提高他們的課程思政教學(xué)水平；德育研究院和教科書博物館等也要參與課程思政的理論實踐創(chuàng)新工作，通過舉辦多樣化的活動，將理論知識和實踐技能深度融合到一起，逐步提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力[8]。除此之外，還要關(guān)注高職早期教育專業(yè)教師的團隊建設(shè)工作，注重整合研究院所、研究室等多方力量，與校內(nèi)其他學(xué)科構(gòu)建良好的合作關(guān)系，以此創(chuàng)造具有引領(lǐng)作用的優(yōu)秀育人團隊。

5.基于課程研究項目，加強教育革新力度

高職院校要在整合以往早期教育專業(yè)課程，教育累積經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出以高水平的學(xué)科建設(shè)支持高水平的教師教育的發(fā)展戰(zhàn)略，堅持學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展原則，充分展現(xiàn)學(xué)院在基本理論、課程教學(xué)與德育教育、法律政策等領(lǐng)域的研究優(yōu)勢，以此系統(tǒng)探討早期教育專業(yè)課程的思政建設(shè)規(guī)律和教學(xué)重難點[9]。同時，要鼓勵專業(yè)教師參與課程思政類選題，支持教師黨員和黨支部申報不同級別的基層科研立項項目，以此整合運用第一課堂和第二課堂，在高職院校內(nèi)部開展具有專業(yè)特色的社會實踐、志愿服務(wù)等服務(wù)，持續(xù)拓展早期教育專業(yè)課程思政建設(shè)方法和渠道。

6.基于院校凝聚共識，形成服務(wù)支持體系

從實踐發(fā)展角度來看，具體工作涉及以下幾點。第一，在整合研究近年來高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀后，要根據(jù)新時代下學(xué)院人才培育的核心定位，深層挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，嚴格遵守以生為本的教學(xué)原則，最終形成豐富且具有針對性的教學(xué)模式。第二，要繼續(xù)挖掘?qū)W院內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境的育人功能，積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)，以此在建設(shè)推廣智能化教育教學(xué)環(huán)境的同時，做好頂層設(shè)計，持續(xù)優(yōu)化資源供給結(jié)構(gòu)，逐步突破傳統(tǒng)教育管理模式的限制。第三，要將管理育人和服務(wù)育人看作行政團隊建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，逐步提升行政團隊的服務(wù)意識和管理水平，以此在潛移默化中改變早期教育專業(yè)學(xué)生的道德品質(zhì)和思想意識。第四，要全面落實院校工作責(zé)任制度、學(xué)院安全穩(wěn)定管理制度、網(wǎng)絡(luò)與信息建設(shè)安全管理責(zé)任制度等，使早期教育專業(yè)學(xué)生嚴格按照規(guī)定要求約束自己的言行舉止，逐步形成規(guī)范且嚴謹?shù)某砷L意識。第五，重視核心價值觀的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中，形成長遠發(fā)展理念。第六，要根據(jù)高職院校的環(huán)境育人能力，提出協(xié)同推進課程思政和高水平育人的教育體制，以此為專業(yè)課程思政教學(xué)指導(dǎo)提供有效保障[10]。

7.基于教師考核機制，全面融入課程思政

根據(jù)以往高職院校的教育管理累積經(jīng)驗，持續(xù)優(yōu)化當(dāng)前專業(yè)教師的評選考核機制，可以將早期教育專業(yè)課程思政教學(xué)融入教師管理的各個環(huán)節(jié)。一方面，院校要全面落實從嚴治黨的工作要求，每半年定期組織教師黨支部書記的溝通交流會議，對全體教職工的師德師風(fēng)進行考察分析，需要將思政教育和課程建設(shè)融入統(tǒng)計范疇中，作為教師年度考核的主要內(nèi)容；另一方面，在教師評聘、評優(yōu)、考核等各項工作中提出師德一票否決制，重點加強新入職教師品德學(xué)風(fēng)和思想政治的綜合考察力度，逐步完善海外人才的引進制度和教育管理措施，鼓勵支持優(yōu)秀教師參與早期教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究活動，基本實現(xiàn)將課程思政建設(shè)融入教職工，績效管理和人才引進等各個環(huán)節(jié)。

四、早期教育專業(yè)課程思政育人建設(shè)的發(fā)展方向

1.基于立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在高職院校早期教育專業(yè)課程中，充分展現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的協(xié)同育人功效，必須要關(guān)注專業(yè)教師的主導(dǎo)性作用。通過持續(xù)優(yōu)化專業(yè)教師的立德樹人意識，將早期教育專業(yè)知識與思政教育充分融合到一起，提出培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育目標，科學(xué)融入思政教育內(nèi)容和教學(xué)價值，讓早期教育知識和思政課有效銜接，以此形成全新的育人格局。一方面，要加強專業(yè)課教師政治素養(yǎng)的培育力度，充分發(fā)揮他們在課程思政中的關(guān)鍵作用，依據(jù)豐富且具有創(chuàng)造性的課程思政教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長埋下真善美的種子；另一方面，要定期組織早期教育專業(yè)教師參與座談會，明確政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正這六項基本要求，并將其全面融入課程思政教育中，自覺成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的優(yōu)秀榜樣。

2.基于教學(xué)體系的整體格局，注重向課程思政積極轉(zhuǎn)變

高職院校的早期教育專業(yè)與思政教學(xué)屬于整體教育課程體系的重要組成部分，二者對課程體系建設(shè)而言，具有相輔相成的關(guān)系。從本質(zhì)上講，課程思政就是一種課程觀，不需要新開一門課程，也不需要增設(shè)一項活動，而是將高職院校思政教育融入課程教學(xué)和革新的各個環(huán)節(jié)，以此在潛移默化中實現(xiàn)立德樹人。由于早期教育專業(yè)課程中包含大量的思政資源，專業(yè)人才培養(yǎng)也需要具備獨特的崗位意識和職業(yè)素養(yǎng)，所以高職院校要在重視早期教育專業(yè)課程思政體系建設(shè)工作的同時，從培育新時代人才入手，有機融合專業(yè)課程知識和思政教育內(nèi)容，深層挖掘早期教育專業(yè)課程中的思政素材，逐步完善課程思政教育體系內(nèi)容，以此真正實現(xiàn)向課程思政體系轉(zhuǎn)化的教育目標。除此之外，要繼續(xù)挖掘高職院校早期教育專業(yè)課程的育人資源，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，立足專業(yè)優(yōu)勢，掌握實踐教育資源，由此構(gòu)建全課程的育人格局。

3.基于教師交流的共享機制，建設(shè)合作育人的有效平臺

由于高職院校早期教育專業(yè)課程思政教育是一項系統(tǒng)工程，所以在頂層設(shè)計時要全員通力合作，將思政教育融入早期教育專業(yè)教學(xué)工作中，全面融入行政管理中，需要學(xué)生管理的各個部門全力支持專業(yè)課程思政體系建設(shè)，最終形成全方位育人的協(xié)同育人效應(yīng)。首先，要定期組織教研活動，圍繞早期教育專業(yè)課程思政進行專題學(xué)習(xí)研究，以經(jīng)典案例為指導(dǎo)，在明確社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮早期教育專業(yè)課程的育人價值。其次，要依據(jù)平臺展示，利用干部參與、示范引領(lǐng)等多種方式，向全校師生展現(xiàn)實踐教育研究成果，確保課程體系的相關(guān)機制可以在實踐教學(xué)中全面落實。最后，要關(guān)注理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。根據(jù)主題教育活動和思政學(xué)習(xí)的基本要求，在掌握當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，邀請思政教師為其他專業(yè)課程教師進行理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)指導(dǎo)，鼓勵支持教師自主學(xué)習(xí)國家和高校有關(guān)課程思政的政策規(guī)定和教育要求，為構(gòu)建早期教育專業(yè)課程思政體系提供有效依據(jù)。同時，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，明確課程思政的教學(xué)目標，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機制體系，重視課程思政教育的任務(wù)分工和教學(xué)考核，利用相關(guān)制度約束規(guī)范教師的言行舉止，真正做到有據(jù)可查和有章可循。

結(jié)語

綜上所述，在我國全面推廣三孩政策后，社會各界對嬰幼兒的早期教育工作越發(fā)重視，因此高職院校在加強早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度的同時，開始整合實踐累積經(jīng)驗深層探索課程思政教學(xué)的內(nèi)容和形式。由于目前早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在較多問題急需解決，所以高職院校在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進教育經(jīng)驗的同時，逐步優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)目標，適度擴大了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，并在構(gòu)建專業(yè)育人合力的基礎(chǔ)上，有機結(jié)合了理論知識和實踐活動、技能競賽和科研項目、人才培養(yǎng)與思政教學(xué)等內(nèi)容，這樣既可以全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能為早期教育領(lǐng)域輸出更多高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀人才。