高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的改革思路

王澤民

（長(zhǎng)沙幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南長(zhǎng)沙 410116）

引言

高職思政課程作為高職院校教育教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才具有重要的影響作用，也是我國(guó)高校教育教學(xué)中的重要任務(wù)之一。作為高職院校思想政治教育的重要途徑，高職思政課程教學(xué)承擔(dān)著重要的教化性作用，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面具有重要的促進(jìn)性作用。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要教育場(chǎng)所，隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，推動(dòng)著高職院校的教學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，不僅加大了高職院校的教學(xué)量和提高了其教學(xué)難度，也在側(cè)面體現(xiàn)了高職院校教育教學(xué)重要性的不斷提高。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展變遷，促使著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在此背景下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷上升，也大大增大了人們的就業(yè)壓力，這其中就包含了高職院校畢業(yè)的相關(guān)人員，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)除了注重于人才的專業(yè)技能、學(xué)歷素質(zhì)等，更加關(guān)注人才的道德品質(zhì)以及思維方式，愈加彰顯了高職院校思政課程教學(xué)的重要性和影響性。然而，就目前高職院校思政課程的實(shí)際教學(xué)情況來看，仍舊存在著一些降低教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)問題，很大程度上影響了高職思政課的教學(xué)實(shí)效性，也不利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，為此，如何更好地讓高職思政課程與專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接已經(jīng)成了當(dāng)前高職院校教育教學(xué)中的重中之重。

一、高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)的作用和關(guān)系

在高職院校教育教學(xué)的深化改革中，一些高職思政課程教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一些不足，如重專業(yè)而輕理論，這就使得現(xiàn)如今，一些高職院校學(xué)生中存在著不同程度的職業(yè)素養(yǎng)和崗位不匹配的問題，最為明顯的就是學(xué)生在人文素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任感以及職業(yè)合作力等方面的欠缺，進(jìn)而不僅影響了高職學(xué)生的就業(yè)工作，也極大地限制和局限了高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間和就業(yè)空間，愈加凸顯了高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的重要性。

思想政治教育，簡(jiǎn)稱為思政課，主要是指教學(xué)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，通過開展一系列理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，來提升學(xué)生的思想政治水平。然而，就目前部分高職院校的思政課程教學(xué)而言，一些思政課程教學(xué)存在著一定的弊端，缺失實(shí)質(zhì)性和實(shí)效性，進(jìn)而使得許多學(xué)生喪失了對(duì)于思政課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這就大大降低了高職院校思政課程教學(xué)的質(zhì)量。而專業(yè)人才作為高職專業(yè)教學(xué)中的主體所在，在一系列的專業(yè)教學(xué)中，也暴露出了專業(yè)人才教學(xué)中缺失素質(zhì)教學(xué)的弊端。為此，通過推動(dòng)高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的改革工作，一方面，能夠更好地為高職院校思政教學(xué)提供更加廣闊的教學(xué)空間，豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容，利用專業(yè)課和思政課之間的共性所在，強(qiáng)化高職院校與專業(yè)人才教學(xué)的針對(duì)性，更加貼近學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，以此來提高專業(yè)學(xué)生在思政課程的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思政課程教學(xué)的理解性；另一方面，也能有效地促進(jìn)高職院校專業(yè)化人才的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展，幫助專業(yè)人才樹立正確的三觀，提升其職業(yè)道德素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)化人才培養(yǎng)工作的精細(xì)化發(fā)展。

在高職院校的教學(xué)中，專業(yè)課程教學(xué)作為專業(yè)人才學(xué)習(xí)的主要課程，是提升專業(yè)人才專業(yè)能力的重要途徑，而思想政治教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，也承擔(dān)著重要的教化作用。高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的改革，則是更好地凸顯了二者互為表里，相輔相成的教學(xué)關(guān)系，不僅思政課教學(xué)能夠更好地推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的進(jìn)程，專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接也能更好地豐富高職思政課教學(xué)的深化改革。

二、高職思政課面對(duì)的問題

1.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化對(duì)思政課的影響

在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)矛盾的愈加激烈，對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)也產(chǎn)生了較大的影響作用。

一方面，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在為人們生活提供便利的同時(shí)，也帶來了一定的消極影響?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)，使得人們獲取信息的渠道不斷增多，海量的信息出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，但由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的龐大，其中包含了一些良莠不齊的信息和內(nèi)容，部分傳播的信息內(nèi)容不僅與正確的價(jià)值觀念和倫理道德相違背，甚至部分信息已經(jīng)觸及了法律的界限，這就容易影響學(xué)生的思想政治觀念，并且，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，人人都可以以匿名的形式存在，這就容易導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏限制，而出現(xiàn)誠信缺失和行為不規(guī)范等行為。

另一方面，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才提出了更高的要求，更加注重于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題等方面的創(chuàng)新思維能力上，這就使得傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式已經(jīng)無法使用于現(xiàn)代化的思政教學(xué)需求。

2.學(xué)生對(duì)于思政課程存在認(rèn)知誤區(qū)

學(xué)生作為高職思政課程教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響著整體的高職思政課程教學(xué)質(zhì)量。就目前高職思政課程教學(xué)情況而言，仍舊有一些學(xué)生對(duì)于思政課程存在著較大的學(xué)習(xí)誤區(qū)。在許多高職學(xué)生群體中，部分高職學(xué)生都更加關(guān)注于自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，而忽視了思政課程學(xué)習(xí)的重要性，沒有意識(shí)到思政課程教學(xué)對(duì)于自身專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性作用，片面地認(rèn)為思政課程教學(xué)僅僅只是教學(xué)所需，而并非自身能力提升所需，認(rèn)為對(duì)于后續(xù)的就業(yè)作用不大，這就使得在思政課程教學(xué)中，可能會(huì)存在著學(xué)生缺課、逃課、上課開小差、睡覺、玩手機(jī)等一系列不良現(xiàn)象，進(jìn)而大大降低了高職思政課程教學(xué)的質(zhì)量。

3.思政課程和人才培養(yǎng)結(jié)合度不足

在高職思政課與人才培養(yǎng)對(duì)接中，思政課程和人才培養(yǎng)結(jié)合度不足的問題也是影響專業(yè)人才整體素質(zhì)提升的重要因素。

一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些高職院校思政課程教學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，縱使在時(shí)代的變化發(fā)展中，相應(yīng)的思政課程教學(xué)大綱有所優(yōu)化，但由于缺失實(shí)質(zhì)性教學(xué)，依然使得學(xué)生難以激發(fā)對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)積極性，難以有效理解思政課程的教學(xué)內(nèi)容。有部分學(xué)生在課堂中聽講不夠認(rèn)真，缺失課程實(shí)用性的同時(shí)也導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)的缺失，不僅不利于學(xué)生思政道德水平的提高，也影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)接；

另一方面，部分高職意識(shí)到了思政課程教學(xué)與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，也采取了相應(yīng)的教學(xué)措施，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理念，然而，不同學(xué)校的教學(xué)情況大多不一樣，這就要求需要結(jié)合實(shí)際的高職思政課程教學(xué)情況，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)課程之間的交流與合作，才能更好地踐行專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)接工作。

4.高職院校的教學(xué)、考評(píng)方式單一

首先，在部分高職思政課程教學(xué)中，一些思政課程教學(xué)模式仍舊沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺失改革創(chuàng)新，部分教師大都依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，沒有結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或是專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些高職思政課程教學(xué)內(nèi)容較為僵化，并且一些思政課程教學(xué)都以理論性教學(xué)為主，這也局限了學(xué)生的思維形式和學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

其次，在高職整體的教學(xué)中，思政課程的教學(xué)課時(shí)通常較少，部分學(xué)校以專業(yè)課程教學(xué)為主，而減少了思政課程教學(xué)的課時(shí)安排，這也是阻礙高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的重要因素。

最后，對(duì)于高職學(xué)生而言，除了未來的就業(yè)需要，最為重要的就是為了更好地完成學(xué)業(yè)，這就顯得思政課程的考評(píng)工作愈加重要。然而當(dāng)前部分高職思政課程的考評(píng)仍舊較為單一，都更加注重于學(xué)生理論化知識(shí)的學(xué)習(xí)，局限在思政教材中，這就極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

三、高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的必要性

1.提升思政教育效果

現(xiàn)如今，為了更好地實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育要求，就需要注重推動(dòng)高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接，以此來更好地提升思政教育效果。在新時(shí)代下，高職院校教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使其所肩負(fù)的教育職能也愈加沉重，作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要場(chǎng)所，所培養(yǎng)的學(xué)生遍布國(guó)家的各個(gè)行業(yè)。為了更好地維護(hù)社會(huì)的安全與穩(wěn)定，幫助高職學(xué)生能夠擁有自己的一技之長(zhǎng)，凸顯出了思政教育的教化性作用。而為了更好地提升思政課程的教學(xué)水平，通過與專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，能夠更好地發(fā)展特色化的思政課程教學(xué)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，來對(duì)高職思政課程教學(xué)進(jìn)行深化改革，以此來更好地提升整體的思政課程教學(xué)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)[1]。

2.高職人才培養(yǎng)的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷提升，對(duì)于高職院校也帶來了巨大的學(xué)習(xí)和教學(xué)壓力，相較于本科院校學(xué)生而言，高職院校學(xué)生在學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)方面就稍微較低，如何更好地在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，這也是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一方面，為了更好地提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，大多都需要從學(xué)生的職業(yè)技能開始著手，這自然而然就會(huì)削弱思政課程的教學(xué)作用，為此，通過與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接，不僅是為了更好地保障思政課程的教學(xué)質(zhì)量，也是推動(dòng)高職思政課程教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的重要措施。

另一方面，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的渴求，不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的職業(yè)技能上，更加注重于專業(yè)人才的思維能力和道德素質(zhì)，為此，推動(dòng)高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接也是高職人才培養(yǎng)的必要需求。

四、高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接改革的思路

1.結(jié)合專業(yè)課程樹立思政教育教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于高職思政課的教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性作用，為了更好地推動(dòng)思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接，就需要注重結(jié)合專業(yè)課程來樹立正確的思政教育教學(xué)目標(biāo)。思政課作為高職的公共必修課程，在新時(shí)代下，為了更好地契合社會(huì)發(fā)展對(duì)于專業(yè)人才的要求，高職思政課應(yīng)結(jié)合實(shí)際的市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)生的思政課和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況，在充分遵循教學(xué)大綱的同時(shí)，不斷優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并應(yīng)要求教師樹立其正確的高職教育理念，才能更好地明確以及踐行思政課教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)思政教師和專業(yè)教師的合作交流

在高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接改革工作中，除了學(xué)生作為教學(xué)主體外，思政課和專業(yè)課教師在其中也發(fā)揮著重要的影響作用，為此要注重加強(qiáng)思政教師和專業(yè)教師之間的合作與交流[2]。一方面，作為以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，思政課學(xué)習(xí)為輔的高職教學(xué)體系，為了更好地開展高職的思政課教學(xué)，需要保持專業(yè)課與思政課的教學(xué)體系化和系統(tǒng)化，樹立整體的教育觀念，意識(shí)到專業(yè)人才的培養(yǎng)，并不僅僅是依靠于專業(yè)課教學(xué)，而是需要各個(gè)教學(xué)課程的通力合作，共同努力，并可以借助現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，建立起教師的溝通和交流平臺(tái)，進(jìn)而更好地掌握學(xué)生在課程中的整體表現(xiàn)；另一方面，術(shù)業(yè)有專攻，不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容大多五花八門，為了更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)接，教師應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課以及其教師的交流，了解相應(yīng)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和需求，并與思政課教學(xué)相結(jié)合，以此來更好地提高思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的深入性。

3.立足專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)內(nèi)容極大地限制了學(xué)生的思政學(xué)習(xí)，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此，為了更好地豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容，需要注重立足專業(yè)人才培養(yǎng)來創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容。一方面，高職院校應(yīng)意識(shí)到思政課程與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的重要性，并結(jié)合不同專業(yè)中市場(chǎng)對(duì)于人才的要求，來進(jìn)行針對(duì)性的思政教學(xué)。如對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)生而言，就需要突出其誠信和職業(yè)道德；會(huì)計(jì)專業(yè)就則需突出其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的道德品質(zhì)、學(xué)前教育專業(yè)則需要突出其愛心、服務(wù)意識(shí)的品德；另一方面，職業(yè)素養(yǎng)作為專業(yè)人才就業(yè)的重要品質(zhì)，在思政課教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確定的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，并且圍繞學(xué)生的敬業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的三觀。

4.結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新思政教學(xué)模式

為了更好地推動(dòng)高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接，創(chuàng)新思政教學(xué)模式也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，為了更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的影響，需要營(yíng)造出良好的校園教育環(huán)境，摒棄社會(huì)中影響學(xué)生的一些不利影響，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，提倡健康上網(wǎng)，同時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生提供必要的鍛煉環(huán)境，注重思政課教學(xué)的科學(xué)性[3]；另一方面，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在思政課程教學(xué)中，提供必要的教學(xué)條件，以此來更好地完善高職院校思政課教學(xué)模式。

5.注重加強(qiáng)高職學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的個(gè)性化要求不斷增多，愈加體現(xiàn)了高職教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步變化，學(xué)生的多元化和個(gè)性化發(fā)展也成了其專業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為此，在進(jìn)行思政課程的改革過程中，需要注重學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)，通過開展相應(yīng)的思政課程教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際的個(gè)性出發(fā)，探索出符合學(xué)生自身的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，并結(jié)合市場(chǎng)的人才需求，幫助學(xué)生制定出正確的職業(yè)人生規(guī)劃，以此來更好地實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)的有效對(duì)接。

6.提升思政教育教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性

在高職思政課程教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)主要為了更好地提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)，為此，為了更好地強(qiáng)化思政課的教學(xué)效果，需要注重提升思政教育教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性。對(duì)于目前的思政課教學(xué)而言，應(yīng)不僅僅注重于學(xué)生在思想政治理論和道德標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)注重學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中實(shí)際的道德品質(zhì)和思想政治素養(yǎng)，提高思政課程教學(xué)的教學(xué)實(shí)用性。如在以往的思政課考試中，常常以理論性的知識(shí)考試為準(zhǔn)，這就需要不斷優(yōu)化思政課的考試內(nèi)容，可以通過設(shè)置一些實(shí)際的案例來作為考察內(nèi)容，或是設(shè)置開發(fā)性的試題，以此來更好地強(qiáng)化思政教育教學(xué)的實(shí)效性。

7.保障高職思政課程教育教學(xué)課時(shí)安排

隨著我國(guó)高職教育體系的不斷優(yōu)化改革，對(duì)于思政課教學(xué)也高度關(guān)注，為了更好地推動(dòng)思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，需要保障高職思政課程的課時(shí)安排。在部分高職院校的教學(xué)中，大多以專業(yè)課程教學(xué)為主，不僅一些學(xué)生容易忽視思政課程，部分學(xué)校和教師也容易對(duì)思政課程教學(xué)產(chǎn)生輕視心理，其中，就體現(xiàn)在課時(shí)安排上，缺少充分的思政教學(xué)課時(shí)，更加難以保障思政課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為此需要注重優(yōu)化思政課程教育教學(xué)的課時(shí)安排，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，充分保障其教學(xué)質(zhì)量，才能更好地實(shí)現(xiàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接[4]。

8.優(yōu)化完善高職思政課多元化考評(píng)機(jī)制

多元化的考評(píng)機(jī)制對(duì)于高職思政與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接具有直接的影響作用。相較于高職院校學(xué)生而言，往往需要通過相關(guān)的考評(píng)機(jī)制才能更好地提高其學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注度，為此，要注重優(yōu)化完善高職思政課程多元化的考評(píng)機(jī)制。在高職思政課程的考評(píng)過程中，學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，來制定出符合學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的思想政治考評(píng)機(jī)制，既要注重思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)重視學(xué)生政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)等方面的考核。此外，還應(yīng)在考核形式上進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，除了理論考試外，還可以通過對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)判、開展實(shí)踐課程教學(xué)考評(píng)、成果展示等各方面的考核評(píng)價(jià)形式來更好地突出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[5]。

結(jié)語

綜上所述，作為孕育職業(yè)技術(shù)型人才的重要教學(xué)途徑，高職院校肩負(fù)著重要的教學(xué)任務(wù)，在高職院校教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力愈加激烈的背景下，為了更好地推動(dòng)我國(guó)高職院校教育教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展，就需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，意識(shí)到專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅需要注重其專業(yè)技能的提高，更應(yīng)關(guān)注專業(yè)人才在思維方式、道德品質(zhì)方面的提升，立足于專業(yè)本身，結(jié)合當(dāng)前高職思政課程教學(xué)中存在著一系列問題，積極推進(jìn)高職院校教育的教學(xué)改革，并應(yīng)著重把握好高職思政課程教學(xué)中與專業(yè)人才培養(yǎng)之間的對(duì)接，通過結(jié)合專業(yè)課程樹立思政教育目標(biāo)、加強(qiáng)思政教師和專業(yè)教師的合作、立足專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新思政教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、提升思政教育實(shí)效性和實(shí)用性、保障思政課程的課時(shí)、完善多元化考評(píng)機(jī)制等方面的優(yōu)化措施，不斷強(qiáng)化高職思政課程教學(xué)的實(shí)用性和適用性，更好地提高高職院校專業(yè)人才的思想政治水平，進(jìn)而才能有效地適用于當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，以此來為社會(huì)輸送更多符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)化人才。