“大設(shè)計(jì)”廣融合背景下的新工科設(shè)計(jì)教育模型探討

賈 振

（中國礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系 江蘇徐州 221116）

改革開放以來，設(shè)計(jì)教育的發(fā)展緊隨產(chǎn)業(yè)布局、市場(chǎng)開拓形成了并行發(fā)展模式，一方面為社會(huì)、市場(chǎng)源源不斷輸出人才，另一方面也在設(shè)計(jì)教育體系內(nèi)部的自身架構(gòu)中探索著設(shè)計(jì)教育的認(rèn)知邊界，為設(shè)計(jì)教育的未來發(fā)展提供更豐富的內(nèi)涵。回溯設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷史，始終與工業(yè)化現(xiàn)代化信息化的進(jìn)程嚙合在一起，特別是改革開放的近幾十年，西方發(fā)展近百年的成果在我國被壓縮到一個(gè)數(shù)十年的時(shí)空中。這種近乎極致的壓縮給設(shè)計(jì)事業(yè)的發(fā)展帶來了豐富的養(yǎng)料，同時(shí)也促使設(shè)計(jì)教育在不斷轉(zhuǎn)型過程中探討著新的認(rèn)知框架。毋庸置疑的是，這個(gè)認(rèn)知框架的邊界隨著數(shù)字時(shí)代、虛實(shí)結(jié)合的新經(jīng)濟(jì)范式的撲面而來，將會(huì)進(jìn)一步爆炸式拓展，人才需求將在產(chǎn)業(yè)鏈更為細(xì)分的領(lǐng)域形成增長訴求。設(shè)計(jì)教育在“大設(shè)計(jì)”廣融合的背景下對(duì)人才培養(yǎng)知識(shí)架構(gòu)的需求將會(huì)有所不同，因此，設(shè)計(jì)教育需要再次探討在新時(shí)代、新背景、新要素、新經(jīng)濟(jì)模式下的認(rèn)知定位，塑造更加柔性的人才培養(yǎng)框架，為人才的多元化、細(xì)分化、專業(yè)化發(fā)展提供沃土與養(yǎng)料[1]。

事物是普遍聯(lián)系的，這一原理在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)框架的賦能下，原本靜默隱匿的生產(chǎn)要素之間的聯(lián)系被催化和進(jìn)一步激發(fā)顯化了。至今，隨著個(gè)人電腦和手機(jī)的普及人們也逐漸被綁定成了互聯(lián)網(wǎng)中具有實(shí)名IP的節(jié)點(diǎn)。如果對(duì)未來設(shè)計(jì)做一個(gè)簡化的描述，無論它所包含的設(shè)計(jì)靈感多么獨(dú)特、設(shè)計(jì)技術(shù)多么高端、設(shè)計(jì)內(nèi)容多么復(fù)雜，它必然繞不過工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)對(duì)設(shè)計(jì)過程的節(jié)點(diǎn)調(diào)用記錄。設(shè)計(jì)過程所調(diào)用的節(jié)點(diǎn)（對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)資源、能耗）與設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化衍生的新的節(jié)點(diǎn)（關(guān)注度、流通度、交易量、應(yīng)用拓展）之比可稱之為設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的效能，也是設(shè)計(jì)智慧的能量顯化衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。未來設(shè)計(jì)框架下，隨著區(qū)塊鏈物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，物聯(lián)信息節(jié)點(diǎn)不斷衍生，拓展為新的數(shù)字衍生邊界，這種物質(zhì)能量信息的調(diào)用在數(shù)字技術(shù)加持下將會(huì)更加透明，以便于科學(xué)歸因追根溯源。借助新技術(shù)和新的科學(xué)理念，我們對(duì)設(shè)計(jì)的創(chuàng)生過程會(huì)有不一樣的視角，這個(gè)視角就是數(shù)據(jù)與節(jié)點(diǎn)的視角。

在當(dāng)下這個(gè)信息爆炸、知識(shí)暴漲的時(shí)代，設(shè)計(jì)教育如何立足本源，在無限拓展的設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)中尋找元認(rèn)知，深耕元體系，找到數(shù)字時(shí)代創(chuàng)造力培養(yǎng)的01閥門？首先，我們需要對(duì)設(shè)計(jì)思維本身有更深層次的理解，設(shè)計(jì)思維并不僅僅是職業(yè)設(shè)計(jì)師的專屬思考范式，而是人類從自然界動(dòng)物生態(tài)鏈中走出人類文明獨(dú)立發(fā)展路徑的最普遍，最廣泛的創(chuàng)造性思維范式，從第一把石斧、第一根骨針、第一幅巖畫、第一個(gè)炊具的構(gòu)思設(shè)計(jì)到奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、現(xiàn)代文明的制度設(shè)計(jì)都廣泛存在著設(shè)計(jì)思維的運(yùn)作。從設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)生角度來看，設(shè)計(jì)思維很多時(shí)候是由哪些活躍的個(gè)體認(rèn)知在把握所屬時(shí)空的局限屬性特征下，尋求一種解決當(dāng)下問題的適合解，而無數(shù)的個(gè)體智能在尋求適和解、最優(yōu)解的算法涌現(xiàn)聯(lián)動(dòng)協(xié)同過程形成了文明發(fā)展的宏觀設(shè)計(jì)進(jìn)程?？梢姡O(shè)計(jì)思維是人類思考問題、構(gòu)想模型、解決問題的普遍思維范式，廣義的設(shè)計(jì)思維過程包含了發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、研究問題、抽象問題、構(gòu)想模型、解決問題、優(yōu)化方案的一系列設(shè)計(jì)、探索、觀察、試驗(yàn)、優(yōu)化過程。從社會(huì)發(fā)展的歷史階段來看，設(shè)計(jì)思維正在回歸它的原始定義，從前分門別類的職業(yè)設(shè)計(jì)范疇，如建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)，正在信息時(shí)代互聯(lián)互通的要素重組構(gòu)建下相互融合，尋求系統(tǒng)最優(yōu)解，因此，設(shè)計(jì)師的定位更加模糊了，從以往聚焦于視覺包裝造型問題到參與到系統(tǒng)問題中利用自己某一專業(yè)維度的知識(shí)模型去輔助解決系統(tǒng)問題的角色。設(shè)計(jì)師所設(shè)計(jì)內(nèi)容的外延擴(kuò)展了，變得更加因地制宜，因事而異。

設(shè)計(jì)可能遇見的問題邊界隨著數(shù)字時(shí)代信息節(jié)點(diǎn)的無限衍生而無限拓展，給予了設(shè)計(jì)師更廣泛的自由度和參照系。設(shè)計(jì)所涉及的維度越來越廣，一所設(shè)計(jì)學(xué)院所能涵蓋的知識(shí)資源卻是十分有限的，因此，在當(dāng)下這個(gè)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)指數(shù)級(jí)暴漲的時(shí)代，設(shè)計(jì)教育需進(jìn)一步凝練設(shè)計(jì)需求定位，探討設(shè)計(jì)思維的本質(zhì)和邊界，塑造新的設(shè)計(jì)教育認(rèn)知模型，為未來設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展打開更多通道，賦能更多可能性[2]。

從設(shè)計(jì)教育適應(yīng)新時(shí)代需求的角度思考，探討設(shè)計(jì)教育模型的演化趨勢(shì)。

一、從感知邊界構(gòu)建認(rèn)知邊界的設(shè)計(jì)教育認(rèn)知模型重塑

設(shè)計(jì)思維從設(shè)計(jì)賦能的“產(chǎn)品”結(jié)果來看，是設(shè)計(jì)師自上而下的一種設(shè)計(jì)認(rèn)知賦能活動(dòng)，但從設(shè)計(jì)思維的建構(gòu)過程來看，它又包含著設(shè)計(jì)師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)的相互感知，基于設(shè)計(jì)目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)耦合，認(rèn)知聚焦過程。在設(shè)計(jì)思維的初期，感知先行于認(rèn)知，有了感知的素材，在頭腦中形成符號(hào)意象的感性質(zhì)料，是進(jìn)一步形成設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。此外，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程中的探索、試驗(yàn)、模型優(yōu)化過程，都包含著對(duì)新構(gòu)想模型的感知，這些階段性方案都是刺激大腦進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化形成最終方案的感知素材。

在目前的新工科設(shè)計(jì)教育模型中，感知端的輸入還不夠豐富，學(xué)生對(duì)于可用于設(shè)計(jì)構(gòu)建的材料、力學(xué)性能、結(jié)構(gòu)屬性的理解從教育輸入端層面多處于理論推演階段，對(duì)于工業(yè)工程應(yīng)用的材料應(yīng)變磨合、設(shè)計(jì)優(yōu)化分析對(duì)策不足。

傳統(tǒng)教育范式的特征是理論先于實(shí)踐，虛題多于真題，動(dòng)腦多于動(dòng)手，模擬多于試驗(yàn)。因此，學(xué)生在感知端信息的受限表現(xiàn)為理論與應(yīng)用的認(rèn)知橋梁構(gòu)建不夠充分，就導(dǎo)致理論教學(xué)對(duì)未來可預(yù)期的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和應(yīng)用場(chǎng)景缺乏聯(lián)想，以及基于現(xiàn)實(shí)目標(biāo)問題的設(shè)計(jì)構(gòu)想力、探索試驗(yàn)?zāi)芰η啡薄Ｔ谶~向未來的設(shè)計(jì)教育進(jìn)化過程中，感知端的輸入需要進(jìn)一步向縱深拓展，在新工科設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室可提供可觀、可觸、可用的材料工藝可視化融合創(chuàng)意平臺(tái)，使這種基于材料、工藝、新工科知識(shí)技能的相關(guān)要素能夠在學(xué)生大腦中通過試驗(yàn)、探索激活充分的神經(jīng)元鏈接，培養(yǎng)具備針對(duì)目標(biāo)工程問題進(jìn)行分解探討，協(xié)同設(shè)計(jì)，試驗(yàn)驗(yàn)證的新工科人才。

二、從繼承構(gòu)成式創(chuàng)新到構(gòu)造模型式創(chuàng)新

如果對(duì)大學(xué)本科學(xué)生的部分設(shè)計(jì)作品做一個(gè)概括式的特征抽象，不難發(fā)現(xiàn)，一些作品如果追根溯源，都會(huì)發(fā)現(xiàn)主導(dǎo)其內(nèi)在構(gòu)成特征的“設(shè)計(jì)原型”，這些“設(shè)計(jì)原型”部分是來自著名設(shè)計(jì)師的作品，還有一些來自設(shè)計(jì)公司、優(yōu)秀設(shè)計(jì)院校的概念原型。也許這些“設(shè)計(jì)原型”作品過于優(yōu)秀，它給初學(xué)設(shè)計(jì)的同學(xué)帶來了頭腦印刻式的影響力，另一方面作為榜樣作品，學(xué)生以它們?yōu)樗{(lán)本進(jìn)行模仿，作品不會(huì)顯得過于稚嫩。但是，長期進(jìn)行這種繼承模仿式創(chuàng)新就會(huì)形成一種路徑依賴型設(shè)計(jì)思維，這個(gè)問題可能不僅僅出現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品中，而是廣泛地存在于很多需要設(shè)計(jì)思維進(jìn)行創(chuàng)新的事項(xiàng)中。雖然這種模仿、繼承式微創(chuàng)新是創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的常態(tài)，但我們應(yīng)該觀察到有一些同學(xué)或?qū)W者在試圖尋求更根本的，更具創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維突破，這些作品雖然看起來并不成熟，但在設(shè)計(jì)思維上卻是另辟蹊徑的，存在著更為底層的突破，也需要整合更多維度認(rèn)知，以更系統(tǒng)的認(rèn)知儲(chǔ)備去建構(gòu)新模型，這種構(gòu)造新型設(shè)計(jì)原型的創(chuàng)新是更值得鼓勵(lì)和探索的，也是未來創(chuàng)造中國設(shè)計(jì)話語“根系統(tǒng)”應(yīng)該去賦能的創(chuàng)造力[3]。

作為設(shè)計(jì)系教師，正如企業(yè)家對(duì)所在企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)行觀察，教師對(duì)一個(gè)課程設(shè)計(jì)班的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維過程也是明察秋毫的，設(shè)計(jì)教師所具備的視角是能夠平行地看到不同的學(xué)生在創(chuàng)新過程中的思維發(fā)展路徑，從而對(duì)微觀的個(gè)體設(shè)計(jì)思維進(jìn)行批判、抽象、歸納、導(dǎo)引，在設(shè)計(jì)教學(xué)積累中形成一套系統(tǒng)性的臨場(chǎng)指揮經(jīng)驗(yàn)，這使得學(xué)生的靈感在這些富有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下得以助產(chǎn)成型。

新工科設(shè)計(jì)教育的賦能框架下，不僅要關(guān)注和賦能那些試圖尋求從0到1在新維度、新理念微觀突破的設(shè)計(jì)思維，也要賦能新工科設(shè)計(jì)教師形成產(chǎn)、學(xué)、研、教、驗(yàn)的全棧式課堂目標(biāo)引導(dǎo)力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)組織力；設(shè)計(jì)靈感助產(chǎn)力。在設(shè)計(jì)學(xué)院的內(nèi)部建立起一套平行于企業(yè)研發(fā)的課堂研發(fā)、實(shí)驗(yàn)研發(fā)、創(chuàng)意研發(fā)流水線，使學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)就業(yè)之前就能夠積累充分的產(chǎn)品開發(fā)感知經(jīng)驗(yàn)。

三、疫情背景下的新工科設(shè)計(jì)教育模型探索

新冠疫情的傳播給各行各業(yè)的運(yùn)行都帶來了影響，甚至重塑了人們的行為習(xí)慣和作息模式。高校設(shè)計(jì)教育也從以往高人員流動(dòng)性的課堂教育、校企聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教育轉(zhuǎn)為在線教育和低人員聚合度的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育。新冠病毒作為一種難以預(yù)知、快速傳播的病毒在人類演化歷史上重塑了時(shí)空走向，它也讓人們重新認(rèn)識(shí)到大自然在微觀物種上演化的力量。自然宇宙中包含的知識(shí)是無限的，而人類正是這些知識(shí)的解碼工程師。正如新冠病毒所帶來的影響一樣，那些還未被感知、理解的新的維度蘊(yùn)藏著未知的知識(shí)，當(dāng)我們無法明白它的運(yùn)行原理前，它會(huì)對(duì)人們?cè)斐赏{，甚至是一種不可抗力的存在。當(dāng)人們逐漸解碼了這些事物的運(yùn)行原理，它的運(yùn)行模式能夠被人們掌控，所帶來的知識(shí)溢出效應(yīng)又會(huì)惠及人類在各行各業(yè)的發(fā)展。

因此，我們需要將人與自然可持續(xù)共處的理念融入設(shè)計(jì)教育，通過博物學(xué)、人類學(xué)、地球生態(tài)學(xué)、自然科學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)的有機(jī)融合，培養(yǎng)敬畏自然、自覺維護(hù)地球生態(tài)健康、保護(hù)物種多樣演化的地球公民和生態(tài)設(shè)計(jì)師。

四、數(shù)字智能涌現(xiàn)背景下的設(shè)計(jì)教育模型探討

在這個(gè)學(xué)科交叉智能涌現(xiàn)的新時(shí)代，信息的獲取和知識(shí)的傳播更加扁平化了，人們的知識(shí)獲取途徑不僅限于學(xué)校，而是廣泛地彌散在工作、生活、新媒體、互聯(lián)網(wǎng)中。因此，新時(shí)代的設(shè)計(jì)教育也需要建立一種長期的、柔性的、彈性邊界的可持續(xù)學(xué)習(xí)理念，減少現(xiàn)存教育中有限維度下的過度競(jìng)爭，緩解認(rèn)知負(fù)荷，與數(shù)字智能錯(cuò)位發(fā)展，提倡自覺地基于興趣和天賦塑造的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

基于未來設(shè)計(jì)的多維、復(fù)雜、系統(tǒng)、高融合特征，培養(yǎng)“多焦段”的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。其一為“廣視野，多維視角”的扁平T型人才，其知識(shí)特征為對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所關(guān)注，但不必追求底層原理的精通，善于將多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿成果融合賦能于設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域，也更適合從全局角度看待設(shè)計(jì)行業(yè)的宏觀戰(zhàn)略和發(fā)展趨勢(shì)。其二為“圍繞某一設(shè)計(jì)領(lǐng)域具備設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)叢、技能叢特征”的設(shè)計(jì)人才或設(shè)計(jì)教育人才。其知識(shí)特征為圍繞某一行業(yè)領(lǐng)域或特殊領(lǐng)域，在縱深維度和跨界維度上都有延展，在知識(shí)理論和技能生態(tài)上具備交錯(cuò)互補(bǔ)自我更新的知識(shí)模型。其三為圍繞某一維度設(shè)計(jì)問題具備縱深認(rèn)知的“長焦型”人才，其知識(shí)特征善于在設(shè)計(jì)學(xué)科某一領(lǐng)域跟蹤前沿發(fā)展，拓展某一維度的知識(shí)邊界。

通過構(gòu)建多個(gè)焦段的人才儲(chǔ)備，在專業(yè)教育體系內(nèi)部形成針對(duì)某一領(lǐng)域的全息感知人才網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)管理點(diǎn)線面立體化框架，形成知識(shí)開拓、知識(shí)耦合、知識(shí)溢出、知識(shí)輻射、知識(shí)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)輸出的師資架構(gòu)[4]。

五、構(gòu)建新工科設(shè)計(jì)教育多維成果評(píng)價(jià)機(jī)制，賦能設(shè)計(jì)認(rèn)知邊界拓展

設(shè)計(jì)行業(yè)具有鮮明的跨界屬性，設(shè)計(jì)認(rèn)知的發(fā)展也總是隨著各個(gè)學(xué)科的縱向發(fā)展而得到交叉賦能，因此，設(shè)計(jì)學(xué)科作為各個(gè)學(xué)科認(rèn)知賦能的交叉結(jié)點(diǎn)，它的發(fā)展也必然會(huì)不斷地反向啟發(fā)其他學(xué)科的縱橫發(fā)展。設(shè)計(jì)教育也同樣如此。近年來，隨著產(chǎn)業(yè)分工逐漸細(xì)化，高校設(shè)計(jì)教育的定位也在逐漸向著職業(yè)教育與設(shè)計(jì)科研相結(jié)合的方向演化。教師作為距離教學(xué)場(chǎng)景最近的角色，對(duì)于設(shè)計(jì)教育理念的自我改進(jìn)最能直接地體會(huì)到它的反饋閉環(huán)—學(xué)生認(rèn)知效能和實(shí)際能力的提升。因此，即便沒有形式上的改革，教師自身理念的改進(jìn)和教師自身對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的精進(jìn)也在不間斷地賦能著設(shè)計(jì)教育的微觀變化，其整體表現(xiàn)為群體涌現(xiàn)式的自動(dòng)化認(rèn)知優(yōu)化。

對(duì)于一項(xiàng)設(shè)計(jì)科研成果，其編碼的信息節(jié)點(diǎn)越多，學(xué)科背景維度越豐富，它所蘊(yùn)含的認(rèn)知能量密度就越高，所帶來的影響力就越大，知識(shí)溢出價(jià)值就越高。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)與科研成果的評(píng)價(jià)，已經(jīng)過了數(shù)數(shù)階段，不應(yīng)總是強(qiáng)調(diào)體量、數(shù)量、級(jí)別、書面形式那些資源稟賦型成果，而應(yīng)該多關(guān)注那些設(shè)計(jì)初心、教育初心內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)下的個(gè)體的設(shè)計(jì)理念、教育理念、內(nèi)容生態(tài)、設(shè)計(jì)方法變化所帶來的認(rèn)知模式變化，關(guān)注小趨勢(shì)的力量、關(guān)注個(gè)體知識(shí)觸角的拓展所帶來的宏觀認(rèn)知邊界拓展，關(guān)注專業(yè)認(rèn)知的增長、融合帶來的系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)變化。當(dāng)教師在某個(gè)領(lǐng)域或交叉領(lǐng)域的認(rèn)知邊界上有所突破時(shí)，其知識(shí)溢出效應(yīng)是自動(dòng)顯化傳播輸出的，學(xué)生的知識(shí)也會(huì)隨著教師知識(shí)邊界的拓展而擴(kuò)展出更廣闊的邊界?；煦缋碚摳嬖V我們，在復(fù)雜涌現(xiàn)的系統(tǒng)中，微小的改進(jìn)經(jīng)過不斷累積放大就會(huì)帶來系統(tǒng)變化。目前，新工科設(shè)計(jì)教育正處在探索和轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，我們需要用時(shí)空拓邊界，建立彈性框架下的多維成果評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)教師自然精進(jìn)發(fā)展所形成的知識(shí)生態(tài)體系，在微觀視角尋求知識(shí)節(jié)點(diǎn)的衍生和知識(shí)邊界的突破，構(gòu)建與新工科設(shè)計(jì)教育相適應(yīng)的基礎(chǔ)研究生態(tài)體系。

結(jié)語

大設(shè)計(jì)理念下的設(shè)計(jì)教育，突破了學(xué)科之間的分水嶺，為廣泛的融合多維認(rèn)知，形成基于設(shè)計(jì)目標(biāo)的系統(tǒng)解提供了新的模型范式。從事設(shè)計(jì)教育、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的師生，恰逢迎來了知識(shí)在基礎(chǔ)研究應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域無限交叉、無限涌現(xiàn)的饕餮盛宴，未來的設(shè)計(jì)創(chuàng)造者需要在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域持久扎根，找到屬于自身知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的元認(rèn)知，衍生出設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的邊界，以期為未來中國設(shè)計(jì)的話語權(quán)和設(shè)計(jì)生態(tài)根系統(tǒng)賦能。