“雙新”背景下地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐研究

楊曉波

（天津市第一中學(xué)濱海學(xué)校, 天津 300308）

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[1]面對當(dāng)今世界經(jīng)濟、技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對我國社會生活的巨大改變，面對新時代對我國國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，教育部組織修訂并頒布了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程”），組織編寫修訂了普通高中各學(xué)科教材（以下簡稱“新教材”）。新課程和新教材被稱為“雙新”。新課程強調(diào)了通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。新教材在地理學(xué)科內(nèi)容方面，充分體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)和價值，展示了地理學(xué)科的核心思想和獨特視角；在社會需求方面，響應(yīng)了黨和國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，展示了地理學(xué)與社會的關(guān)聯(lián)，融入了科學(xué)發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋意識教育，注重與其他學(xué)科的融合；在學(xué)生發(fā)展方面，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的地理。[2]因此，在“雙新”背景下，如何體現(xiàn)新課程、新教材對教學(xué)目標(biāo)的新要求，如何在教學(xué)目標(biāo)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何發(fā)揮地理學(xué)科在立德樹人中的關(guān)鍵作用，需要教育研究者和一線教師做出積極的思考。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀和困境

教育目標(biāo)是教育的總目標(biāo)、總方向。課程目標(biāo)具有承上啟下的作用，是教育目標(biāo)在具體學(xué)科課程中的體現(xiàn)，是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)具體的、明確的階段性要求。[3]地理教學(xué)目標(biāo)是對地理教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的描述，即在教學(xué)活動結(jié)束后，教師期望學(xué)生表現(xiàn)出來的積極結(jié)果和行為。自2003年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》頒布以來，“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的“三維教學(xué)目標(biāo)”就成為了教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本形式。而教育部最新頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)。[4]地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力。所以，一線教師開始嘗試從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。無論是三維目標(biāo)設(shè)計，還是四維的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，都是相互聯(lián)系的有機整體?？墒牵趯嶋H教學(xué)中，部分教師把它們割裂開來分別進行設(shè)計，從而產(chǎn)生了“某一具體教學(xué)目標(biāo)到底屬于哪個維度”的困惑。同時，“雙新”背景下的課程改革明確提出了立德樹人的根本任務(wù)。因此，如何在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心價值的建立就成為了教師需要重點關(guān)注的問題。

二、“雙新”背景下的“雙核教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計

新課標(biāo)第一次提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”概念。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。[5]它從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度描述學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這為教師在“雙新”背景下研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供了借鑒。

1.“雙核教學(xué)目標(biāo)”的概念

“雙核教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計以新教材及社會生活實踐情境為載體，通過設(shè)計教學(xué)活動和實踐活動，實現(xiàn)對學(xué)生知識和技能、思維方式、思想方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、核心價值的建立。它貫徹了全國教育大會精神，滿足了學(xué)科課程目標(biāo)的需要，凸顯了新教材的內(nèi)容特征，落實了新高考評價體系。

“雙核教學(xué)目標(biāo)”由三個維度組成——教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資源和教學(xué)方式本身不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要在一定教學(xué)資源的基礎(chǔ)上通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來實現(xiàn)。需要注意的是，在教學(xué)目標(biāo)中，不是只有核心價值、核心素養(yǎng)兩個目標(biāo)內(nèi)容，還有知識和技能、思維方式、思想方法、情感態(tài)度。它們也是重要的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容?！半p核教學(xué)目標(biāo)”的實現(xiàn)離不開學(xué)科的知識、能力、思維方式和思想方法的學(xué)習(xí)。

2.“雙核教學(xué)目標(biāo)”的結(jié)構(gòu)

(1)教學(xué)資源維度

教學(xué)資源是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體，包括教材資源和社會生活實踐。它是教學(xué)活動中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的主要來源，貫穿在教學(xué)活動的全過程。教科書是最主要的學(xué)習(xí)資源。教科書中的正文、閱讀、案例、練習(xí)、思考等欄目，提供了豐富的、突出時代特征的學(xué)習(xí)資源；除此之外，中國地域差異顯著，地域社會生產(chǎn)生活變化迅速，也為地理教學(xué)提供了豐富的、生動的學(xué)習(xí)資源。為了滿足不同教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及其習(xí)得能力水平的教學(xué)需要，依據(jù)新課標(biāo)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，可以創(chuàng)設(shè)三種不同類型的學(xué)習(xí)情境（見表1）。

表1 情境創(chuàng)設(shè)水平表

(2)教學(xué)方式維度

新課標(biāo)強調(diào)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，也鼓勵野外考察、社會調(diào)查等地理實踐活動。同時，利用地理學(xué)科知識或其他學(xué)科知識解決地理問題和實際問題，也是一種教學(xué)方式。所以，依據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容要求及教學(xué)實施建議，教學(xué)方式可以概括為四種類型（見表2）。

表2 教學(xué)方式類型表

(3)教學(xué)目標(biāo)維度

教學(xué)目標(biāo)是知識、能力、思維、態(tài)度、方法、價值的習(xí)得水平，包括目標(biāo)內(nèi)容及其習(xí)得能力水平。新高考評價體系將素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。[6]新課標(biāo)提出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力，這些就是教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)是思維、方法、能力、思想觀念在具體學(xué)科中具體的、區(qū)別于其它學(xué)科的素養(yǎng)表現(xiàn)。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀是科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展思想在地理學(xué)科中的具體體現(xiàn)；區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力是地理學(xué)科認(rèn)識問題、解決問題的基本方法；綜合思維是地理學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的思維方法。同時，由于這些教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的性質(zhì)不同，習(xí)得的方式也不同，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)也就不同。因此，目標(biāo)內(nèi)容的習(xí)得能力水平是教學(xué)目標(biāo)的另一核心內(nèi)容。本文以布魯姆目標(biāo)分類體系為依據(jù)，結(jié)合新課標(biāo)要求、新高考評價體系“一核四層四翼”要求，對“雙核教學(xué)目標(biāo)”內(nèi)容及習(xí)得能力水平進行分類（見表3）。

表3 目標(biāo)內(nèi)容的屬性及習(xí)得能力水平表

3.“雙核教學(xué)目標(biāo)”的敘寫方式

“雙核教學(xué)目標(biāo)”由教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)三個維度構(gòu)成。所以，它的敘寫方式表達(dá)為“教學(xué)主體—教學(xué)資源—教學(xué)方式—教學(xué)目標(biāo)”（見表4）。目標(biāo)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如通過“南方雙季稻種植”案例分析，小組討論，學(xué)生能辯證地說明我國季風(fēng)氣候的顯著特征——雨熱同期（降水集中）對我國南方水稻種植的影響，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，深刻理解糧食安全對國家安全的重要性，珍惜糧食，抵制浪費，自覺踐行“光盤行動”。

表4 雙核教學(xué)目標(biāo)設(shè)計結(jié)構(gòu)表

4.“雙核教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計的突出優(yōu)勢

(1)突出雙核，立德樹人

學(xué)科教學(xué)的目的是育人。雙核教學(xué)目標(biāo)突出核心價值觀的建立和核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足了學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活的需要，貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。

(2)結(jié)構(gòu)清晰，指向明確

雙核教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)目標(biāo)解決了教什么、學(xué)什么和教的程度、學(xué)的程度兩個問題，教學(xué)資源解決了用什么教、用什么學(xué)的問題，教學(xué)方式解決了怎么教、怎么學(xué)的問題，指向很明確。

(3)整體敘述，不可分割

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容相互聯(lián)系，互為整體。同時，教學(xué)資源、方式和目標(biāo)也互相聯(lián)系構(gòu)成有機整體。

三、“雙核教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計路徑

“雙核教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計主要有四個步驟：第一步，確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及其習(xí)得能力水平；第二步，整合教學(xué)資源；第三步，設(shè)計教學(xué)方式；第四步，敘寫教學(xué)目標(biāo)（見圖1）。其中，第一步是關(guān)鍵，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的核心。教學(xué)資源和教學(xué)方式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，第一步是第二步、第三步的重要依據(jù)。其中，“建構(gòu)必備知識”主要是解讀和分析新課標(biāo)和新教材，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；“確定關(guān)鍵能力”主要是解讀課標(biāo)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求和新高考評價對“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的要求，找出對應(yīng)技能和方法；“說明核心素養(yǎng)”主要是分析新課標(biāo)學(xué)業(yè)要求，說明與學(xué)科必備知識對應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)要求；“梳理核心價值”主要是解讀新高考評價對“核心價值”的闡述和挖掘新教材及新時代社會生產(chǎn)生活實踐活動的育人價值，梳理出與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的核心價值；“厘清能力層次”是對目標(biāo)內(nèi)容習(xí)得水平的劃分，主要遵循新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和布魯姆目標(biāo)分類方法。

圖1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計路徑圖

必修《地理2》第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化”中，集中呈現(xiàn)了人類活動方式和強度與地理環(huán)境的關(guān)系。尤其是農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展變化不僅反映出區(qū)域區(qū)位條件的變化，也反映了區(qū)域人地關(guān)系的發(fā)展過程，還突出體現(xiàn)了新時代“創(chuàng)新發(fā)展”“綠色發(fā)展”的新發(fā)展理念。基于對新課程和新教材的分析，筆者創(chuàng)設(shè)了主題為“從‘十四五’農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃看京津冀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展”的真實復(fù)雜情境，指導(dǎo)學(xué)生搜集京津冀三地“十四五”農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，運用案例分析法，在問題驅(qū)動下，比較京津冀三地自然環(huán)境及社會經(jīng)濟發(fā)展水平差異，運用區(qū)位理論，選擇農(nóng)業(yè)類型，解釋三地農(nóng)業(yè)類型發(fā)展差異，感悟新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展的偉大成就。案例分析的過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生知識整合、語言表達(dá)等學(xué)科素養(yǎng)，也訓(xùn)練了學(xué)生信息整理、歸納概括等關(guān)鍵能力；同時，培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會了新時代“創(chuàng)新發(fā)展”“綠色發(fā)展”的新發(fā)展理念，為我國在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展上取得的突出成就感到自豪。運用“雙核教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

1.學(xué)生在“天津特色農(nóng)產(chǎn)品與我們的生活”的認(rèn)知分類活動中，認(rèn)識農(nóng)業(yè)與生活的關(guān)系，能說出農(nóng)業(yè)類型，解釋農(nóng)業(yè)的概念。

2.學(xué)生在“認(rèn)知天津特色農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地”活動中，能說出農(nóng)產(chǎn)品與產(chǎn)地地理環(huán)境的關(guān)系，解釋區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。

3.學(xué)生閱讀京津冀三地的氣候、地形、水資源等地圖信息，概括區(qū)域自然環(huán)境特征，比較區(qū)域地理環(huán)境差異，掌握區(qū)域認(rèn)知的方法。

4.學(xué)生能運用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，評價京津冀三地農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，提出京津冀三地農(nóng)業(yè)類型發(fā)展的區(qū)位，培養(yǎng)地理綜合思維能力，體會因地制宜的地理思想。

5.學(xué)生在比較三地“十四五”農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的差異中，運用農(nóng)業(yè)區(qū)位原理，說明三地農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位條件，找出農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制條件，進一步發(fā)展地理綜合思維能力，體會因地制宜的地理思想，樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

6.學(xué)生在學(xué)習(xí)北京現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的案例中，理解技術(shù)、市場對農(nóng)業(yè)類型發(fā)展的巨大影響，體會“創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展理念對農(nóng)村經(jīng)濟的巨大改變，堅定“四個自信”。

四、結(jié)論和反思

文章基于“雙新”背景下教育改革的要求和“立德樹人”的根本任務(wù)，提出了“雙核教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計，構(gòu)建了“雙核教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計的路徑，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上做出了積極探索，助力推動了新課程改革下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)化。但由于核心素養(yǎng)、核心價值內(nèi)涵豐富，在學(xué)科課程中基于核心素養(yǎng)、核心價值進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計會遇到一定困難，也可能造成目標(biāo)設(shè)計和目標(biāo)落實的虛化。