地理試題交融性情境創(chuàng)設(shè)的必要性和實(shí)現(xiàn)路徑
——基于高考真題情境的剖析和思考

耿文強(qiáng)

（浙江省杭州第四中學(xué), 浙江 杭州 310018）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，試題命制要重視創(chuàng)設(shè)三大真實(shí)情境，即聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境（以下簡(jiǎn)稱“生活性情境”）、地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境（以下簡(jiǎn)稱“生產(chǎn)性情境”）和地理學(xué)術(shù)情境（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)術(shù)性情境”）。[1]任何一種情境都不是孤立的，而是多種元素交融的，試題中這類生活、生產(chǎn)和學(xué)術(shù)相互交融的情境（以下簡(jiǎn)稱“交融性情境”），更能夠全面地考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，也成為考試測(cè)評(píng)研究的一個(gè)重要方向。

一、基于高考真題的交融性情境特征剖析

1.真題呈現(xiàn)

當(dāng)雄是拉薩唯一的純牧業(yè)縣，牧民占比約90%，依托特色畜種牦牛，走產(chǎn)業(yè)扶貧之路。甲公司成立于2017年初，采取“公司＋農(nóng)戶”的模式（見(jiàn)圖1），生產(chǎn)的有“身份證”的牦牛肉產(chǎn)品銷往全國(guó)各地，廣受消費(fèi)者歡迎。據(jù)此完成下列問(wèn)題。

圖1

（1）加入甲公司后，牧民家庭明顯增加的是（ ）

A.牧場(chǎng)面積 B.牦牛數(shù)量

C.勞動(dòng)力數(shù)量 D.收入來(lái)源

（2）甲公司提高牦牛價(jià)值的主要途徑是（ ）

①擴(kuò)大放牧規(guī)模 ②延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條

③創(chuàng)建產(chǎn)品品牌 ④實(shí)施多種經(jīng)營(yíng)

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

（3）當(dāng)雄生長(zhǎng)期短，牧草較矮。為保障漫長(zhǎng)寒季的草料供應(yīng)，當(dāng)?shù)剡m宜采用的方法是（ ）

①開(kāi)墾草原種植牧草 ②儲(chǔ)存草原生長(zhǎng)期牧草

③建設(shè)溫室種植牧草 ④從鄰近農(nóng)區(qū)購(gòu)買(mǎi)草料

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

（注：此題組為2022年高考全國(guó)乙卷文綜第4～6題，以下簡(jiǎn)稱“‘當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)’試題”）

2.交融性試題情境的特征

(1)情境元素融合貫穿

“當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)”試題情境以“牦牛產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式”為切入點(diǎn)，應(yīng)屬于生產(chǎn)性情境，但也融入了生活性情境和學(xué)術(shù)性情境的元素（見(jiàn)表1）。

表1 “當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)”試題中的情境元素

總體而言，試題提供了“生產(chǎn)性情境引入，生活和學(xué)術(shù)性情境交融”的情境創(chuàng)設(shè)模式，特征鮮明。具體表現(xiàn)在以下方面。

一是注重向生活化情境轉(zhuǎn)化，貼近學(xué)生生活。情境中提及的有“身份證”的牦牛肉產(chǎn)品，是一種基于信息技術(shù)的“牦牛肉產(chǎn)品溯源系統(tǒng)”，是追蹤農(nóng)產(chǎn)品（包括食品、生產(chǎn)資料等）進(jìn)入市場(chǎng)各個(gè)階段（從生產(chǎn)到流通的全過(guò)程）的系統(tǒng)。“牦牛肉產(chǎn)品溯源系統(tǒng)”應(yīng)屬于“生產(chǎn)性情境”，試題將其用生活化的“身份證”來(lái)表述，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，使學(xué)生能更深刻地理解這種系統(tǒng)的功能。

二是探究過(guò)程體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，具有學(xué)術(shù)色彩。學(xué)術(shù)性情境一般認(rèn)為是基于學(xué)術(shù)研究素材的試題情境。例如當(dāng)雄等高寒地區(qū)漫長(zhǎng)寒季草料供應(yīng)問(wèn)題的解決方法，是近年來(lái)農(nóng)業(yè)科研部門(mén)一直在關(guān)注的課題（見(jiàn)表2）。盡管本組試題沒(méi)有直接以學(xué)術(shù)研究素材引入，但本組試題給定了復(fù)雜、開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境，遵循內(nèi)在學(xué)科邏輯開(kāi)展探究，也可以視為學(xué)術(shù)性情境。

表2 近年來(lái)農(nóng)業(yè)科研部門(mén)關(guān)于高寒地區(qū)牧草供應(yīng)方式的研究例舉

(2)核心素養(yǎng)考查全面

新課標(biāo)提出，要在分析地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，注意給予必要、充足信息，據(jù)此設(shè)計(jì)明確具體的問(wèn)題，用于測(cè)量不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)。[5]本組試題以“牦牛產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為探究核心，圍繞牧民增收途徑、牦牛產(chǎn)業(yè)附加值提升、牦牛飼料供應(yīng)等問(wèn)題，全方位地考查了地理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（見(jiàn)表3）。

表3 “牦牛產(chǎn)業(yè)發(fā)展”試題對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查

同時(shí)，本組試題較好地體現(xiàn)了高考選拔的素養(yǎng)進(jìn)階要求?？荚囎鳛閷W(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的重要手段，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問(wèn)題，從而考查學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級(jí)，水平一至水平四具有由低到高遞進(jìn)的關(guān)系。[6]“當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)”試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同的問(wèn)題情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)考查的進(jìn)階（見(jiàn)表4）。

表4 從問(wèn)題情境組合來(lái)看素養(yǎng)進(jìn)階

二、地理試題交融性情境創(chuàng)設(shè)的必要性

新課標(biāo)提出，試題情境創(chuàng)設(shè)要拓寬素材來(lái)源渠道，而不只局限于學(xué)科渠道；材料加工注重“鮮活”，淡化“專業(yè)”痕跡；對(duì)于學(xué)術(shù)性情境，注意表達(dá)的通俗性，使之向生活化情境轉(zhuǎn)化，既隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活。[7]由此可見(jiàn)，試題情境創(chuàng)設(shè)中注重突出“交融性”的特征是十分有必要的。

1.交融性情境創(chuàng)設(shè)利于充分貫徹地理課程理念

新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)高中地理，使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)。[8]簡(jiǎn)言之，地理教學(xué)要關(guān)注生活、關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展。而交融性情境利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活生產(chǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。生活性情境多貼近日常生活，容易與學(xué)生思維實(shí)際水平相契合，利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。生活、生產(chǎn)和學(xué)術(shù)情境的融合貫穿，利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，以科學(xué)理性的視角探究地理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)地理學(xué)術(shù)素養(yǎng)，符合“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

2.交融性情境創(chuàng)設(shè)利于促成地理核心素養(yǎng)落地

高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。為了評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要在分析地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，注意給予必要、充足信息，據(jù)此設(shè)計(jì)明確具體的問(wèn)題，用于測(cè)量不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)。[9]融合生活、生產(chǎn)和學(xué)術(shù)的視角，始終圍繞一個(gè)主題開(kāi)展探究，能夠有效體現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題情境的復(fù)雜、開(kāi)放的特征，有利于將能力考查落到實(shí)處，充分體現(xiàn)考試的選拔功能。筆者認(rèn)為，從學(xué)科邏輯和學(xué)術(shù)思維角度全面考查學(xué)生能力是一種有效方式，對(duì)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)具有較好的引領(lǐng)作用。從這個(gè)角度看，高考試題情境應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)術(shù)探究的元素。

丹江口水庫(kù)征地移民安置中項(xiàng)目法人的作用……………………………………………… 齊耀華，陳澤濤(2.14)

3.交融性情境創(chuàng)設(shè)利于助推地理教師專業(yè)發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的提升，包括課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等能力的提升。[10]可見(jiàn)，提升情境創(chuàng)設(shè)能力，是教師專業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的一個(gè)課題。

(1)促進(jìn)教師關(guān)注生活體驗(yàn)，鉆研教學(xué)藝術(shù)

“教育是科學(xué)，也是藝術(shù)”“教育即生活”是教育界的共識(shí)。教師要提升課堂教學(xué)的靈動(dòng)性與活力，在遵循科學(xué)規(guī)律的同時(shí)，還需要注重教學(xué)藝術(shù)，提升地理教學(xué)的感染力。例如，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的生活體驗(yàn)與地理知識(shí)之間產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，既很好地體現(xiàn)考試的選拔功能，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，情境創(chuàng)設(shè)中融合生活元素，利于促進(jìn)教師充分考慮學(xué)情，鉆研教學(xué)藝術(shù)。

(2)促進(jìn)教師關(guān)注生產(chǎn)活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展

地理教學(xué)要充分關(guān)注當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，必須在教學(xué)中體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的方方面面。在黨和國(guó)家新的發(fā)展理念的指引下，新課標(biāo)高度關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興、美麗中國(guó)等戰(zhàn)略，而這些關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重大戰(zhàn)略，往往以各種生產(chǎn)活動(dòng)為載體來(lái)體現(xiàn)。試題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞上述邏輯，盡可能體現(xiàn)其中的主要環(huán)節(jié)，從而考查學(xué)生的地理思維，并從中滲透綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等理念，體現(xiàn)地理學(xué)科在服務(wù)社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

(3)促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)

近年來(lái)，地理學(xué)涌現(xiàn)出一些新思維和新領(lǐng)域，包括全球環(huán)境變化、地理過(guò)程、景觀與環(huán)境變化、人類活動(dòng)與環(huán)境變化等。地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、理論范式、研究方法都在與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。[11]而這些新的進(jìn)展，在新課標(biāo)中也已經(jīng)有了充分體現(xiàn)。注重學(xué)術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，必然促進(jìn)教師關(guān)注最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從而提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

三、地理試題交融性情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

新課標(biāo)提出地理試題情境“素材多元化”“加工鮮活化”和“創(chuàng)設(shè)生活化”等若干要求，為交融性情境創(chuàng)設(shè)指明了方向。在具體實(shí)踐中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)高考真題中經(jīng)典案例的研究，努力提升試題情境創(chuàng)設(shè)的水平，例如通過(guò)對(duì)“當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)”試題的進(jìn)一步剖析，探尋交融性情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.在命題立意上，應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

表5 “當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)”試題情境立意分析

在交融性情境創(chuàng)設(shè)中，也不可一味求“全”，應(yīng)以有效落實(shí)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，既可以是生活和生產(chǎn)元素融合的情境，也可以是生活或生產(chǎn)和學(xué)術(shù)元素融合的情境。從核心能力的考查來(lái)看，最佳的情境應(yīng)該是“生活或生產(chǎn)情境引入，學(xué)術(shù)思維引領(lǐng)”的情境，這樣能夠有效體現(xiàn)地理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，也利于中學(xué)地理教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.在思想方法上，應(yīng)集中體現(xiàn)地理學(xué)科的內(nèi)在邏輯

“當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)”試題的情境創(chuàng)設(shè)十分注重認(rèn)知的進(jìn)階。其“生產(chǎn)活動(dòng)搭臺(tái)，生活常識(shí)滲透，學(xué)術(shù)思維引領(lǐng)”的方式，將探究尺度從微觀逐級(jí)推進(jìn)到宏觀（從農(nóng)戶到企業(yè)，再到整個(gè)牦牛產(chǎn)業(yè)發(fā)展），每個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)了地理學(xué)科研究問(wèn)題的內(nèi)在學(xué)科邏輯，突出對(duì)地理綜合思維、地理過(guò)程和人地協(xié)調(diào)觀的考查。

關(guān)于生產(chǎn)活動(dòng)的教學(xué)，有學(xué)者提出“生產(chǎn)活動(dòng)定位—區(qū)位條件分析—人類調(diào)適—區(qū)域特征變化—區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的地理學(xué)科邏輯。[12]“當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)”試題情境，也是遵循這一邏輯進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。三個(gè)情境問(wèn)題中，首先圍繞“市場(chǎng)需求”“科技（信息化）”等區(qū)位因素的變化，探究其對(duì)牦牛產(chǎn)業(yè)中的農(nóng)戶和企業(yè)的影響；其次進(jìn)一步探究當(dāng)雄的自然環(huán)境特征對(duì)牦牛產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約，人類調(diào)適（保障飼料供應(yīng)）的有效策略，進(jìn)而促進(jìn)牦牛產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.在探究視角上，應(yīng)從地理視角著手拓展素材來(lái)源

“當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)”試題的情境素材不僅參考了主流媒體的新聞報(bào)道，還結(jié)合科普文章、學(xué)術(shù)研究等素材，是典型的跨學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題情境（見(jiàn)表6）。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的地理教學(xué)與考試測(cè)評(píng)中，試題情境創(chuàng)設(shè)必然涉及到許多跨領(lǐng)域的事物，這有利于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以“地理眼”去觀察自然與人文現(xiàn)象，提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

表6 “當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)”情境素材來(lái)源

4.在組織形式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)情境融合與貫穿的“無(wú)斧鑿痕”

新課標(biāo)指出，學(xué)術(shù)性情境應(yīng)隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)要凸顯“交融性”特征，要求教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，更要注重在探究過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)科邏輯。由此可見(jiàn)，在核心能力的考查中，學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)科邏輯才是根本所在?！爱?dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)”試題，以“公司+農(nóng)戶”的經(jīng)營(yíng)模式、有“身份證”的牦牛肉產(chǎn)品等為情境載體，圍繞“農(nóng)民增收”“企業(yè)增利”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與環(huán)境協(xié)調(diào)”“精準(zhǔn)扶貧國(guó)家戰(zhàn)略”等若干問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)、生活和學(xué)術(shù)性情境相互的交融貫穿。而且在具體的情境問(wèn)題設(shè)計(jì)中，銜接自然，過(guò)渡平順，從農(nóng)戶到企業(yè)，再到整個(gè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，始終圍繞“精準(zhǔn)扶貧”這一重大國(guó)家戰(zhàn)略，處處體現(xiàn)了“地理眼光”的學(xué)術(shù)探究視角。

綜上所述，新課程改革對(duì)地理試題情境的真實(shí)性、科學(xué)性和多元性的要求不斷提高，地理教師在教學(xué)中只有不斷開(kāi)闊視野，精研教學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，方能創(chuàng)設(shè)更符合地理核心素養(yǎng)要求的真實(shí)情境，從而有效推動(dòng)地理課程改革的深化。