融入海洋安全教育的教學(xué)過程設(shè)計(jì)*
——以“海洋空間資源開發(fā)與國(guó)家安全”為例

邱鴻亮

（佛山市南海區(qū)桂城中學(xué), 廣東 佛山 528200）

十九大以來，“海洋強(qiáng)國(guó)”與“國(guó)家安全”等詞匯在我國(guó)不同形式、多個(gè)級(jí)別的交流場(chǎng)合中被一再提起?！跋蚝D強(qiáng)”已然成為我國(guó)新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)。2019年11月，中國(guó)航海學(xué)會(huì)第九次全國(guó)會(huì)員代表大會(huì)明確指出：“弘揚(yáng)航海文化，宣傳航海精神的時(shí)代楷模，服務(wù)國(guó)家海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。”作為我國(guó)最早進(jìn)入南海海域作業(yè)經(jīng)營(yíng)的群體，海南漁民以其連續(xù)不斷的“耕海”經(jīng)歷為維護(hù)我國(guó)南海諸島及其海域的權(quán)益安全做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。2021年6月29日，習(xí)近平總書記為瓊海潭門的“老船長(zhǎng)”（王書茂）頒授“七一勛章”。隨著我國(guó)南海開發(fā)的深入與南海權(quán)益安全問題的凸顯，海南漁民群體的“耕?！弊鳂I(yè)活動(dòng)不僅關(guān)乎我國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)，更是為捍衛(wèi)我國(guó)國(guó)家（海洋）安全提供了強(qiáng)有力的民間支撐。加強(qiáng)海洋強(qiáng)國(guó)與國(guó)家安全的教育儼然成為我國(guó)新時(shí)期課程教育改革的重要內(nèi)容。海洋既是高中地理課程內(nèi)容所依托的重要空間載體，也是高中地理課堂教學(xué)的直接內(nèi)容。“海洋空間資源開發(fā)與國(guó)家安全”已作為重要的章節(jié)被寫進(jìn)了新版的高中地理教材。為此，筆者基于海南漁民群體在我國(guó)南海海域不同時(shí)期的“耕海經(jīng)歷”，按故事脈絡(luò)的發(fā)展線索將其整編成與教學(xué)內(nèi)容（必備知識(shí)、關(guān)鍵能力）對(duì)應(yīng)的問題情境序列，以“海洋空間資源開發(fā)與國(guó)家安全”為核心展開問題式教學(xué)，以期探討海洋安全教育融入地理課堂的方法，為素養(yǎng)層面的課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施提供有益參考。

一、課標(biāo)解讀與學(xué)情分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求為：“3.4結(jié)合實(shí)例，說明海洋空間資源開發(fā)對(duì)國(guó)家安全的影響。”選修2《海洋地理》的新課標(biāo)中明確指出：“3.4說明主要海洋資源的基本特點(diǎn)和應(yīng)用前景；2.11結(jié)合近些年發(fā)生的海洋爭(zhēng)端事件，了解釣魚島及其附屬島嶼、南海諸島屬于中國(guó)的立場(chǎng)和依據(jù)，說明維護(hù)國(guó)家主權(quán)和海洋權(quán)益的重要性。”[1]顯然，“結(jié)合實(shí)例（事件）”“海洋空間資源”與“國(guó)家安全（國(guó)家主權(quán)和海洋權(quán)益）”是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵詞。一方面，課堂教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)情境（事件）空談海洋空間資源開發(fā)、國(guó)家安全；另一方面，授課教師也不能把海洋空間資源開發(fā)與國(guó)家安全的關(guān)系割裂開來進(jìn)行孤立式教學(xué)。本設(shè)計(jì)把“海洋空間資源開發(fā)如何影響國(guó)家安全”這一核心問題貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、問題情境、課堂活動(dòng)高度融合。為以情境為載體、以問題為指引、以（多個(gè)問題情境組成的）序列為進(jìn)階、以活動(dòng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的問題式教學(xué)提供了很好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修《地理1》的“海水性質(zhì)與海水運(yùn)動(dòng)”、必修《地理2》的“國(guó)家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略、南海諸島”以及選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》的“洋流”等方面的內(nèi)容，有一定的基礎(chǔ)積累，對(duì)海洋權(quán)益的劃分和我國(guó)南海諸島及其相關(guān)海域的主權(quán)有基本的認(rèn)識(shí)。然而，這種認(rèn)識(shí)普遍較淺、零散，且缺乏系統(tǒng)的、整體的結(jié)構(gòu)（內(nèi)部關(guān)系）統(tǒng)攝，對(duì)“海洋空間資源的不同開發(fā)方向”“海洋空間資源開發(fā)與國(guó)家安全的關(guān)系”等問題沒有深入的了解。與此同時(shí)，由于學(xué)生已積累一定的基礎(chǔ)知識(shí)，且在日常生活中接觸了關(guān)于我國(guó)南海安全問題的新聞資訊，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的探討熱情較高，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，適合能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性的問題探究式教學(xué)方法。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的新課標(biāo)要求，結(jié)合高二學(xué)生的地理學(xué)情，以前后承接、逐步進(jìn)階的教學(xué)問題情境序列形式設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程，主體過程由“下海—乘風(fēng)破浪；轉(zhuǎn)型—換場(chǎng)耕海；再出發(fā)—向海圖強(qiáng)”等部分組成，如下表所示（見表1）。

表1 “海洋空間資源開發(fā)與國(guó)家安全”教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過程

（續(xù)上表）

（續(xù)上表）

三、總結(jié)與反思

“海洋空間資源開發(fā)對(duì)國(guó)家安全的影響”是貫穿本節(jié)教學(xué)全過程的核心，也是本課的教學(xué)問題情境組織的主線。海南漁民群體在我國(guó)南海（“祖宗?！保┑摹案！苯?jīng)歷是實(shí)現(xiàn)“海洋空間資源開發(fā)”與“國(guó)家安全”內(nèi)容有機(jī)整合的教學(xué)素材。以故事線的形式組織教學(xué)問題情境序列，能讓學(xué)生身臨其境地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可充分提升問題式教學(xué)的效果和課堂的生長(zhǎng)力。在活動(dòng)組織上，教學(xué)根據(jù)實(shí)際需要采取小組展示、投屏分享、獨(dú)立作答、角色扮演、集體參與互動(dòng)等多種形式，避免淪為“一問到底”的“滿堂問”課堂。同時(shí)，在學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)上，教師引導(dǎo)其以畫圖、文字、表格、語(yǔ)言等多個(gè)形式進(jìn)行輸出，提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解力和對(duì)觀點(diǎn)的表達(dá)能力。教學(xué)是一項(xiàng)多維設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、問題情境序列以及課堂活動(dòng)進(jìn)行“三位一體”式的統(tǒng)籌。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力奠定學(xué)生素養(yǎng)提升的學(xué)科基礎(chǔ)，問題情境序列以課堂問題情境的組織邏輯提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、能力的系統(tǒng)整合水平，而課堂活動(dòng)則是激活學(xué)生認(rèn)知、連接實(shí)踐應(yīng)用的重要橋梁。通過對(duì)這三者的有機(jī)整合，課堂教學(xué)才能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在素養(yǎng)層面的提升。