“產(chǎn)教融合”背景下高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

潘立業(yè)

廣東松山職業(yè)技術(shù)學院，廣東 韶關(guān) 512126

一、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)是高校的中心工作，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在“百萬擴招”背景下，高職院校響應(yīng)國家政策號召進行大量擴招，招生的生源呈多樣化。然而，對這些學生如何培養(yǎng)，高校處在探索階段，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不再適應(yīng)學生需求和企業(yè)用人需求，高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在諸多待解決的問題。

（一）校企“兩張皮”，學生就業(yè)難、學校招生難、企業(yè)用工難，“三難”情況突出

當前，校企合作停留在表面，缺乏深入的溝通交流，學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的用人標準未能實現(xiàn)精準對接，導(dǎo)致學生的能力目標與企業(yè)所需人員的技能目標不對應(yīng)，校企合作呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象，“三難”結(jié)構(gòu)性問題突出。第一，于學生而言，由于個人在學校所獲得的知識能力與企業(yè)的用人標準不一致，導(dǎo)致學校培養(yǎng)的學生，企業(yè)用不了，企業(yè)需要的人才學校培養(yǎng)不出來，進而影響學生的高質(zhì)量就業(yè)，造成學生就業(yè)難；第二，于學校而言，“百萬擴招”背景下，職業(yè)院校的競爭越來越激烈，低質(zhì)量的就業(yè)率將影響學校的辦學成效，進而導(dǎo)致學校招生數(shù)量的減少，造成學校招生難；第三，于企業(yè)而言，企業(yè)的用人標準與學校的培養(yǎng)目標不一致，將導(dǎo)致企業(yè)招不到合適的人才，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”的情況，還會導(dǎo)致企業(yè)增加對人力資本的開發(fā)與培訓的投入，增加企業(yè)的人力資源成本。

（二）高職院校定位模糊，重理論、輕實踐，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限

通過成績選拔的高考制度在一定程度上將學生的綜合素養(yǎng)、知識能力進行了分流，高職院校與本科院校的學生在學習基礎(chǔ)等方面存在很大的差別，這就意味著高職院校和本科院校在人才培養(yǎng)定位上應(yīng)該有所區(qū)別?？傮w而言，本科院校學生基礎(chǔ)好，本科院校注重理論、科研的創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)理論綜合型人才。高職院校學生學習基礎(chǔ)差，理論基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)該注重學生動手能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)技能技術(shù)型人才。當前，高職院校的定位模糊，與本科院校的培養(yǎng)相似，重理論輕實踐，在課程設(shè)置、課堂教學等方面都重視理論教學、忽略學生的實踐能力，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱的高職學生上課聽不懂，動手能力差、團隊協(xié)作能力差，與本科生相比較，缺乏社會競爭力。

所謂創(chuàng)新既包括理論創(chuàng)新也包括實踐創(chuàng)新，高職院校對學生的培養(yǎng)更應(yīng)從提高學生的實踐能力、實踐創(chuàng)新方面下功夫。而當前高職院校重理論、輕實踐，對大學生實踐能力的培養(yǎng)有限。第一，對于基礎(chǔ)薄弱的高職學生而言，深入的理論學習，導(dǎo)致學生上課聽不懂，不僅增加學生的學習壓力，還與理論基礎(chǔ)扎實的本科生比較更是沒有優(yōu)勢；第二，高職院校學生的核心競爭力應(yīng)該放在技術(shù)、操作方面，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，進而提高高職學生的競爭力。而目前高職院校定位模糊，重視理論輕實踐，導(dǎo)致高職學生的動手能力差、操作能力差，不利于提高學生的競爭優(yōu)勢，也不利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學模式單一，缺乏多樣性人才培養(yǎng)方案，學生參與積極性不高

“百萬擴招”背景下，招生方式呈多樣化，生源呈多樣化。以廣東為例，當前高職的招生方式包括了學考招生、普高招生、現(xiàn)代學徒制、三二分段招生等方式，學生的差異性明顯。針對不同生源，學校采用傳統(tǒng)的通才人才培養(yǎng)方案不能滿足所有學生的需求，打擊學生參與的積極性，影響學生個體發(fā)展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：三二分段的學生經(jīng)過中職三年的學習，其動手操作能力強，理論基礎(chǔ)薄弱，對于這些學生應(yīng)加強實操訓練，降低理論難度，制定適合的人才培養(yǎng)方案，而在當前通才培養(yǎng)模式下，重理論輕實踐，導(dǎo)致學生興趣低、動手實操能力展示不出來，打擊學生的參與度；針對現(xiàn)代學徒制的學生，該群體基本都是企業(yè)的職工，長期從事本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)工作，其技能成熟、基礎(chǔ)理論扎實，在教學過程中，應(yīng)注重他們生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的尚未解決的重點問題，以問題為導(dǎo)向，促進教學過程的創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力，而當前的灌輸式教學模式在理論教學和實踐教學方面均難以滿足現(xiàn)代學徒制學生的需求，降低了學生的獲得感，導(dǎo)致學生以“文憑”為導(dǎo)向，膚淺的應(yīng)對教學過程；對于學考和普高的學生，其差異性也是非常明顯?？傮w而言，部分普高學生和學考學生的基礎(chǔ)好，有繼續(xù)深造學習的求知欲，隨著廣東省普通專升本（專插本）政策的實施，為很多高考失利的高職生帶來了就讀全日制本科的希望，很多基礎(chǔ)好的普高生和學考生有繼續(xù)深造的計劃，那么對這些學生應(yīng)該單獨編班培養(yǎng)，結(jié)合廣東省專升本（專插本）考試范圍，更加注重理論基礎(chǔ)的教學，為學生打下扎實的基礎(chǔ)提供教學環(huán)境，助力學生圓夢。而當前的傳統(tǒng)教學模式，難以滿足這些學生的需求，扼殺學生的積極性。

二、“產(chǎn)教融合”背景下高職院校人才培養(yǎng)的機遇

產(chǎn)教融合是在學校、企業(yè)與行業(yè)之間搭建合作平臺，通過企業(yè)學校深度合作、共同育人以實現(xiàn)共贏。在產(chǎn)教融合背景下，國家先后頒布了多個文件，對高職院校人才培養(yǎng)帶來了諸多機遇。

（一）借助政策的扶持，為學校人才培養(yǎng)提供資金、平臺

國家高度重視產(chǎn)教融合，先后頒布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件，文件精神旨在提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，全面推進校企協(xié)同育人，強化校企共同制定人才培養(yǎng)方案，推動校企深度合作。隨后，地方政府也積極響應(yīng)國家方針政策，出臺了相應(yīng)的深化產(chǎn)教融合的政策文件，提供了大量的資金和平臺助力校企深度合作。

（二）地方經(jīng)濟的發(fā)展為職業(yè)學校人才培養(yǎng)指明了方向

以廣東為例，先進制造業(yè)、新能源行業(yè)、人工智能等各行各業(yè)促進了廣東經(jīng)濟的高速發(fā)展，這些行業(yè)的發(fā)展也為職業(yè)學校人才培養(yǎng)指明了方向，更加明確了職業(yè)院校的定位。這些行業(yè)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)專業(yè)化的技能創(chuàng)新型人才和科研創(chuàng)新型人才，而科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對學生和高校的要求很高，職業(yè)院校往往難以承擔科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)任務(wù)，這要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)更注重技能型人才的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)化和技能化，注重培養(yǎng)學生的動手實操能力，為學校人才培養(yǎng)指明了方向。

（三）為企業(yè)培養(yǎng)適用人才，助力企業(yè)發(fā)展，提升學校辦學成效

民生是社會和諧之本，人民幸福之基。而就業(yè)是最大的民生問題，就業(yè)也是衡量學校辦學成效的標準之一。大學生就業(yè)是學生、家長乃至社會關(guān)注的重點問題，促進大學生穩(wěn)定就業(yè)是政府、學校、社會重點關(guān)注的熱點問題。大學生就業(yè)是實現(xiàn)個人價值與社會價值的高度統(tǒng)一。校企深度合作，加強交流，有利于為企業(yè)培養(yǎng)適用人才，助力企業(yè)發(fā)展，促進學生穩(wěn)定就業(yè)，促進社會和諧發(fā)展。

產(chǎn)教融合為校企合作搭建了深度合作的平臺，便于學校與企業(yè)的深入交流，讓學校更加了解市場的用人需求、用人標準，實現(xiàn)學校知識目標培養(yǎng)與企業(yè)能力標準對接，為企業(yè)提供更為專業(yè)的技能人才，助力企業(yè)發(fā)展，同時更好地解決學生高質(zhì)量就業(yè)問題。就業(yè)是最大的民生，就業(yè)也是學生的核心需求，就業(yè)更是衡量一所學校辦學成效的重要標準。產(chǎn)教融合深度發(fā)展，校企深度合作，有利于更好地解決學生就業(yè)問題，有利于助力企業(yè)的發(fā)展，也有利于提升學校的辦學成效。

三、“產(chǎn)教融合”背景下提高高職學生創(chuàng)新能力的路徑

產(chǎn)教融合為高職院校人才培養(yǎng)帶了諸多機遇與挑戰(zhàn)，當前，高職院校在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題，為解決這些問題，校企應(yīng)深度合作，多路徑提高學生的創(chuàng)新能力。

（一）共建產(chǎn)業(yè)學院、深化產(chǎn)教融合，打通知識目標與能力標準的對接，解決“三難”結(jié)構(gòu)性問題

借助產(chǎn)教融合的政策扶持，政府、學校和企業(yè)共同合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院，明確職責，加強交流，打通知識目標與能力標準的對接，解決學生就業(yè)難、企業(yè)用工難、學校招生難“三難”結(jié)構(gòu)性問題。

一方面，明確校企協(xié)同育人目標，分清職責，共同承擔育人責任。高校應(yīng)了解企業(yè)用人標準、市場對人才的需求，以市場需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)學生知識目標與企業(yè)能力標準對接，提高學生的競爭優(yōu)勢，解決學生就業(yè)難問題，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才，解決企業(yè)用工難問題。高質(zhì)量的就業(yè)有利于提升學校的辦學成效與知名度，有利于穩(wěn)定生源，解決招生難的問題。

另一方面，傳統(tǒng)的學校教育重理論輕實踐，導(dǎo)致職業(yè)院校的學生動手能力不足、理論基礎(chǔ)薄弱，優(yōu)勢凸顯不出，導(dǎo)致學生就業(yè)難，企業(yè)招不到合適的技術(shù)型人才，企業(yè)要花大量財力、物力和精力培養(yǎng)技工人才。為有效解決這個問題，企業(yè)通過產(chǎn)學合作，應(yīng)主動承擔育人責任，參與學校實踐教學任務(wù)，彌補當前學校在實訓、實踐教育方面的短板，提高學生的動手能力，與學校教育形成合力，提高學生的理論和實踐能力。

（二）加強頂層設(shè)計，實施人才分類培養(yǎng)

當前，“百萬擴招”背景下，生源多樣性帶來學生的學習需求不同，而高校缺乏多樣性的人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致不能滿足學生的學習需求，學生學習動力不足。針對學生多樣化，高職院校應(yīng)加強頂層設(shè)計，根據(jù)不同生源的學生需求，制定多樣化的人才培養(yǎng)方案，激發(fā)學生的學習潛力。

以廣東為例，針對理論基礎(chǔ)好、有“升本”需求的同學，應(yīng)根據(jù)廣東高本銜接政策，按照考試要求，加強專業(yè)課和公共課的學習，幫助學生打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時，提高學生公共課程的學習興趣，以助力學生圓本科夢；針對現(xiàn)代學徒制的學生，學生一方面要工作一方面要完成學業(yè)，其壓力相對較大且這些學生的動手操作能力強，為增強這類學生的學習獲得感。首先應(yīng)從上課時間來進行合理安排，減少學生因擔心學習而影響工作的顧慮；其次，要從學生關(guān)注的當前難以解決的問題入手，以問題為導(dǎo)向，共同解決當前生產(chǎn)過程中存在的難題問題，突出創(chuàng)新；最后，對現(xiàn)代學徒制的學生的培養(yǎng)，需要技術(shù)扎實且理論扎實的老師來進行授課，這對教師的要求非常高，可聘用企業(yè)的高級工程師和學校的學科教授來對這些學生進行授課，豐富學生的技術(shù)和理論知識，共同合作解決當前存在的難題，提高學生的創(chuàng)新力。針對三二分段的學生，其理論基礎(chǔ)薄弱、學生理解能力差，但動手能力強，針對這些學生應(yīng)該弱化理論知識，以企業(yè)的技能標準為目標，加強實訓實踐教育，突出這類學生的核心競爭力，以更好地滿足企業(yè)的用人標準，助力學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（三）打造校園創(chuàng)新文化，營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

“校園創(chuàng)新文化的建設(shè)，有利于營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”［1］。依托第二課堂、定期開展創(chuàng)業(yè)沙龍、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品展示等活動，營造創(chuàng)新環(huán)境，打造優(yōu)秀的校園文化，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新思維。

（四）依托競賽平臺，以賽促學，提升學生創(chuàng)新力

“競賽有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于增強學生的動手實踐能力，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力”［2］。

競賽通常以學生團隊為主體，老師在這個過程中起到引導(dǎo)作用，學生從構(gòu)想—設(shè)計—實踐—作品成型，獨立完成整個過程。構(gòu)想方案，就需要激發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新想法；設(shè)計和實踐需要增強學生的動手實踐能力以及團隊協(xié)作能力；在制作作品的同時，可能會面臨各種各樣的問題，這需要團隊成員具有解決問題的能力，以完成作品。

高校應(yīng)鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，參加“挑戰(zhàn)杯”比賽，鼓勵學生參與行業(yè)類各類競賽，提高學生的動手能力、實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力［3］。

四、結(jié)語

在產(chǎn)教融合的背景下，在國家鼓勵“雙創(chuàng)”的契機下，高職院校應(yīng)抓住機遇，營造更好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。企業(yè)與高校應(yīng)加強合作，共建產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)全方位協(xié)同育人，促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力的提升，為企業(yè)提供更加專業(yè)的技術(shù)型人才，提高學生競爭優(yōu)勢和學校的辦學成效。