基于微信小程序移動學習平臺的高中生物學理論研究

吳楠 李娟

（云南師范大學生命科學學院 云南昆明 650500）

近些年，如有道精品課、學而思網(wǎng)校、作業(yè)幫、新東方、藍墨云班課、愛課程等各類移動學習平臺已經(jīng)被教師和學生們廣泛使用，使用計算機、移動電話及其他電子設備進行學習成為常見的現(xiàn)象。

目前，國內有100多萬家課余培訓機構，課余培訓行業(yè)整體市場規(guī)模已達2萬億元，相當于占了全國GDP的2%。一些學者認為，由于巨大規(guī)模的課余校外培訓機構，可能會在國家教育體系之外建立另一個“教育體系”，產(chǎn)生巨大的社會影響。其中，許多校外培訓機構的移動學習平臺嚴重地破壞和違反了教育規(guī)律及青少年成長發(fā)展規(guī)律，開展“營利性”培訓，在學生課余負擔過重的同時，致使家庭經(jīng)濟負擔加重。特別是在市場不斷發(fā)展的過程中，校外培訓機構利用家長和學生“急于求成”“另起小灶”等心理，通過宣傳作假、過度推廣、導向營銷等手段，逐步開始“搶奪生源大作戰(zhàn)”，待取得“勝利”后應付授課、挪用資金、關門跑路等“割韭菜”行為屢見不鮮，嚴重破壞了教育生態(tài)[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是黨和國家推進教育改革的重要舉措，與傳統(tǒng)教育模式相比具有顯著優(yōu)勢，在推動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程中大有可為。隨著一系列關于教育的重要文件陸續(xù)出臺，對教育領域產(chǎn)生了極大影響。對于基礎教育學段而言，在“對校外培訓機構要依法管起來”的同時，我們也應當從中自?。涸趯W校教育過程中使得教學媒體、教學資源、教學方式等豐富多元化，那么“正餐”吃好了、吃飽了，學生還需要不斷尋求“加餐”嗎？

基于研究背景，本文以微信小程序為載體，設計開發(fā)此移動學習平臺，與高中生物學課程教學相融合，為基于微信小程序移動學習平臺的搭建提供理論分析，以期為將來“互聯(lián)網(wǎng)+生物學教育”及微信小程序與生物學移動學習進一步融合的發(fā)展提供參考。

一、宏觀環(huán)境的新趨勢

當今的社會正處于一個信息極速膨脹的時代，移動互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展迅速地改變著我們的工作、學習和生活。最重要的是，它從根本上改變了我們獲取信息的方式和認知信息的方式[2]。目前，我國處于特殊時期，主要采用線上、線下混合教學模式。各類移動學習平臺已經(jīng)被教師和學生們廣泛使用，移動學習平臺能為學生提供豐富的數(shù)字化學習資源，以及良好的交互功能和流暢的使用體驗。無論從未雨綢繆角度考慮，還是將線上教學資源作為線下教學資源的有力補充，都有必要對線上教學資源加以開發(fā)?，F(xiàn)如今，我國已經(jīng)有很多具備多種功能的網(wǎng)絡學習平臺，但其應用龐大，不適合在現(xiàn)階段的手機移動終端上運行，也不能為學生們提供碎片化、非正式的學習環(huán)境[3]。微信小程序作為“輕量化應用”，以自身無須下載安裝，使用便捷等優(yōu)勢，得到開發(fā)者的青睞及廣大用戶的認可，在教育領域有廣闊的應用前景。但是，目前基于微信小程序的移動學習平臺的探究非常少，應用于生物學教學領域更是少之又少了。因此，本文以微信小程序為載體，設計開發(fā)移動學習平臺，與高中生物學課程教學相融合。

二、學科特性的現(xiàn)實需要

生物學作為一門理論與實驗并重的學科，與其他學科相比，對于教學創(chuàng)新性的要求也相對較高。在參與教育實習過程中，筆者了解到，當前高中生物學課程教學過程中存在以下問題：生物學課程課時量較少，但實驗探究較多，不能滿足學生對科學的探索；教學資源不夠豐富，教學媒體未得到充分利用，沒有很好地激發(fā)學生的學習興趣；教學形式與學習方法單一，知識的呈現(xiàn)形式與內容較枯燥；生物學課程緊湊，知識密集，脫離生活實際“灌輸式”的教學使得學生難以理解，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性[4]。

基于微信小程序的移動學習平臺的建設促進教學的革新，學生可以在周末及節(jié)假日等相對自由的時間、地點和環(huán)境進行有效的移動學習，進而彌補了學校教育生物學課時不夠的弊端；基于微信小程序的移動學習平臺的建設、研發(fā)完成后可以為學生提供一個使用便捷、教學資源豐富和功能多樣的生物學移動學習平臺，包括課件、微課、實驗視頻及精品課程等教學資源，激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生創(chuàng)造了一個良好的生物學線上學習環(huán)境，讓零散自由的時間得以充分利用；多樣化的教育資源豐富了教師的教學方法和教育手段，開設生物天地（即科普文章、科學家故事及科研報道等推送）、生物圈（即師生交流論壇）等模塊，滲透生物學核心素養(yǎng)及思政理念的同時，極大激發(fā)了學生學習自然科學的興趣，從而提高了學習效率[5]。

三、學生綜合素質的提高策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，越來越重視學生綜合素質的培養(yǎng)，從單純的“知識教學”轉變成“知識+涵養(yǎng)+能力”教學，是對學生的更高期望，同時也給教師提出了更高的要求，在高中生物的教學過程中，滲透學科核心素養(yǎng)的觀念，不斷拓寬生物課程的廣度和深度，將學科核心素養(yǎng)滲透到教學的方方面面，讓學生在掌握相關生物知識的過程中還能夠培養(yǎng)生物思維，以促進學生綜合素質的提高。此外，學校對學生的教育是多方面的，時代要求學生要做社會的建設者，因此不僅要求學生在學業(yè)水平上實現(xiàn)價值，同時將學生培養(yǎng)成為一個符合社會期望的人也是十分重要[6]。這其中對學生的品德教育就是重中之重，“五育并舉，德育為先”，思政元素與生物學學科相結合能提高學生的綜合素質，提升學生的生物學學科學習技能和思想境界，以滿足國家人才培養(yǎng)需求。

因此，本研究——基于微信小程序開發(fā)設計高中生物學移動學習平臺在輔助學校教育的同時，有利于促進學生核心素養(yǎng)（生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任）和思政理念等綜合素質的提高，其具體策略可參考以下三個維度。

1.創(chuàng)新教學工具

在生物教學中，教學工具根據(jù)內涵可以分為兩方面，一方面是顯微鏡、培養(yǎng)皿等實驗儀器，學校和教師將實驗儀器優(yōu)化，多開設實驗課，帶領學生進行實驗探究，另一方面則在于圖片、模型工具、影像、多媒體技術等，將抽象的教學具體化，對學生的幫助巨大[7]。本研究在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，實現(xiàn)“高中生物學教學”與“現(xiàn)代教育技術”的融合，以微信小程序為載體，創(chuàng)新教學工具，設計開發(fā)移動學習平臺以輔助學校教育。

2.創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)生物學課堂授課方式局限于教室或實驗室。以微信小程序為載體，搭建線上移動教學平臺，推送生物學相關課程資源，開展豐富多元的教學活動，以此來輔助學校線下教育，無形中對學生進行教育，實現(xiàn)隱性教育與顯性教育相融合，在其中逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)，滲透思政理念，既能夠提升學生的興趣，也能夠提升教學的有效性。比如，小程序的擬設置功能：生物天地（生物學最新研究報道、生物趣事及生物育人等內容推送）、課程資源（包括文獻、實驗、圖片和視頻）、題庫功能、生物圈（即互動交流區(qū)）、作業(yè)檢查等，彌補當前生物學課堂資源及呈現(xiàn)形式單一、內容枯燥、部分實驗無法開展等問題，通過相應模塊的問題導學、模型探究、創(chuàng)設真實情境、生活實踐、多媒體技術、互動式、思維導圖等多元教學方法的創(chuàng)新，滲透生命觀念、社會責任及思政理念等，讓教學更加有效，從而促進學生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學理念

（1）興趣性理念

興趣是學生學習最好的老師，而因為生物知識繁多，且相互之間聯(lián)系不強，導致在學生眼中生物學習較為枯燥乏味。針對這一點，本研究的生物天地、課程資源、生物圈等各功能模塊將能極大激發(fā)學生的學習興趣。

（2）自主性理念

新課改教育強調從應試教育向素質教育轉變，強調從“教師的教”轉變成“學生的學”，需要改變以往學生被動接受知識的教學模式，讓學生自主完成學習，教師起到引導啟發(fā)作用即可。高中生物學基于微信小程序移動學習平臺的設計與開發(fā)將通過師生前后測等相關數(shù)據(jù)信息收集，不斷調整完善，基于具體教學環(huán)境，實現(xiàn)師生均需的功能模塊設置，進一步實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，豐富多元的課程資源將充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（3）潛移默化性理念

隱性教育是思想政治教育的一種特殊且有效的教育方式。教師對學生綜合素質的培養(yǎng)便是在受教育者心里沒有察覺之時所進行的一種隱性教育的方式。教師通過學習平臺中生物學最新研究報道、生物趣事及生物育人等相關內容的推送，在“綜合素質提高”的隱性教育之中，中學課堂不再是簡單的知識傳遞，同時也是師生間思想道德的交流。

（4）實驗性理念

生物學是基于實驗的學科，但是很多學校不具備條件開展教材中所涉及的相關生物學實驗，所以學生死記硬背生物學實驗知識，致使科學思維及科學探究等素養(yǎng)缺乏，學生對于實驗設計也便無從談起了，最終把奇妙的生物學課程學“死”了。本研究借助移動學習平臺進行實驗視頻、模擬實驗及操作等相關課程資源的推送，例如，將無籽西瓜的培育過程等眾多在現(xiàn)實中很難操作的實驗“走入”學生，并進行生物問題導學、實驗模型探究、創(chuàng)設真實情境及聯(lián)系生活實踐等訓練，以輔助解決學校教育部分實驗無法開展等問題，促進學生科學思維及科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（5）交互性理念

教育，應該是學生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，所以不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教學模式也應該具有活力，本研究通過學習平臺生物圈（即互動交流區(qū)）模塊的設置，重難點知識討論、生物學現(xiàn)象交流等讓學生在交流中碰撞出思維的火花。移動學習平臺強大的交互性理念讓正處于青春期學生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索問題并能敢于交流問題，以促進學生的全面發(fā)展。

四、社會及用戶基礎

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）2021年8月27日在京發(fā)布第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗凤@示，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.11億，較2020年12月增長2175萬，形成了全球最為龐大、生機勃勃的數(shù)字社會。根據(jù)2021年7月20日全國共青團中央維護青年權益保障部、中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心和中國青年新媒體協(xié)會發(fā)布的調研報告表明：截至2020年底，中國青少年（未成年）網(wǎng)民人數(shù)達到1億8300萬人，且未成年人互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)比率高達近95%，相比于去年提高了1.8個百分點。成年人上網(wǎng)的時間越來越長，特別是在節(jié)假日期間。據(jù)相關部門統(tǒng)計：2020年，約11.5%的未成年互聯(lián)網(wǎng)用戶在工作日平均每天花費超過2小時，約12.2%的人在節(jié)假日平均花費超過5小時。根據(jù)相關學者對2006年至2020年調查數(shù)據(jù)的綜合分析：就當代青少年（未成年人）的學習和生活而言，互聯(lián)網(wǎng)的陶染是十分明顯的?！耙?、食、住、行、學、娛”的智能一體化，已經(jīng)成為目前青少年（未成年人）頻繁使用互聯(lián)網(wǎng)的趨向。青少年在“衣、食、住、行、娛”之后，“學”正慢慢成為青少年使用互聯(lián)網(wǎng)的主要趨勢。在特殊時期背景下，網(wǎng)絡教育和交互教育等線上教育方式演變?yōu)閺浹a線下教育不可或缺的教學方式。借助互聯(lián)網(wǎng)的“隔空平臺”作為媒介，網(wǎng)絡教學也越來越深得學生和教育工作者之心。廣泛的時空性、超群的影響力與積極的促動作用，使得移動在線學習成為互聯(lián)網(wǎng)的重要功能之一，讓青少年們“停課不停學”，教育工作者們“停課不停教”成為現(xiàn)實。

因此，規(guī)模龐大的師生群體和較高的上網(wǎng)規(guī)模以及移動學習理念被人們接受，使得移動學習具有了廣泛的社會和用戶基礎。

宏觀的社會趨勢、學科的現(xiàn)實需求、龐大的用戶基礎，基于以上分析，本研究響應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，針對當前生物學教學的不足，立足時代背景，設計生物學基于微信小程序的移動學習平臺，將其應用到實際教學中，運用移動學習平臺將在線教學資源與線下課程相結合，有效利用新媒體技術，彌補生物學學科與教育領域深度融合的不足，發(fā)揮微信小程序特有的優(yōu)勢，為教師搭建多元教育平臺，為學生提供豐富的學習資源、新的學習方法和途徑。