“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文寫作教學研究

葉平月

（福建省寧德市蕉城第六中心小學 福建寧德 352100）

新時期，社會高速進步，時代不斷發(fā)展，教育領域也獲得了較為可觀的發(fā)展成果，各種現(xiàn)代化的教學工具和教學設備都開始逐步走入教學課堂，這也為學生的學習帶來了幫助，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術和我國教育領域的融合，也促使我國小學語文教學模式實現(xiàn)了進一步的改革和創(chuàng)新。而基于這一教育背景，開始越來越關注小學生寫作技能的培育以及創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，因此在小學語文作文的實踐教學中，教師需要進一步加強對網(wǎng)絡教育資源的運用，通過更為豐富多樣的教學模式，改善小學生對語文寫作的學習興趣，為他們提供更為豐富多樣的寫作素材，改善寫作環(huán)境，培育小學生的語文綜合素養(yǎng)，為小學生語文學習生涯以及個性化全面發(fā)展打下堅實的基礎，并推動我國小學語文教育體系實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文寫作教學意義

實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術和小學語文寫作課程的深度整合，對于進一步改善小學語文的作文教學水平來說，具備著非常重要的現(xiàn)實意義。通過互聯(lián)網(wǎng)技術在小學作文教學環(huán)節(jié)中的運用，可以進一步拓寬小學生的寫作視野，促使教育資源變得更為豐富多樣，改善教學模式，建立出全新的語文課堂，優(yōu)化小學生在作文寫作上的主觀能動性以及自覺性，促使小學生的作文實踐能力得到全方位的提升。

我國小學語文新課標中明確指出，當代語文教學應該基于教育模式的創(chuàng)新化、現(xiàn)代化和先進化，構(gòu)建出教育資源更為開放、課程活力更強的小學課堂，更加關注小學語文綜合素養(yǎng)的培育。由此可以得知，在小學語文作文的實踐教育過程中，需要進一步強化互聯(lián)網(wǎng)技術和作文教學的融合，尋找出互聯(lián)網(wǎng)技術使用的切入點，進一步展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的價值和優(yōu)勢，開發(fā)創(chuàng)新型的小學語文寫作資源，以保障小學生的寫作水平得以鍛煉，改善小學生的想象力和創(chuàng)作能力，這也逐步演化為當代小學語文教師在對課程進行備課時的重點研究課題。而進入互聯(lián)網(wǎng)這一時代背景，小學語文作文的教學不能夠過度盲從，應該對互聯(lián)網(wǎng)技術展開整合，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術的使用，優(yōu)化語文教學的實際成果，幫助小學生發(fā)散寫作思維，培育出更為完善的作文。小學語文教師需要基于小學生現(xiàn)狀，為他們展示更為豐富多樣的作文寫作渠道和素材收集渠道，對不同寫作能力的學生展開層次分明的針對性輔導，以保障小學語文作文教學的人性化和針對化，并確保課堂教學的豐富生動性。

二、目前小學語文寫作教學中所存在的問題

雖然近幾年我國教育領域在不斷地改革和創(chuàng)新過程中，并已經(jīng)獲得了較為可觀的改革創(chuàng)新成果，但是小學語文的寫作教學體系仍存在著很多的問題和缺陷有待完善。

首先，在開展小學語文寫作教學中，不管是學生哪種類型的文章寫作，都是通過教師來進行命題，沒有綜合考量學生的實際能力、知識儲備情況，應試教育的影響仍然存在。這種模式下的寫作教學，具備較強的命題性，學生的自主性被忽略，教學模式僵化。

其次在展開小學寫作教學的過程中，學生的寫作主體較為單一，只是單一地對景物進行寫作，對事件進行描述，對人物進行描寫，這也是小學生記敘文寫作的常見類型，而對于小學議論文、說明文以及調(diào)查報告，這種研究文章卻鮮有涉及。

最后就是小學寫作教學的教學評價主體較為單一，大多數(shù)都是通過教師來對學生進行直接性的批改，并給出對應的評價。通過教師的個人主觀經(jīng)驗以及個人標準。對小學生的高分作文進行選擇，隨后再讓學生根據(jù)教師標準對文章進行修改，或是對高分文章進行模仿。學生之間的溝通以及交流不足，無法通過小學生的互評互議來進一步提升自身的作文寫作能力。在這樣的教學模式之下，寫作教學忽略了學生個體之間的差異性以及學生的個性化，最終寫出來的作文也都是千人一面，創(chuàng)新性不足，對于小學生后續(xù)的寫作能力培養(yǎng)來說，也會帶來一定程度的不利影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文寫作教學策略

（一）巧用網(wǎng)絡，引發(fā)興趣

小學語文的寫作教學想要進一步激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造思維，讓小學生寫出形神兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)文章，教師則需要關注培育學生的寫作動力，優(yōu)化小學生的作文寫作興趣，展現(xiàn)出信息技術在情境創(chuàng)建上的價值和優(yōu)勢，進一步調(diào)動學生的感官，培養(yǎng)學生對作文寫作的濃厚興趣，優(yōu)化寫作教學的綜合水平。因此教師可以通過信息技術的有效運用，進一步創(chuàng)建出教學情境。通過視頻、音頻以及圖片加文字等相關元素的運用，讓小學生全身心地投入到教師創(chuàng)建的信息化情境中，在感官系統(tǒng)的調(diào)動之下，獲得寫作學習的全景感悟，逐步演化為一個有話可說、有感而發(fā)、自主對作文進行創(chuàng)作的學生。

舉例來說，教師在《火燒圓明園》這節(jié)課講解完成之后，學生已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的主體內(nèi)容，此時教師則可以將圓明園作為主題，以中華民族的恨與惜作為寫作主題，并使用多媒體設備，在課堂中播放八國聯(lián)軍火燒圓明園的電影或紀錄片，學生在觀看完視頻之后，可以將自己心中的感悟?qū)懴聛?，一篇作文的字?shù)保持在五百字左右就行了。學生通過多媒體演示視頻播放之后，更加了解了恨與惜這兩個字的含義，提升寫作興趣和寫作動機。除此之外，教師也可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的有效運用，寫作日記，并在微博、QQ 空間以及微信朋友圈這些平臺中表達自己的生活記錄、自己的情緒變化。再如，教師在講解完《我的植物朋友》這節(jié)課之后，此時教師可以將植物作為作文的寫作對象。為了保障學生作文寫作的綜合質(zhì)量，通過互聯(lián)網(wǎng)技術的有效運用，將日常生活中隨處可見的植物以flash 動畫的模式展現(xiàn)出來，在課堂中對播放視頻，展現(xiàn)出不同植物的特征，使植物更為清晰直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生將抽象化的理論知識，變?yōu)橹饔^層面的感情理解，并綜合自己的情感，寫出植物的不同特征。再如，在教學習作《記一次體驗活動》的導入環(huán)節(jié)中，播放“中國漢字聽寫大賽”片段，讓孩子們仿佛也身臨其境地感受到了比賽時愉悅緊張的氛圍，接著導入：“一件事，如果你見了，也許就記住了?？墒侵挥心阕鲞^了，才能體味其中的滋味。今天我們就來嘗試一次漢字聽寫大賽（板書：漢字聽寫大賽）?！比缓笏角傻刈屗麄冋務劥藭r的心情，“馬上要開始比賽了，你此刻有什么樣的心情？”激發(fā)小學生的寫作興趣。

（二）妙用媒體，積累素材

對于小學這一階段的學生來說，家庭和學校是他們生活的主要場所，而在這兩個有限的場所中，小學生社會實踐經(jīng)驗不足，很難通過這兩個場所獲得更為豐富多樣的寫作素材。此時教師則可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術，為學生搜集整理更多與寫作相關的寫作素材，并通過互聯(lián)網(wǎng)作為平臺和載體，幫助他們積累更多的優(yōu)美詞句和名人名言，為小學生寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎?；谛畔⒓夹g這一時代背景，小學語文教師需要將作文教學作為載體，加強對信息技術的運用，培育小學生的信息收集能力和素材分析能力，構(gòu)建出與寫作相關的信息素材庫。這對于進一步改善小學語文寫作的教學模式，優(yōu)化寫作教學現(xiàn)狀，保證小學語文教學結(jié)構(gòu)的科學合理利用來說，具備非常重要的現(xiàn)實意義；并能夠讓小學生的語言表達水平，在原本的基礎條件下，實現(xiàn)進一步的優(yōu)化和調(diào)整。因此，小學語文教師可以建立信息資源庫。舉例來說，教師在講解到說明文時，可以將比較常見的“橋”作為例子，在寫作素材資源庫中尋找與“橋”相關的文件夾，為學生展示不同的橋的圖片，并通過多媒體技術展現(xiàn)出不同橋的特征、作用以及使用價值。通過這些素材的展示，小學生對橋的特征理解更為深刻，在將橋作為主題進行寫作時，文字和語言描述也會更為順暢。同時，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜集素材，為學生搜集最新的社會熱點視頻，讓學生掌握一些新詞匯，并積累優(yōu)美的名言警句，除了可以拓寬學生的寫作思路外，還可以發(fā)散他們的思維，為后續(xù)的作文教學奠定基礎。再如，教師在講解到以母愛為主題的寫作課程時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術的有效運用，通過電子白板來播放與母愛相關的視頻，在學生觀看之后，為他們播放《燭光里的媽媽》這首音樂，同時讓學生思考這樣的問題：想想自己的媽媽在日常生活中都有哪些疼愛你的表現(xiàn)？將班級中的學生劃分為不同的小組，以小組為單位進行討論。此時教師可在學生中游走觀察，掌握學生的交流情況，對于一些不善言辭的學生，可以鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。在學生溝通交流完成之后，可以讓學生將自己的回憶以文字的形式表達出來。通過這樣的課堂引導模式，除了能夠讓小學生的寫作素材變得更為豐富之外，還能夠確保小學生寫出來的文章真正地具備情感。

（三）借助展臺，互評互議

小學語文的寫作教學體系中，課堂評價是其中的重點內(nèi)容，對進一步改善小學生的寫作能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，小學語文教師可以依照當前小學生的寫作現(xiàn)狀，為他們提供更為豐富多樣化的作文評價活動，讓學生通過課堂評價，掌握自身在寫作上存在的缺陷和不足之處，并在教師的引導以及其他學生的幫助之下，改善自身的寫作水平，創(chuàng)新寫作思路，優(yōu)化自身的寫作技能。對于傳統(tǒng)的寫作教學活動來說，課堂評價活動明顯不足，小學生的寫作積極性無法在課堂有限的時間內(nèi)得到快速的提升，最終也導致教學成果不夠明顯。而基于互聯(lián)網(wǎng)這一時代背景，語文教師需要了解到小學語文教學的發(fā)展趨勢，掌握更為豐富多樣的課堂評價模式，因此小學語文教師需要為學生提供對應的網(wǎng)絡反饋平臺，讓小學生對教師的語文寫作活動提出自己的意見和想法。與此同時，小學語文教師也可以通過網(wǎng)絡平臺，對小學生的作文進行點評，進一步改善小學語文的教學成果。另外，小學語文教師也可以為學生提供更為自由、更為靈活的點評時間，讓學生在和其他學生進行溝通、交流互動的過程中掌握更為豐富多樣化的小學語文寫作技巧和寫作模式。最后通過語文教師的引導，提高自身的語文寫作素養(yǎng)，進一步強化信息技術在我國小學語文寫作教學中的綜合運用成果，為小學生的全面發(fā)展以及寫作能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。除此之外，也可以讓家長參與到小學生的點評中，在線對小學生的寫作進行評價，以保障評價主體的豐富多元化和整個評價過程的客觀化，這樣也能夠?qū)ふ页鲎魑牡牟煌缕纥c，基于不同的角度去欣賞文章，有效規(guī)避由于個人主觀因素影響所帶來的課文評價不客觀性。而對于一些作文成績一直不好的學生來說，也能夠通過這種多元化的評價主體，獲得更多的鼓勵和安撫，發(fā)掘更多的創(chuàng)新性作文，培育小學生的創(chuàng)作思維，將不同學生的個性全方位地展現(xiàn)出來。

結(jié)語

綜上所述，我國現(xiàn)階段小學語文的寫作教學加強對信息化技術的運用，已經(jīng)逐步演化為未來的必然發(fā)展趨勢。雖然近些年來我國在小學語文的教學上不斷地改革創(chuàng)新，并獲得了較為可觀的改革成果，但是其中存在的缺陷和問題仍然不容忽視。因此需要加強對互聯(lián)網(wǎng)的有效運用，解決這些問題，通過互聯(lián)網(wǎng)技術來創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣，收集更多的寫作素材，并設置更為豐富多樣化的評價活動，培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)，提升小學生的寫作能力，改善寫作課堂的教學實效性，促使小學生實現(xiàn)綜合性的全面發(fā)展。