小學體育跨學科協(xié)同教學探索

摘 要：小學體育課程能夠提高學生的身體素質(zhì)與社會適應能力，使學生時刻保持精力充沛的狀態(tài)，有效培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。但當前小學體育課程的理論與實踐知識缺乏系統(tǒng)性與邏輯性，與其他學科協(xié)同教學銜接不足，同時部分教師忽視了課程單元設計與教學親身實踐，導致小學體育課程教學成效不高。對此，小學體育教師應充分運用全面育人理念，構(gòu)建與各學科相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化教學模式，以此提升學生的體育學科核心素養(yǎng)。文章基于全面育人理念，對小學體育跨學科協(xié)同教學模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學體育；跨學科；協(xié)同教學；全面育人

作者簡介：趙長虹（1977—），女，甘肅省白銀市景泰縣第一小學。

在“雙減”政策背景下，教師需要更新育人理念，探索全方位育人體系，構(gòu)建與各學科相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化教學模式。全面育人理念下，小學體育課程應更加關(guān)注學生“能力+品質(zhì)+知識技能”的協(xié)同發(fā)展。教師要將體育教學內(nèi)容中的提升點以及與各學科的聯(lián)結(jié)點作為課程設計的落腳點，與各學科共同構(gòu)建螺旋形、結(jié)構(gòu)化的課程教學模式，加強對認知內(nèi)化、思維建構(gòu)、應用遷移等素養(yǎng)的重視，進一步構(gòu)建高質(zhì)量的小學體育課堂，使學生成為豐盈、立體、優(yōu)秀的個體。

一、跨學科的基礎：基于全面育人理念的小學體育跨學科協(xié)同教學的理論基礎

跨學科教學是當今與未來素質(zhì)教育研究發(fā)展的一個重要方向，其強調(diào)從各個學科的教學角度對教學問題提出見解，實現(xiàn)各學科之間的交流與互鑒，使最終的教學成果成為多個學科的思想?yún)R聚，從而形成教學體系升華與突破的合力。體育學科本身具有綜合性與跨學科性的特點，其創(chuàng)新源于各學科教學要素的集成，所以體育學科要與各學科開展協(xié)同教學，以此加深學生對體育理論與實踐知識的認知，使學生在不同學科的引導與興趣的帶領(lǐng)下實現(xiàn)體育技能的內(nèi)化［1］。

基于全面育人理念的小學體育跨學科協(xié)同教學能夠真正實現(xiàn)學生德育、智育、體育、美育、勞育的全面發(fā)展，推動體育教學與各學科協(xié)同發(fā)展，充分落實小學體育教育的高質(zhì)量發(fā)展目標，加強體育教學與各學科教學的教學研究成果、教學理念、核心知識、實踐技能的有機融合，促進體育學科育人目標的順利實現(xiàn)。小學體育跨學科協(xié)同教學能夠使教師聚焦于學科融合，加強學科之間的優(yōu)勢互補與學科理念的碰撞，提高學生參與體育學習活動的自覺性，提高體育課堂教學的魅力，促進學生個人能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的體育課堂。

二、跨學科的協(xié)同：基于全面育人理念的小學體育跨學科協(xié)同教學的育人價值與功能

（一）小學體育跨學科協(xié)同教學的德育功能

小學體育通過與思想政治、語文、歷史等學科進行協(xié)同教學，能夠?qū)W生進行愛國主義、理想主義與集體主義的教育，培養(yǎng)學生體育競技精神和體育道德風尚，強化學生的紀律性、責任感、使命感與組織性，使學生樹立正確的價值觀念與道德標準。小學體育學科中具有諸多顯性或隱性的德育資源，能在跑跳、攀登、球類運動等體育項目中培養(yǎng)學生堅守自身的特性，促使學生形成健康的運動習慣。體育教學具有直觀性、集體性與實踐性等特點，其中的游戲互動、比賽競爭等活動能夠改善與優(yōu)化班集體的團結(jié)氣氛，使學生在合作互助的過程中深化社會道德規(guī)范與養(yǎng)成人際交往能力，真正使學生養(yǎng)成頑強拼搏、勇于奮斗、堅持不懈、互助互信的優(yōu)良品質(zhì)［2］。

（二）小學體育跨學科協(xié)同教學的智育功能

體育運動能夠刺激人體的腦干，促進腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)的調(diào)節(jié)，為學生的理論學習與實踐活動提供能量，強化學生的學習思維能力，穩(wěn)定學生的情緒。小學體育跨學科協(xié)同教學能夠發(fā)展學生的感覺動作、知覺動作與認知智能系統(tǒng)，使學生的大腦與肢體更協(xié)調(diào)，弱化與消除學生社會交際與語言發(fā)展中的阻礙。小學體育教學可以與語文、數(shù)學等課程在教學理念與教學模式等方面進行融合，補充情感交流和智慧對話的功能，使學生擺脫以自我為中心的思維方式，挖掘與激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和天賦。

（三）小學體育跨學科協(xié)同教學的美育功能

體育和美育相互促進、環(huán)環(huán)相扣，都屬于社會文化活動。小學體育通過與美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的協(xié)同教學，能夠全方位培養(yǎng)學生的形體美、氣質(zhì)美與精神美，提高學生對社會、自然、藝術(shù)等美的元素的感知能力、鑒賞能力，同時提高學生創(chuàng)造美的能力。小學體育跨學科協(xié)同教學能夠緩解與釋放學生的學習壓力和緊張情緒，改善學生的精神狀態(tài)，使學生追求美與創(chuàng)造美的能力得到激發(fā)，達到對體育美的理性認知，從而實現(xiàn)外在美與內(nèi)在美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一［3］。

（四）小學體育跨學科協(xié)同教學的勞育功能

勞動教育是實現(xiàn)小學素質(zhì)教育目標和全面育人目標的要素，是“立德樹人”的一個重要要求。體育和勞育具有共同的表現(xiàn)形式，二者都需要學生進行特定的身體運動。體育以具體的方式和項目指導學生的肢體動作，以強化學生的身體機能和身心素質(zhì)；勞育是學生為應對社會和自然問題進行的身體運動。二者的協(xié)同教學是確保學生身體機能全面發(fā)展的有效手段，體育教學能夠改善勞動教育的單一肌肉做功的情況，而勞動教育則能更好地落實體育運動。小學體育跨學科協(xié)同教學能夠突出勞動教育在小學德智體美勞教育中的地位，使勞動教育在教學實踐中有明確的標準、宗旨和根基。

三、跨學科的實現(xiàn)：基于全面育人理念的小學體育跨學科協(xié)同教學模式的建構(gòu)路徑

（一）小學體育和語文學科的異課同構(gòu)，實現(xiàn)體育和德育的有機結(jié)合

小學體育課程的教學是以一定的練習體系與運動規(guī)律開展的，想要設計融合程度高且教學科學性強的體育與語文學科協(xié)同教學模式，教師就需要探尋學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和潛在規(guī)律，將語文知識內(nèi)容與體育練習活動有機結(jié)合，通過體育運動鞏固學生的語文課堂知識，增強學生對基礎知識學習與體育運動的興趣，實現(xiàn)體育與語文學科知識的相互遷移與教學資源的交互運用。

例如，小學語文教學中的同義詞、反義詞的相關(guān)知識就可以通過體育中的合作跑的運動項目進行鞏固深化。首先，教師可以將一列反義詞拆開分為兩組，將學生也分為AB兩組，A組學生手持印有寬闊、平靜、緩慢、分散、鎮(zhèn)靜、清楚等詞語的卡片，B組學生手持印有狹窄、動蕩、快速、聚攏、慌亂、模糊等詞語的卡片。而后，以A組為主導組，B組為匹配組，在運動場地中畫出合作跑的指示圖（如圖1），指示圖需包括起跑線、跳躍圓圈和終點線。主導組率先在起跑線出發(fā)，并大聲喊出手中卡片上的詞語，手持對應卡片的B組學生需要與A組學生合作跨過終點線，持有剩余卡片的學生需緊隨其后完成練習，一輪結(jié)束后A組與B組學生要交換手持卡片繼續(xù)依次練習［4］。

（二）小學體育與數(shù)學學科知識的交叉整合，實現(xiàn)體育和智育的有機結(jié)合

數(shù)學的學術(shù)與實踐研究成果能夠推動體育多個領(lǐng)域的發(fā)展，而體育運動的綜合性與獨特性又為數(shù)學的規(guī)律和現(xiàn)象研究提供有效依據(jù)，二者相互滲透，聯(lián)系密切。體育鍛煉人的身體機能，數(shù)學鍛煉人的科學性思維，想要強化體育課程的智育功能，教師就要將體育課程與數(shù)學學科進行協(xié)同整合，讓學生從體育的角度感知數(shù)學現(xiàn)象、以體育訓練思維解決數(shù)學問題、以體育運動精神豐富數(shù)學理念。小學體育與數(shù)學學科知識的交叉整合能夠有效避免數(shù)學教學對學生發(fā)展的表層化影響，使學生深入感知數(shù)學現(xiàn)象的原理與規(guī)律，促進學生內(nèi)在數(shù)學知識體系的建構(gòu)與升華。

例如，在小學數(shù)學“測量問題”這部分知識的教學中，數(shù)學教師可將知識觸角延伸到課堂外，突破課堂內(nèi)書本與直尺的局限，真正將數(shù)學知識用于生活問題的解決中，打造具有體育和數(shù)學獨特功能和價值的協(xié)同教學課程。為驗證“兩點之間，線段最短”的理論，體育教師可以引導學生開展“立定跳遠”運動，測量學生跳遠的距離，使學生親身感知“兩點之間線段的長度就是兩點之間的距離”。體育和數(shù)學的跨學科協(xié)同教學，既能夠提高學生對數(shù)學知識的實踐運用能力，又能夠引發(fā)學生之間的思維碰撞，有效避免課程之間的“偽整合”，真正實現(xiàn)體育和智育的有機結(jié)合［5］。

（三）小學體育與美術(shù)學科的“足”于“畫”中， 實現(xiàn)體育和美育的有機結(jié)合

美術(shù)課程能夠通過繪畫或手工的方式呈現(xiàn)學生的所思所想。美術(shù)是一種形象表現(xiàn)的藝術(shù)，而體育是一種形體表現(xiàn)的藝術(shù)。小學體育教學中涉及多種美術(shù)元素，比如對于運動體操的教學，教師就可以通過美術(shù)動畫的方式直觀呈現(xiàn)給學生，使學生認識到體育與美術(shù)兩門藝術(shù)學科是相互滲透的，并在運動練習中感知美術(shù)圖形的多元變化，從而不斷強化學生對美好事物的審美能力與鑒賞能力。小學階段的學生想象能力逐漸朝著清晰、完整、反映現(xiàn)實的方向發(fā)展，以形象思維為主、邏輯思維為輔，對事物的感知具有直觀形象性。因此，小學體育與美術(shù)學科的協(xié)同教學應積極運用繪本故事、運動練習、動手制作等方式，將體育和美術(shù)的動、畫、玩、做等相融合，從而實現(xiàn)體育和美育的有機結(jié)合。

例如，美術(shù)教師可為學生創(chuàng)設教學情境，在美術(shù)繪本中挖掘足球故事，快速地將學生的思維帶入足球運動場景中，讓學生通過美術(shù)繪畫了解足球運動的規(guī)則。然后，再由體育教師帶領(lǐng)學生在足球場地中開展實操練習，使學生進一步掌握足球傳遞、撥、拉、踢的技巧，加深學生對足球的認知，并有效鍛煉學生大腿、小腿、腰腹肌肉的力量。體育課練習結(jié)束后，再回到美術(shù)課中，由美術(shù)教師引導學生自主表達對足球運動的感受，并將自己進行足球運動的動作以繪畫的形式展現(xiàn)，在美術(shù)課堂中，利用卡紙和彩筆再現(xiàn)足球場景，這樣能有效培養(yǎng)學生的動手能力，提升美術(shù)課堂的趣味性與體育運動魅力，不斷提高學生感受美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。

（四）小學體育與勞動實踐教育的場景結(jié)合，實現(xiàn)體育和勞育的有機結(jié)合

在小學素質(zhì)教育體系中，勞動教育能夠輔助體育教學強化學生的綜合素養(yǎng)，二者在特定的教學環(huán)境中具有獨特性、多樣性和關(guān)聯(lián)性的特點。學校應為學生打造以知識和技能培育為導向，以強化身心素質(zhì)為基礎，以提高學科素養(yǎng)為目標的跨學科育人方案，切實推動學生身心的全面發(fā)展，使學生成為具有健全人格及全面發(fā)展的人。

教師可以將樹立環(huán)保理念作為跨學科教學的主題，在學生完成運球訓練后，帶領(lǐng)學生將垃圾做成紙球，并按照垃圾分類標準投入垃圾回收箱，這樣不僅能夠快速、整齊地回收體育器材，還可有效提升學生的勞動素養(yǎng)和環(huán)保意識。教師還可以為學生創(chuàng)設農(nóng)作勞動場景，如把標志碟的擺放類比為農(nóng)田種植的播種，把學生用腳內(nèi)側(cè)踢球類比為農(nóng)田種植的施肥，把學生繞過標志碟的運球訓練類比為農(nóng)田種植的農(nóng)收，從而有效培養(yǎng)學生的運球技能和吃苦耐勞、堅持不懈、不畏艱辛的勞動精神，實現(xiàn)體育和勞育的有機結(jié)合。

結(jié)語

跨學科協(xié)同教學是現(xiàn)階段素質(zhì)教育發(fā)展的一個新方向，是貫徹落實全面育人理念的重要舉措。開展小學體育跨學科協(xié)同教學，能夠使學生真正經(jīng)歷知識要點的形成過程，有效強化體育學科的德育、智育、美育、勞育功能，實現(xiàn)學生對知識技能結(jié)構(gòu)化、整體化的深入學習，從而為學生打造高質(zhì)量的體育課堂。當前，小學體育應與語文、數(shù)學、美術(shù)等學科積極開展跨學科協(xié)同教學，不斷培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、拼搏奮進、審美感知、語言交際等綜合能力，真正實現(xiàn)小學體育教學的跨學科協(xié)同互鑒。

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