教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容與生活息息相關(guān)，是生活事物的抽象表達(dá)，生活中的很多問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解答。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)生活化和課堂互動(dòng)化。文章通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化和互動(dòng)化的意義，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化和互動(dòng)化的策略：布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系；挖掘生活教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)；引入生活問(wèn)題，通過(guò)小組合作解決問(wèn)題；根據(jù)各組展示情況，師生合作進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；互動(dòng)化；生活資源；互動(dòng)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：閆小平（1964—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣獨(dú)店鎮(zhèn)林王初小。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維思考社會(huì)，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。不僅如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)還倡導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的中心，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視教學(xué)模式創(chuàng)新，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程向著生活化與互動(dòng)化方向發(fā)展，根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引入貼近小學(xué)生的生活化教學(xué)資源，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是基于傳統(tǒng)的教育理念，運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如要求學(xué)生死記硬背各種概念定理，通過(guò)題海訓(xùn)練掌握理論知識(shí)、提高運(yùn)算能力。類似的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，反而可能會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于構(gòu)建高效、活躍的數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

（二）生活資源相對(duì)不足

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，理解能力還不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)比較抽象的知識(shí)時(shí)需要借助形象的事物來(lái)理解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引入直觀形象的實(shí)際生活內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，很多教師會(huì)創(chuàng)設(shè)生活化情境，借助一定的生活資源實(shí)施教學(xué)，但是存在生活資源相對(duì)不足的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利理解知識(shí)。

（三）缺少課堂互動(dòng)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。有效的互動(dòng)不僅能營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方式，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和解題能力。但就目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分教師大部分時(shí)間都是單方面講課，在課堂上提出的問(wèn)題較少，留給學(xué)生交流與討論的時(shí)間也較少，從而無(wú)法構(gòu)建活躍的數(shù)學(xué)課堂，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化和互動(dòng)化的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教師根據(jù)課程內(nèi)容，搜集與引入合適的生活教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)的課件與學(xué)案，并將學(xué)案提前分享給學(xué)生，輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，之后再借助課件創(chuàng)設(shè)生活情景導(dǎo)入課程，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考與探討數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在人教版數(shù)學(xué)“位置與方向（一）”一課的教學(xué)中，教師可引入學(xué)校的俯瞰圖、平面圖、街景地圖等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)學(xué)校不同位置都有哪些建筑物，促使學(xué)生積極思考與探討。

（二）幫助學(xué)生理解知識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以引入生活中常見(jiàn)的圖表、圖片、文字信息等，加強(qiáng)生活與理論知識(shí)的聯(lián)系，有助于學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，理解數(shù)學(xué)概念［1］。比如在人教版數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的概念，教師可展示近三屆奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌榜或某班級(jí)男生和女生的體育成績(jī)單，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖表，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)共同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生有效歸納總結(jié)統(tǒng)計(jì)的概念。

（三）讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程

教師通過(guò)引入生活資源，可以生動(dòng)地導(dǎo)入新課內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活資源進(jìn)行思考與探討，參與知識(shí)推導(dǎo)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、公式，掌握算理與算法。比如在人教版數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”一課的教學(xué)中，教師可先提出問(wèn)題：課桌桌面的長(zhǎng)度是60 cm，寬度是40 cm，如果要在它上面貼一張畫(huà)，則至少需要多大的畫(huà)才能覆蓋課桌桌面？基于之前已學(xué)的面積概念，學(xué)生能明確題目要求計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。隨后，教師再要求學(xué)生合作探究圖形面積的算法，在經(jīng)過(guò)小組合作觀察、測(cè)量、操作等過(guò)程后，學(xué)生能得出“長(zhǎng)×寬”的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。

（四）創(chuàng)設(shè)活躍課堂環(huán)境

實(shí)施生活化與互動(dòng)化教學(xué)能夠有效創(chuàng)設(shè)活躍的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。比如在人教版數(shù)學(xué)“年、月、日”一課的教學(xué)中，教師可展示一張2022年的日歷表，讓學(xué)生把其中特殊的日子標(biāo)注出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己都知道哪些相關(guān)知識(shí)，分組進(jìn)行展示。這樣一來(lái)，各小組學(xué)生會(huì)積極交流與討論，從而活躍課堂環(huán)境。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化和互動(dòng)化的策略

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

基于數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以先根據(jù)數(shù)學(xué)課程主題和內(nèi)容，提前布置一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)，包括閱讀課本和觀察生活等，這樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，為生活化教學(xué)打好基礎(chǔ)［2］。教師可以提前為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并做好預(yù)習(xí)反饋。

以人教版數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義”一課的教學(xué)為例，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉小數(shù)，明確小數(shù)的數(shù)學(xué)意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位以及相互之間的關(guān)系。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以布置兩項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)：一是認(rèn)真閱讀教材，跟著教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐；二是觀察生活中的小數(shù)，說(shuō)說(shuō)這些小數(shù)分別表達(dá)了什么含義。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，可以明白什么是小數(shù)，在觀察生活時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有小數(shù)，比如超市貨架上的純牛奶標(biāo)價(jià)是3.50元，可樂(lè)的標(biāo)價(jià)是3.49元，大包薯片的標(biāo)價(jià)是9.99元等。教師可以讓學(xué)生記錄下自己觀察到的數(shù)據(jù)，并寫(xiě)出這些小數(shù)分別代表什么，思考生活中還有哪些類似的小數(shù)，發(fā)現(xiàn)更多生活中與小數(shù)存在聯(lián)系的內(nèi)容。

（二）挖掘生活教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

為了更好地實(shí)現(xiàn)生活化與互動(dòng)化教學(xué)，教師還要根據(jù)課程的主題與教學(xué)目標(biāo)，挖掘相關(guān)的生活教學(xué)資源，可以是文字、圖片、實(shí)物或視頻等，并將這些資源整理成電子課件與微視頻等［3］。借助生活教學(xué)資源，教師可以生動(dòng)地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

以人教版數(shù)學(xué)“小數(shù)的大小比較”一課的教學(xué)為例，我們通過(guò)分析主要的教學(xué)內(nèi)容，能明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究、比較小數(shù)的大小，運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，并用這些方法解決生活中的相關(guān)問(wèn)題；讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用猜想、驗(yàn)證、比較與歸納等方法，進(jìn)行獨(dú)立思考以及參與小組合作活動(dòng)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。根據(jù)以上分析，教師便可以挖掘生活中的相應(yīng)資源，如某班級(jí)的學(xué)生跳遠(yuǎn)成績(jī)單，體育超市的球類價(jià)格表，學(xué)生的身高和體重?cái)?shù)據(jù)表等。基于這些生活化資源，教師可以設(shè)計(jì)“比較3.5和3.500的大小”等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生先比較小數(shù)的整數(shù)部分，再比較其小數(shù)部分。教師將生活資源導(dǎo)入課堂，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極討論。

（三）創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的生活教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的觀察、思考與探討，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答問(wèn)題，隨后教師再根據(jù)學(xué)生的解答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解。這種新課導(dǎo)入方式可以快速導(dǎo)入新課內(nèi)容，增強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建生活化、互動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂［4］。

以人教版數(shù)學(xué)“平均數(shù)”一課的教學(xué)為例，本課主要包括這些知識(shí)點(diǎn)：平均數(shù)的意義、求平均數(shù)的方法（包括移多補(bǔ)少法和公式法）、運(yùn)用平均數(shù)解決生活問(wèn)題。在上課前，教師需要搜集大量的圖文資料，以創(chuàng)設(shè)生活化情境。比如，創(chuàng)設(shè)4個(gè)人搜集塑料瓶的情境，讓學(xué)生求出每個(gè)人搜集瓶子數(shù)量的平均數(shù)；創(chuàng)設(shè)體育課上踢毽子的情境，讓學(xué)生分別求出男、女生踢毽子個(gè)數(shù)的平均數(shù)；創(chuàng)設(shè)向?yàn)?zāi)區(qū)學(xué)生捐書(shū)的情境，讓學(xué)生求出每個(gè)人捐書(shū)數(shù)量的平均數(shù)；等等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些與生活相關(guān)的情境，能促使學(xué)生認(rèn)真觀察以及分析信息，并試著列式解答。為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)的含義，感受平均數(shù)與生活的聯(lián)系，教師還可以提出一些拓展問(wèn)題，比如：分別計(jì)算每人搜集塑料瓶的數(shù)量的平均數(shù)有什么好處？通過(guò)類似提問(wèn)，加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，從而打造互動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂。

（四）引入生活問(wèn)題，通過(guò)小組合作解決問(wèn)題

想要構(gòu)建生活化與互動(dòng)化的課堂，教師還要引入與課程相關(guān)的生活問(wèn)題，布置獨(dú)立思考與合作探究任務(wù)，讓學(xué)生分組交流與探討，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程，在小組合作的過(guò)程中解決問(wèn)題。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析以及綜合推理能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以人教版數(shù)學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)主要包括：讓學(xué)生熟悉復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的概念與特點(diǎn)，基于相關(guān)數(shù)據(jù)與樣圖完善復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖；讓學(xué)生結(jié)合復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)和提出問(wèn)題，并進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷，解決生活問(wèn)題，形成數(shù)據(jù)分析能力、推理能力和應(yīng)用能力。根據(jù)本課的內(nèi)容，教師可以先提出問(wèn)題：學(xué)校準(zhǔn)備給學(xué)生定做新的校服，現(xiàn)在要分別統(tǒng)計(jì)四（一）班男生和女生的人數(shù)，我們應(yīng)該怎樣調(diào)查？如何將人數(shù)直觀清晰地呈現(xiàn)出來(lái)？提出這一生活問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流探討，運(yùn)用教材知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

（五）根據(jù)各組展示情況，師生合作進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以根據(jù)課程理論知識(shí)與基本學(xué)情，引入一些與實(shí)際生活相關(guān)的綜合性問(wèn)題，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答這些問(wèn)題。教師要讓學(xué)生先獨(dú)立思考并試著解答，然后再在小組中進(jìn)行討論交流。在學(xué)生展示答案后，教師要根據(jù)各小組學(xué)生代表的展示情況，進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)并展示標(biāo)準(zhǔn)答案，然后讓各小組進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，最后由自己進(jìn)行總評(píng)，在多元評(píng)價(jià)中構(gòu)建互動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂。

以人教版數(shù)學(xué)“平均數(shù)與復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)為例，在完成本課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師可以引入綜合性問(wèn)題。比如：某商店新購(gòu)入一批飲料，其中牛奶、冰紅茶、菊花茶、橙汁的數(shù)量（箱）分別是40、60、54、40，它們一個(gè)月的銷量（箱）分別是32、60、50、18。教師可以先展示這個(gè)生活問(wèn)題的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生認(rèn)真讀題與看圖，然后提出問(wèn)題：飲料平均購(gòu)入數(shù)量和平均銷售數(shù)量是多少？什么品類的飲料是大家喜歡的？什么品類的飲料是大家不喜歡的？商店以后要怎樣進(jìn)貨？經(jīng)過(guò)一番探究后，學(xué)生得出答案并分組展示自己的解答過(guò)程。在學(xué)生分組展示后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并展示標(biāo)準(zhǔn)答案，然后讓各小組進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，最后由自己進(jìn)行總評(píng)，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師就要重點(diǎn)構(gòu)建生活化與互動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程主題與主要內(nèi)容，結(jié)合基本學(xué)情，搜集與整理豐富多樣的生活化資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考與討論，實(shí)現(xiàn)生活化與互動(dòng)化教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

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