幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究

汪瓊 李雪雯

摘 要 本研究采用觀察法、訪談法，記錄武漢市某幼兒園中班在音樂(lè)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況，結(jié)合教師訪談，研究幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的不足，得出結(jié)論如下：師幼互動(dòng)活動(dòng)中忽視幼兒主體性和情感發(fā)展需要，教師音樂(lè)專業(yè)能力不足，缺乏與幼兒之間的情感交流。針對(duì)研究結(jié)論，本研究提出相關(guān)建議：第一，樹(shù)立雙主體的師幼互動(dòng)觀；第二，教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒情感需要；第三，提升教師的音樂(lè)專業(yè)能力和教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 幼兒園中班；音樂(lè)教育；師幼互動(dòng)

中圖分類號(hào) G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）10-0084-04

一、問(wèn)題提出

教師與幼兒之間的互動(dòng)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)十分重要。為了使幼兒全面發(fā)展，使其音樂(lè)能力有所提高，教師需要讓幼兒學(xué)會(huì)感受、欣賞、表達(dá)音樂(lè)的美感，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

英國(guó)學(xué)者Christensen和Feeney在兒童教育研究中指出，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，可以對(duì)幼兒自信心、安全感和探索能力等方面的發(fā)展起到促進(jìn)作用［1］。美國(guó)學(xué)者M(jìn)ashburn研究表明，教師的教學(xué)對(duì)兒童的認(rèn)知和語(yǔ)言能力有很大促進(jìn)作用［2］。美國(guó)學(xué)者Rudasill的研究表明，兒童的語(yǔ)言能力對(duì)師幼關(guān)系的形成產(chǎn)生一定影響［3］。

在國(guó)內(nèi)，張瑩、白慧等學(xué)者通過(guò)對(duì)“圈圈樂(lè)”音樂(lè)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的內(nèi)涵、狀況和原因進(jìn)行觀察與記錄，揭示師幼互動(dòng)在音樂(lè)游戲中的作用［4］。林瑯指出，幼兒音樂(lè)活動(dòng)與身體語(yǔ)言密切相關(guān)，合理使用身體語(yǔ)言可以提高教師與幼兒之間的互動(dòng)［5］。丁娟對(duì)標(biāo)志性教學(xué)案例進(jìn)行描述與分析，提出營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)教學(xué)組織的合理性和有效性等策略［6］。滕俊從互動(dòng)的主體、內(nèi)容、性質(zhì)三方面對(duì)目前幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析［7］。

本文對(duì)中班音樂(lè)教育活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行觀察與分析，并就問(wèn)題的成因進(jìn)行探討，希望有助于教師理解與幼兒之間的互動(dòng)情況，為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施提供參考依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以武漢市華中科技大學(xué)金地藝境幼兒園為例，隨機(jī)抽取6個(gè)中班的6位教師及180位幼兒，進(jìn)行兩個(gè)半月的實(shí)際觀察，記錄中班音樂(lè)教育活動(dòng)的情況，將師幼互動(dòng)情況完整展現(xiàn)出來(lái)。

（二）調(diào)查工具

1.師幼互動(dòng)觀察記錄表

本研究借鑒《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)》工具六——師幼互動(dòng)觀察記錄表，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)該表進(jìn)行調(diào)整，觀察和記錄師幼互動(dòng)中教師和幼兒分別作為互動(dòng)的開(kāi)啟者的情況、互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)性質(zhì)的情況，最終制作了中班幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)觀察記錄表。

2．訪談提綱

由于觀察法的局限性，本研究將訪談法作為輔助方法。訪談提綱的內(nèi)容包括教師的教育觀念、教師對(duì)與幼兒互動(dòng)的看法及成因、教師在從事音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

（三）研究過(guò)程

本研究采用非參與式觀察法，研究者在自然狀態(tài)下，以局外人的身份對(duì)師幼互動(dòng)情況進(jìn)行全程錄像，收集數(shù)據(jù)。觀察開(kāi)始前先與教師溝通，說(shuō)明研究目的和內(nèi)容，以免教師緊張而影響實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性，錄像資料只用于本次研究。同時(shí)采用半結(jié)構(gòu)訪談法，對(duì)6名被觀察的教師進(jìn)行采訪，征得受訪者同意，用手機(jī)錄音，避免疏漏。

三、研究結(jié)果

（一）中班音樂(lè)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)

1.師幼互動(dòng)的主體情況

主體分為兩種：一種是教師為施動(dòng)者，幼兒為受動(dòng)者；另一種是幼兒為施動(dòng)者，教師為受動(dòng)者。研究者觀察發(fā)現(xiàn)：教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)有604次，占有效互動(dòng)次數(shù)的92.9%；幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)有46次，占有效互動(dòng)次數(shù)的7.1%。結(jié)果表明，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主體地位，主導(dǎo)所有活動(dòng)，幼兒則是被接受者，喪失了在活動(dòng)中的主體性。

本研究將6位教師分別用A1、A2、A3、A4、A5、A6表示。教師A1到A6發(fā)起的有效互動(dòng)次數(shù)分別是88、59、112、180、103、62次，幼兒發(fā)起的互動(dòng)分別為2、4、9、15、6、10次。采用卡方檢驗(yàn)，卡方值為8.90，P值為0.11（>0.05），表明不同教師在師幼互動(dòng)行為類型方面不存在差異。教師作為施動(dòng)者，幼兒作為受動(dòng)者的互動(dòng)事件占比最高，為97.8%，占比最低也有86.1%，表明教師作為施動(dòng)者開(kāi)啟互動(dòng)的頻率遠(yuǎn)高于幼兒作為施動(dòng)者開(kāi)啟互動(dòng)的頻率。

2.中班音樂(lè)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)內(nèi)容

（1）教師開(kāi)啟師幼互動(dòng)的內(nèi)容情況

研究發(fā)現(xiàn)，教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)總共604次，共計(jì)11種，包括復(fù)習(xí)、情景導(dǎo)入、示范演示、音樂(lè)講解、師帶幼練習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)編、請(qǐng)幼兒獨(dú)自表演、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、以游戲結(jié)束、課堂紀(jì)律管理、評(píng)價(jià)，其中占比最高的是“師帶幼練習(xí)”（23.8%），占比最低的是“以游戲結(jié)束”（0.8%）。采用卡方檢驗(yàn)，當(dāng)教師主動(dòng)開(kāi)啟互動(dòng)時(shí)，卡方值為45.99，P值為0.64（>0.05），說(shuō)明師幼互動(dòng)在內(nèi)容上不存在顯著差異，但是不同教師所開(kāi)啟的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏向不完全相同，其中A1教師在“復(fù)習(xí)”活動(dòng)中出現(xiàn)最多， A2教師在“評(píng)價(jià)”活動(dòng)中出現(xiàn)最多， A3教師在“示范演示”活動(dòng)中出現(xiàn)最多， A4教師在“以游戲結(jié)束”活動(dòng)中出現(xiàn)最多， A5教師在“鼓勵(lì)創(chuàng)編”活動(dòng)中出現(xiàn)最多。但是，所有被觀察的教師在“師帶幼練習(xí)”與“音樂(lè)講解”活動(dòng)中，都占有較高比例。

（2）幼兒作為施動(dòng)者的內(nèi)容情況

本研究將音樂(lè)教學(xué)中幼兒作為施動(dòng)者開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容分為6大類，出現(xiàn)頻次最多的是 “請(qǐng)求”，占比34.8%，最少的是“尋求指導(dǎo)與幫助”，占比4.3%。其他互動(dòng)內(nèi)容“尋求關(guān)注”“表達(dá)觀點(diǎn)”“告狀”“發(fā)表與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容”分別占比21.7%、19.6%、13%、6.5%。采用卡方檢驗(yàn)，當(dāng)幼兒開(kāi)啟互動(dòng)時(shí)，卡方值為24.00，P值為0.22（>0.05），說(shuō)明在互動(dòng)內(nèi)容上不存在顯著差異。在幼兒“表達(dá)觀點(diǎn)”“發(fā)表與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容”“告狀行為”時(shí)以直接互動(dòng)為主，而在“請(qǐng)求”“尋求關(guān)注”“尋求指導(dǎo)與幫助”中，間接互動(dòng)占比17.4%，直接互動(dòng)占總數(shù)的82.6%。可見(jiàn)，幼兒作為施動(dòng)者時(shí)，以直接互動(dòng)為主。

（二）中班音樂(lè)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)結(jié)果

1.教師作為施動(dòng)者的結(jié)果情況

在師幼互動(dòng)中，受動(dòng)者對(duì)施動(dòng)行為的回應(yīng)有兩種情況：接受和拒絕。其中有95.7%的幼兒表現(xiàn)出接受傾向，有4.3%的幼兒表現(xiàn)出拒絕傾向，說(shuō)明教師的開(kāi)啟的互動(dòng)事件大部分能被幼兒接受。同時(shí)，不同內(nèi)容的項(xiàng)目，會(huì)影響到師幼互動(dòng)結(jié)果。

表1顯示，教師作為施動(dòng)者開(kāi)啟互動(dòng)事件時(shí)，卡方值為59.45，P值為0.00（<0.05），說(shuō)明在11個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中，結(jié)果差異顯著。在“示范演示”“鼓勵(lì)創(chuàng)編”“請(qǐng)幼兒自己表演”“總結(jié)點(diǎn)評(píng)”和“以游戲結(jié)束”項(xiàng)目中，100%的幼兒表示接受，而在“課堂紀(jì)律管理”方面拒絕率最高，達(dá)到23.4%。

2.幼兒作為施動(dòng)者的結(jié)果情況

幼兒作為施動(dòng)者時(shí)，教師主動(dòng)回應(yīng)的次數(shù)占比58.7%，拒絕的次數(shù)占比41.3%，表明與幼兒的接受取向相比，教師接受幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)情況效果較差。

表2顯示，在幼兒作為施動(dòng)者時(shí)，P值為0.10（>0.05），說(shuō)明在不同師幼互動(dòng)內(nèi)容下，教師接受與拒絕的結(jié)果不存在顯著差異。幼兒在“發(fā)表與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容”時(shí)，教師的拒絕率達(dá)到100%，幼兒在“表達(dá)觀點(diǎn)”和“請(qǐng)求”時(shí)，教師接受率較高，達(dá)到77.8%和68.8%，幼兒在“尋求指導(dǎo)與幫助”時(shí)，教師的接受率為100%，表明教師更多關(guān)注幼兒的課堂需要，對(duì)其余需求關(guān)注較少。

本研究中，當(dāng)幼兒作為施動(dòng)者時(shí)，師幼互動(dòng)的情感狀況分為進(jìn)取、平和、畏懼三類。表3顯示，在幼兒作為施動(dòng)者時(shí)，P值為0.36（>0.05），說(shuō)明互動(dòng)性質(zhì)在結(jié)果分布上差異不顯著。當(dāng)幼兒處于進(jìn)取情感時(shí)，教師接受互動(dòng)的次數(shù)占比為62.5%；處于平和情感時(shí)，教師接受互動(dòng)的次數(shù)占比為60%；處于畏懼情感時(shí)，教師接受互動(dòng)的次數(shù)占比只有25%，表明幼兒合理的情緒表達(dá)，容易得到教師的認(rèn)同。

四、討論

綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果以及訪談?dòng)涗泚?lái)看，當(dāng)前中班音樂(lè)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）師幼互動(dòng)活動(dòng)中忽視幼兒主體性

研究發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)教育活動(dòng)中教師作為組織者，基本把控了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒一般處于被動(dòng)地位，而訪談內(nèi)容也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒激動(dòng)或興奮時(shí)，大多數(shù)教師為了不影響其他幼兒的學(xué)習(xí)，會(huì)不問(wèn)緣由地馬上制止，但這不符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的有關(guān)要求：藝術(shù)領(lǐng)域方面強(qiáng)調(diào)教師給予幼兒提供的幫助、指導(dǎo)要適度，不能破壞幼兒的自主活動(dòng)，更不能干涉引導(dǎo)幼兒按教師的意愿感受音樂(lè)［8］。上述情況反映出師幼互動(dòng)活動(dòng)中存在忽視幼兒主體性的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，教師成為更多的互動(dòng)發(fā)起者、話語(yǔ)的霸權(quán)者，而幼兒在活動(dòng)中的主體性就會(huì)大大降低。

（二）師幼互動(dòng)活動(dòng)中忽視幼兒情感發(fā)展需要

研究發(fā)現(xiàn)，教師作為施動(dòng)者，總共有11種互動(dòng)行為，在互動(dòng)過(guò)程中，教師大都以教學(xué)目標(biāo)為主；而幼兒作為施動(dòng)者，總共6種互動(dòng)行為，幼兒開(kāi)啟互動(dòng)內(nèi)容大多是出于情感需要。當(dāng)幼兒“發(fā)表與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容”時(shí)，教師的拒絕率為100%。由此可見(jiàn)，在音樂(lè)教育活動(dòng)中教師更注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視幼兒的情感發(fā)展需要。

教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)內(nèi)容更偏向于活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程的達(dá)成，為此，研究者對(duì)A1教師進(jìn)行訪談，試圖深入了解教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的看法。

訪談?wù)撸耗X(jué)得中班的音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)怎么達(dá)成？

教師A1：在中班，音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)很簡(jiǎn)單，就是讓幼兒體會(huì)音樂(lè)的美，能跟唱歌詞并做一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作等。

以上結(jié)果表明，在集體活動(dòng)中，教師對(duì)目標(biāo)達(dá)成的態(tài)度十分明顯，而忽視了幼兒的情感需要。關(guān)于藝術(shù)方面的教育建議，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)”，“欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式”，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖”。因此，雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程和成果層面上，教師的教學(xué)過(guò)程主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是兒童的其他情感發(fā)展需要也不能忽視，比如安全需要、尊重需要等。

（三）教師音樂(lè)專業(yè)能力不足

研究發(fā)現(xiàn)，在師幼互動(dòng)活動(dòng)中，教師與幼兒之間的互動(dòng)活動(dòng)，以師帶幼練習(xí)較多，其次是音樂(lè)講解，而這兩種教學(xué)活動(dòng)方式在音樂(lè)活動(dòng)中不能有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性，且在11種互動(dòng)內(nèi)容中，“鼓勵(lì)創(chuàng)編”“請(qǐng)幼兒獨(dú)自表演”這些幼兒更樂(lè)于體驗(yàn)實(shí)踐的音樂(lè)活動(dòng)幾乎沒(méi)有開(kāi)展，說(shuō)明教師音樂(lè)專業(yè)能力不足，從而導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形式單一，訪談結(jié)果也驗(yàn)證了這點(diǎn)。

在音樂(lè)教育中，教育水平對(duì)教師如何運(yùn)用正確的“音樂(lè)語(yǔ)言”和方法與幼兒互動(dòng)起到積極作用，通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)教師的音樂(lè)專業(yè)能力有以下兩個(gè)方面的不足：一是教師的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平不夠全面；二是教師沒(méi)有具備相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)能力，在教學(xué)方式、組織實(shí)施、活動(dòng)監(jiān)督和調(diào)控等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。

五、建議

（一）樹(shù)立雙主體的師幼互動(dòng)觀

師幼之間的平等關(guān)系需要教師將幼兒視為一個(gè)平等的對(duì)話主體，因此應(yīng)該樹(shù)立雙主體的師幼互動(dòng)觀。由于生理和心理上的不同，兒童對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)形式與成人有所不同。熱愛(ài)音樂(lè)是幼兒的天性，他們能夠積極參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，在輕松活潑的氛圍中，毫無(wú)顧慮地感知音樂(lè)，并以自己的方式進(jìn)行表達(dá)，教師必須予以尊重。教師要求幼兒跟自己的認(rèn)知保持一致，實(shí)際上是教師權(quán)威的一種體現(xiàn)，因此只有教師從根本上認(rèn)識(shí)到，幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，幼兒具有獨(dú)立的思維，在尊重和理解的前提下進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)，才能營(yíng)造愉快的師幼互動(dòng)環(huán)境。

（二）教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒情感需要

幼兒是有情感的，教師需要用心傾聽(tīng)他們的心聲，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒積極的情感，并提供一些調(diào)整情緒、解決問(wèn)題的方法。教師積極關(guān)愛(ài)，及時(shí)回應(yīng)幼兒的情感需要，在很大程度上影響幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。教師的情感鼓勵(lì)可以引起幼兒情感上的共鳴，激發(fā)并維持幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極回應(yīng)幼兒的情感需要。親切的問(wèn)候、關(guān)切的眼神、親昵的語(yǔ)言、耐心的指導(dǎo)，這些都是對(duì)幼兒的情感關(guān)懷，不可忽略。

（三）提升教師的音樂(lè)專業(yè)能力和教學(xué)能力

教師進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)，既需要音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)表演技能，又需要教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和技能。一方面，教師要注重提升音樂(lè)專業(yè)能力，積極進(jìn)行教育理論與技能學(xué)習(xí)；另一方面，幼兒園可定期開(kāi)展相關(guān)教師培訓(xùn)，適時(shí)組織教學(xué)技能競(jìng)賽，加強(qiáng)與其他幼兒園的交流與學(xué)習(xí)，以多種形式促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（汪瓊，湖北第二師范學(xué)院，武漢? 430062；李雪雯，宜都市姚家店鎮(zhèn)紅湖幼兒園，湖北 宜昌 443318 ）

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