共生視域下初中體育課外作業(yè)實(shí)施的優(yōu)化策略

摘 要 隨著課程改革的深入，體育作業(yè)越來(lái)越受到重視，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在作業(yè)布置隨意性大、作業(yè)布置易評(píng)價(jià)難等問(wèn)題。本文引入共生體育的理念，將體育作業(yè)從課堂鏈接、學(xué)科融合、鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)三方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，嘗試運(yùn)用“體育+”“體育+體育”“+體育”的作業(yè)新形式，探尋體育作業(yè)實(shí)施新路徑。

關(guān)鍵詞 共生視域；體育課外作業(yè)；初中體育；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào) G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）10-0068-03

體育作業(yè)是體育課堂教學(xué)不可或缺的一部分，它是課堂的延續(xù)，也是學(xué)生課外活動(dòng)的保障。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，體育作業(yè)也越來(lái)越受到重視，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在作業(yè)布置隨意性大、作業(yè)布置易評(píng)價(jià)難等現(xiàn)象。鑒于以上現(xiàn)象，筆者從一線教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合共生體育的理念，嘗試將體育作業(yè)從課堂鏈接、學(xué)科融合、鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，嘗試運(yùn)用“體育+”“體育+體育”“+體育”的作業(yè)新形式，以期能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化的體育作業(yè)實(shí)施策略。

一、鏈?zhǔn)交顒?dòng)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)作業(yè)布置的科學(xué)性

共生體育課堂的核心就是鏈?zhǔn)交顒?dòng)，它將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程與方法等作為形成鏈節(jié)的環(huán)［1］。體育課外作業(yè)的布置作為鞏固學(xué)生已學(xué)體育知識(shí)與技能，反饋體育教學(xué)成效的主要手段［2］ ， 在共生視域下，被視為課堂教學(xué)的一個(gè)鏈環(huán)，與其他教學(xué)活動(dòng)形成橫向鏈接；而縱觀一個(gè)教學(xué)單元，每節(jié)課的作業(yè)則形成縱向鏈接，組成一個(gè)單元的作業(yè)鏈，以此可以類推至一個(gè)學(xué)期、學(xué)年的作業(yè)鏈。

因此，教師在設(shè)計(jì)體育課外作業(yè)時(shí)常常要思考與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的練習(xí)，比如，在人教版義務(wù)教育教科書(shū)《體育與健康》七年級(jí)“排球”單元“左右移動(dòng)正面雙手墊球”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了符合鏈?zhǔn)交顒?dòng)教學(xué)程序的若干活動(dòng)：移動(dòng)步伐——左右移動(dòng)拋接球——徒手移動(dòng)墊球——左右移動(dòng)墊固定球——左右移動(dòng)拋墊球——移動(dòng)對(duì)墊球練習(xí)。而在作業(yè)的布置中，教師首先預(yù)設(shè)作業(yè)，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況適時(shí)調(diào)整，一般是強(qiáng)化與鞏固動(dòng)作技能和體能練習(xí)。根據(jù)本課次主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)，如對(duì)墻移動(dòng)拋接球50個(gè)、對(duì)墻移動(dòng)墊球50個(gè)，幫助學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)用移動(dòng)墊擊反彈球的技能?？v觀整個(gè)排球教學(xué)單元，運(yùn)用共生理念設(shè)計(jì)單元教學(xué)作業(yè)計(jì)劃（見(jiàn)表1），在體現(xiàn)體育作業(yè)的科學(xué)性和邏輯性，鞏固和檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也讓學(xué)生能更好地接受知識(shí)運(yùn)用的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、多元融合，相輔相成，提高作業(yè)實(shí)施的科學(xué)性

（一）學(xué)科間融合，形成“體育+”作業(yè)

“共生”意為生物之間相互依存的本質(zhì)特征，是各種關(guān)系之間的良性循環(huán)與發(fā)展，將學(xué)校視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子（學(xué)科、教師、學(xué)生、媒介、環(huán)境）在良好的生態(tài)系統(tǒng)中達(dá)成互助合作、共生共融的和諧關(guān)系?；诖死砟?，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的各學(xué)科間存在共生共融性，因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，挖掘體育與其他學(xué)科間的聯(lián)系，將以體育為主融合其他學(xué)科設(shè)計(jì)，形成“體育+”作業(yè)，如選擇一些積極向上、有不同韻律的音樂(lè)，搭配不同節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，形成“體育+音樂(lè)”的作業(yè)形式。以歌曲《少年》和原地跳躍練習(xí)為例，歌曲總時(shí)長(zhǎng)4分鐘，前奏20秒為慢節(jié)奏，可以嘗試太極云手動(dòng)作，后20秒快節(jié)奏，可進(jìn)行開(kāi)合跳，之后20秒又進(jìn)入慢節(jié)奏，可進(jìn)行太極云手、拉伸等舒緩動(dòng)作，如此反復(fù)，提示學(xué)生根據(jù)音樂(lè)不同韻律變換進(jìn)行合拍的動(dòng)作練習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主選擇喜歡的音樂(lè)，進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，提高體育作業(yè)的趣味性。

除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)“體育+語(yǔ)文”“體育+英語(yǔ)”的作業(yè)形式，如在誦讀朱自清的《春》時(shí)，可根據(jù)文字間的情感一邊誦讀一邊進(jìn)行自創(chuàng)節(jié)奏、動(dòng)作的身體練習(xí)；在觀看了奧運(yùn)會(huì)或某場(chǎng)體育比賽之后，寫(xiě)一寫(xiě)、談一談?dòng)^后感；用英語(yǔ)日記的形式記錄平時(shí)體育作業(yè)的完成情況等。在

設(shè)計(jì)“體育+數(shù)學(xué)”“體育+物理”等形式的作業(yè)時(shí)，可布置籃球定點(diǎn)投籃、足球運(yùn)球繞桿、實(shí)心球前拋等作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中思考“如何提高投籃命中率”“如何找到足球運(yùn)球繞桿變向的最佳時(shí)機(jī)”“為什么實(shí)心球前拋斜上45度是最佳出手角度”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)或物理思維分析，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，以此促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)間的融會(huì)貫通。

新的作業(yè)形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面發(fā)生改變，也更好地將學(xué)科間的知識(shí)、技能進(jìn)行融合，拓展體育作業(yè)的意義與價(jià)值。

（二）項(xiàng)目間融合，優(yōu)化“體育+體育”作業(yè)

運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)間的“正遷移”效應(yīng)，將體育運(yùn)動(dòng)中相似動(dòng)作進(jìn)行整合，加強(qiáng)體育項(xiàng)目間的融合。比如毽球正腳背踢球與足球顛球、羽毛球扣球與排球扣球、立定跳遠(yuǎn)與三級(jí)蛙跳等，挖掘不同運(yùn)動(dòng)間存在的動(dòng)作關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地理解動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)，觸類旁通，提高體育學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

“體育+體育”作業(yè)要盡可能詳細(xì)列出多種可選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如徒手?jǐn)[臂練習(xí)、舉小啞鈴或重物、俯臥撐、深蹲起、仰臥起坐、爬樓梯、跳繩、踢毽子、投擲沙包、扔飛盤(pán)、轉(zhuǎn)呼啦圈、騎自行車、輪滑、登山等，同時(shí)考慮到不同層次學(xué)生不同的需求，可設(shè)計(jì)為分層式的個(gè)性化作業(yè)形式，設(shè)定必做與選做項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇項(xiàng)目并嘗試發(fā)現(xiàn)不同項(xiàng)目之間的聯(lián)系。比如，必做項(xiàng)目設(shè)置為原地高抬腿50次×3組，學(xué)生可從原地抱膝跑、墊步高抬腿等選擇項(xiàng)目中自主選擇一種或多種，此類項(xiàng)目均需要抬高大腿，手臂與雙腿擺動(dòng)要協(xié)調(diào)；再比如，必做練習(xí)設(shè)置單、雙腳跳，學(xué)生可從立定三級(jí)跳、三級(jí)蛙跳、立定跳遠(yuǎn)等選擇項(xiàng)目中自主選擇一種或多種，此類練習(xí)均需要手腳的協(xié)調(diào)用力。這些必做練習(xí)與所設(shè)置的選做練習(xí)間均存在一定的相關(guān)性，學(xué)生通過(guò)練習(xí)與思考，最后將自己的發(fā)現(xiàn)或運(yùn)動(dòng)感受記錄下來(lái)，形成作業(yè)單。

（三）“五育”融合，生成“+體育”作業(yè)

共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于其生存和發(fā)展的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的協(xié)助與支持。體育作為“五育”之一，與德育、智育、美育、勞育之間也存在著互利共生的關(guān)系。教師要強(qiáng)化“五育”結(jié)合意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中梳理體育要素，嘗試建構(gòu)以其他“四育”為主體育為輔的“+體育”作業(yè)。當(dāng)然，“+體育”作業(yè)并不是將德育、智育、美育、勞育與體育進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，而是將“五育”有機(jī)滲透和“互育”。教師需有意識(shí)地從現(xiàn)實(shí)體育生活中選擇情境作為教學(xué)載體，讓教學(xué)更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，幫助學(xué)生從解題走向解決問(wèn)題。

體育教師在體育課程中要深度挖掘德、智、體、美、勞“五育”元素，明確體育課程在“五育”融合育人模式中的獨(dú)特地位及交叉關(guān)系，為“五育”有機(jī)滲透和“互育”找準(zhǔn)方向和切入點(diǎn)。為此，教師可以嘗試將作業(yè)情境化，將學(xué)科要解決的問(wèn)題信息蘊(yùn)含到特定的情境中，設(shè)計(jì)多育融合的體育作業(yè)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效處理與解決問(wèn)題。比如教師在安排學(xué)生進(jìn)行單手肩上投籃練習(xí)時(shí)，可以將智育、美育與體育融合創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化主題，如“NBA罰球賽”“我是投籃明星”等，然后在練習(xí)中設(shè)置律動(dòng)的音樂(lè)，讓學(xué)生穿上喜愛(ài)的球服，扮演自己喜歡的球星，模擬籃球賽中的罰球投籃。這樣的情境設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在自主練習(xí)中體會(huì)和習(xí)得真正籃球比賽中所需的心理調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)的能力。

除此之外，學(xué)校各種大型活動(dòng)，都離不開(kāi)體育教師的參與，當(dāng)然，這種參與絕不僅僅體現(xiàn)在組織紀(jì)律、維護(hù)秩序、保證安全這一層面。例如在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年活動(dòng)中，體育教師可以幫助各班級(jí)進(jìn)行隊(duì)列設(shè)計(jì)，也可以為制作宣傳片提供百年歷程中體育事業(yè)成就的素材，還可以設(shè)置“重走長(zhǎng)征路 兩萬(wàn)五千步計(jì)步賽”“發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng) 改造廢棄體育器材”等系列主題作業(yè)，將“五育”相融合，在豐富活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，也將體育浸潤(rùn)到其他“四育”中，讓體育育人價(jià)值在學(xué)校大型活動(dòng)中充分彰顯。

三、共生評(píng)價(jià)，三角鏈接，穩(wěn)固作業(yè)反饋的有效性

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)、認(rèn)真細(xì)致的評(píng)價(jià)也是教師的崗位職責(zé)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，一般有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，共生視角下，我們要挖掘各種評(píng)價(jià)間的關(guān)系，將生評(píng)—師評(píng)—校評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行鏈接，形成三角鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)著眼于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的形成，把“作業(yè)完成度”“完成質(zhì)量”“誠(chéng)信度”“堅(jiān)持力”等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。此鏈?zhǔn)狡瘘c(diǎn)是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行小組獎(jiǎng)評(píng)，校級(jí)層面結(jié)合生評(píng)與師評(píng)進(jìn)行終評(píng)。當(dāng)然，終評(píng)不是終點(diǎn)，而是下一鏈節(jié)的起點(diǎn)，校級(jí)評(píng)價(jià)反作用于學(xué)生評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)更高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)體系、更加規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成。

三級(jí)評(píng)價(jià)中的每一級(jí)會(huì)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)期作業(yè)成績(jī)并進(jìn)行等級(jí)制獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式有很多。例如，平時(shí)課堂上可以對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行隨機(jī)檢查與評(píng)價(jià)，并口頭激勵(lì)優(yōu)秀作業(yè)者；也可以運(yùn)用積分制，將平時(shí)的作業(yè)進(jìn)行累計(jì)積分，一學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)每位學(xué)生的積分進(jìn)行核算，并讓學(xué)生利用積分兌換獎(jiǎng)品；周末、節(jié)假日的作業(yè)則可以利用一些軟件或小程序上傳至相應(yīng)平臺(tái)，通過(guò)投票評(píng)選出“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)者”；而寒暑假期間的作業(yè)可以通過(guò)假期前后學(xué)生的體能數(shù)據(jù)對(duì)比直觀發(fā)現(xiàn)“進(jìn)步達(dá)人”，并給予獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等物質(zhì)鼓勵(lì)。教師要根據(jù)各班級(jí)作業(yè)整體完成的情況進(jìn)行每周、每月的獎(jiǎng)評(píng)，學(xué)校在期中和期末時(shí)對(duì)各班體育作業(yè)完成情況進(jìn)行匯總，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，學(xué)?？梢栽隗w育活動(dòng)課、大課間時(shí)以小型運(yùn)動(dòng)比賽、作業(yè)匯報(bào)等形式為學(xué)生搭建舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生完成體育作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。

在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從周一至周五由學(xué)生自己（自評(píng)）及所在小組組長(zhǎng)（互評(píng)）進(jìn)行打星評(píng)價(jià)，保質(zhì)保量打3星，有量但質(zhì)量一般打2星，量不足打1星，無(wú)質(zhì)無(wú)量者只簽字不打星。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人與小組評(píng)價(jià)情況進(jìn)行周評(píng)，學(xué)校年級(jí)組每月結(jié)合生評(píng)與師評(píng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給予優(yōu)秀個(gè)人或優(yōu)秀班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)是多元的，還可以將學(xué)生近階段的技能掌握情況、課堂參與度、體質(zhì)健康水平等元素滲透到作業(yè)的評(píng)價(jià)中。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)質(zhì)量需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，而來(lái)自實(shí)踐的反饋對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也發(fā)揮著十分重要的作用。在實(shí)踐中，建立一種基于共生理念的鏈?zhǔn)阶鳂I(yè)實(shí)施反饋機(jī)制，利用反饋信息為原作業(yè)提供改進(jìn)的依據(jù)和方向，將是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)有效渠道。［3］在作業(yè)的實(shí)施中，必須注重設(shè)計(jì)—檢查—評(píng)價(jià)—獎(jiǎng)勵(lì)等系列制度的連貫管理，引導(dǎo)改進(jìn)作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)由制度保障推進(jìn)向師生行為自覺(jué)方向發(fā)展。

（鄭燕燕，南通市通州區(qū)育才中學(xué)，江蘇 南通 226300）

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