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    產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐*

    2022-11-22 02:37:44
    江蘇教育研究 2022年27期
    關(guān)鍵詞:做學(xué)做學(xué)教合一合一

    吳 玢 孫 簃

    “做學(xué)教合一”教學(xué)模式,是指在真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)情境中,以“做”為核心,學(xué)生在“做中學(xué)”,教師在“做中教”,“做”“學(xué)”“教”三者相互催生、有機(jī)合一的教學(xué)模式?!白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,彰顯了職業(yè)教育的特色,在職業(yè)學(xué)校得到了廣泛的推廣和實(shí)踐。而隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級,職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐也要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人才的需求,不斷深化教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)新的提升。

    一、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實(shí)踐過程中存在的問題

    開展“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)踐,要求以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)[1],構(gòu)建體現(xiàn)企業(yè)文化和生產(chǎn)場景的教學(xué)環(huán)境,重構(gòu)符合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、對接企業(yè)工作實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容,堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”,形成“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”的基本教學(xué)框架。

    然而,通過對“做學(xué)教合一”教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題:一是“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的具體實(shí)施脫離學(xué)生和企業(yè)實(shí)際,主要表現(xiàn)為教學(xué)過程脫離企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程,學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。二是適合“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的教學(xué)資源較為欠缺,主要表現(xiàn)為教材不能充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向職教特色,教材內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和新工藝,教材形態(tài)過于單一,導(dǎo)致現(xiàn)有的教材和教學(xué)資源不能完全適應(yīng)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的需求,也不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”學(xué)與教的內(nèi)容新要求。三是在“做學(xué)教合一”實(shí)施過程中,“雙師型”教師隊(duì)伍有待加強(qiáng),從教師來源看,絕大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏在企業(yè)真實(shí)崗位的歷練;從教師在職實(shí)踐看,缺少真正深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與經(jīng)歷,部分教師下企業(yè)鍛煉目標(biāo)不明、收效存疑,知識結(jié)構(gòu)、技能水平更新不及時(shí)。

    二、產(chǎn)教融合視角下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的改進(jìn)策略

    近年來,國家相繼出臺了一系列政策,《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào),要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人,提出“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”[2]“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》提出要實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng),要推動(dòng)職業(yè)學(xué)?!罢n堂革命”,適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn),將課程教學(xué)改革推向縱深[3]。

    在大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的職教新形勢下,將校企合作貫穿人才培養(yǎng)的全過程,使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核評價(jià)與企業(yè)緊密對接,這為解決“做學(xué)教合一”教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題提供了有效策略。一是教學(xué)實(shí)施,通過校企互動(dòng)更好地把握企業(yè)生產(chǎn)過程,改進(jìn)教學(xué)程序和評價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)資源,通過產(chǎn)教融合平臺促進(jìn)校企深度合作,共同開發(fā)新形態(tài)一體化教學(xué)資源。三是教師隊(duì)伍,建立產(chǎn)教融合型教師實(shí)踐基地,構(gòu)建產(chǎn)教融合型教師團(tuán)隊(duì),促進(jìn)人員互動(dòng),實(shí)現(xiàn)雙師雙能。

    三、產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的重新構(gòu)建

    (一)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

    “做學(xué)教合一”教學(xué)模式的有效實(shí)施,需要教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺、教師團(tuán)隊(duì)等方面的條件支持,并且這些條件應(yīng)符合行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)要求。在產(chǎn)教融合背景下,按選擇培育合作企業(yè)、搭建產(chǎn)教融合型平臺、培養(yǎng)產(chǎn)教融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)適合“做學(xué)教合一”模式的教學(xué)資源這四個(gè)步驟層層推進(jìn)建設(shè),為產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式改革提供條件保障,力求所做、所學(xué)、所教能夠符合職業(yè)崗位的需求。

    1.選擇培育合作企業(yè)?!白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式的有效實(shí)施,要求教學(xué)內(nèi)容與課程資源能滿足職業(yè)崗位的需要,能對接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),能體現(xiàn)當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展水平,能適應(yīng)企業(yè)對人才的知識和技能方面的要求;教學(xué)環(huán)境的設(shè)置要在設(shè)備上與企業(yè)的設(shè)備水平對接,在文化上與企業(yè)的文化理念相融,在管理上與企業(yè)的管理制度相合,有理論學(xué)習(xí)和技能操作的條件以滿足做中學(xué)、做中教的教學(xué)活動(dòng)開展;要求教師能準(zhǔn)確把握職業(yè)崗位的需求,要具有真做、真教的能力,而這些都離不開行業(yè)企業(yè)的深度參與。如何物色、培育合作企業(yè)就成為需要首先解決的問題。在選擇企業(yè)時(shí)應(yīng)著重考慮企業(yè)與專業(yè)的相關(guān)度、企業(yè)的知名度、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任心等幾個(gè)要素,在培育合作企業(yè)中要注重加強(qiáng)溝通、多元互動(dòng)、互惠共贏等幾個(gè)方面。

    2.搭建產(chǎn)教融合型平臺。在選擇合適的合作企業(yè)的基礎(chǔ)上,搭建產(chǎn)教融合型平臺,為“做學(xué)教合一”教學(xué)實(shí)踐提供有效載體。校企合作示范組合、優(yōu)秀企業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目等產(chǎn)教融合平臺的搭建,可以有效促進(jìn)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式各實(shí)現(xiàn)條件不斷完善和提升。

    3.培養(yǎng)產(chǎn)教融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)教融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)施主體。依托各產(chǎn)教融合型平臺,一方面通過校企之間的合作交流、教師下企業(yè)輪崗學(xué)習(xí)鍛煉、企業(yè)工程師對師生進(jìn)行培訓(xùn)講座等活動(dòng),讓教師多接觸企業(yè),踏踏實(shí)實(shí)深入到企業(yè)的相應(yīng)崗位中,去鍛煉、去學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教師的提升;另一方面通過企業(yè)工程師/講師的合理引入,通過聘請企業(yè)工程師/講師,參與到課程開發(fā)、資源建設(shè)乃至課堂教學(xué)中。這樣打造的教師團(tuán)隊(duì)既具有雙師素質(zhì),又具備真正的“雙能”,即既能從事理論教學(xué),又具有專業(yè)操作技能,能勝任實(shí)訓(xùn)教學(xué),這樣的教師團(tuán)隊(duì)才能勝任“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的需要。

    4.開發(fā)適合“做學(xué)教合一”模式的教學(xué)資源。通過產(chǎn)教雙方的深度融合,消除認(rèn)知差異,提升校企共同開發(fā)教學(xué)資源的效率;堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,注重校企協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源的適切性;就企業(yè)關(guān)心的重點(diǎn)職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析,并將行動(dòng)領(lǐng)域需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn),構(gòu)建并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn),以項(xiàng)目化的方式開發(fā)課程內(nèi)容,以模塊化的方式培養(yǎng)學(xué)生的工作能力,提升教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性。根據(jù)職校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)及教材改革的新趨勢,按照行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法,開發(fā)適合“做學(xué)教合一”理念的專業(yè)教材和數(shù)字資源,形成“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的新形態(tài)一體化教材,為“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實(shí)施提供更加適切的學(xué)與教的內(nèi)容和載體。

    (二)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的基本操作程序

    教學(xué)模式的操作程序是指教學(xué)模式實(shí)施的基本流程?!白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式的操作程序,與傳統(tǒng)的先教師講授、再學(xué)生學(xué)習(xí)、最后學(xué)生訓(xùn)練的操作程序有顯著的不同。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的基本操作程序包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)(見圖 1)。

    圖1 “做學(xué)教合一”教學(xué)模式的操作程序

    1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)去做。教師精準(zhǔn)布置任務(wù),設(shè)計(jì)有效的任務(wù)書/導(dǎo)學(xué)單,通過課程平臺發(fā)布。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書/導(dǎo)學(xué)單,理解任務(wù)要求,思考實(shí)施方案,進(jìn)行小組分工,規(guī)劃具體步驟。

    2.學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃或具體實(shí)施任務(wù)的過程中,發(fā)現(xiàn)用已有知識和技能無法解決的問題,此時(shí)通過教師提供的多種形式的學(xué)習(xí)資料包進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度,小組內(nèi)討論、交流。

    3.反饋學(xué)習(xí)情況。通過平臺互動(dòng),對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測。教師通過平臺獲取反饋信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。

    4.學(xué)習(xí)內(nèi)化體驗(yàn)。教師開展教學(xué)活動(dòng),答疑解惑,操作示范,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。學(xué)生為解決問題而學(xué),學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)積極性提高,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

    5.實(shí)踐鞏固提高。通過自主學(xué)習(xí)、平臺反饋、學(xué)習(xí)內(nèi)化,學(xué)生獲取了解決問題的知識和技能,并應(yīng)用這些知識和技能完成任務(wù)的實(shí)施。教師組織開展交流互動(dòng),成果展示,師生共同總結(jié)本次課內(nèi)容。通過課內(nèi)或課后的拓展任務(wù)加以鞏固提高,進(jìn)一步融會(huì)貫通。

    總的來說,“做學(xué)教合一”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以學(xué)定教,強(qiáng)調(diào)在個(gè)人先做、先學(xué)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教師的助學(xué)點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力展示。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式師生共同在做上學(xué),在做上教,在做上討論,在做上質(zhì)疑問難。

    (三)多元全程、職業(yè)化、信息化、效用化的評價(jià)方式

    評價(jià)主體多元化。包括教師、同學(xué)、學(xué)生自己、企業(yè)專家、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家長等多主體共同參與評價(jià)。只有在產(chǎn)教融合的背景下,有企業(yè)專家、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家長參與的多元主體評價(jià)才具備現(xiàn)實(shí)的可行性,例如,現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中企業(yè)對學(xué)徒的評價(jià)、1+X證書考核中的企業(yè)評價(jià)。而只有企業(yè)專家、社會(huì)機(jī)構(gòu)真正參與到評價(jià)主體中來,才能保障教師的所教和學(xué)生的所做、所學(xué)不至于脫離企業(yè)真實(shí)需求,評價(jià)的結(jié)果更能反映學(xué)生對未來實(shí)際崗位的適應(yīng)度,從而增加評價(jià)的信度和效度,保障“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)施效果。

    評價(jià)時(shí)機(jī)全程化?!白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式的評價(jià)方式不應(yīng)再采用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià),而應(yīng)該注重過程性評價(jià),評價(jià)的時(shí)機(jī)不是在一節(jié)課的結(jié)束,而是在課前、課中、課后的每個(gè)時(shí)刻,要滲透到“做”“學(xué)”“教”的每個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建真實(shí)性與發(fā)展性的多元多維考核評價(jià)體系。

    評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要對接企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過產(chǎn)教融合、校企合作,為教學(xué)評價(jià)提供最前沿的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和最真實(shí)的崗位規(guī)范,使校企之間的評價(jià)有效對接。教師深刻解讀企業(yè)崗位的人才需求,企業(yè)專家全程參與評價(jià)方案的設(shè)計(jì),協(xié)同制定評分標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)細(xì)則,拆分細(xì)化得出各個(gè)評分點(diǎn),再嵌入到教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中,讓校企之間的評價(jià)導(dǎo)向保持一致。評價(jià)內(nèi)容包括做、學(xué)、教過程中所呈現(xiàn)出的知識、技能和素養(yǎng),如專業(yè)知識、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、勞動(dòng)態(tài)度、規(guī)范意識、合作精神、溝通能力、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面,以真實(shí)工作任務(wù)完成情況、平臺作業(yè)和測試完成情況等具體考核形式進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)考核。

    評價(jià)手段信息化。充分應(yīng)用信息技術(shù),提高“做學(xué)教合一”教學(xué)模式評價(jià)的可操作性。借助課程平臺等資源,通過信息化手段,自動(dòng)獲取學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)狀況相關(guān)數(shù)據(jù),如針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的考核,以隨機(jī)考試代替統(tǒng)一考試,以項(xiàng)目的階段性成效評估代替作業(yè)提交批改等[4]。信息化的評價(jià)方法,減輕了評價(jià)主體在評價(jià)上所花費(fèi)的時(shí)間和精力,使過程性多維評價(jià)更具可操作性。同時(shí)利用信息化技術(shù),如遠(yuǎn)程聯(lián)結(jié)教學(xué)現(xiàn)場與企業(yè)專家進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和評價(jià)等,使企業(yè)評價(jià)和社會(huì)評價(jià)更具有可行性。

    評價(jià)結(jié)果效用化。評價(jià)的結(jié)果并不是我們進(jìn)行評價(jià)的最終目的,評價(jià)結(jié)果不應(yīng)僅僅作為對學(xué)生成績的認(rèn)定,而是要充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能,注重評價(jià)的反饋和效用即時(shí)發(fā)揮。評價(jià)反饋環(huán)節(jié)是促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量提升的重要條件,是幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)提高、不斷成長的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的結(jié)果評估既要給教師的教學(xué)改進(jìn)提供參考,更要給學(xué)習(xí)者的不斷學(xué)習(xí)優(yōu)化提供反饋[5]。將評價(jià)的結(jié)果當(dāng)堂反饋,有利于教師對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的分析,根據(jù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度,進(jìn)行有針對性的正確指導(dǎo),反思教學(xué)中的得失,以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)提升;有利于學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地了解自己與評價(jià)目標(biāo)的差距,明確自己的努力方向,及時(shí)調(diào)整做與學(xué)的方法和措施,以促進(jìn)知識和技能的掌握和提高。

    四、產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)踐成效

    (一)有利于提高職業(yè)教育教學(xué)有效性

    通過產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)施,有效地發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作與“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的相互促進(jìn)作用,使得所培養(yǎng)的人才更能滿足產(chǎn)和教兩方的訴求,對于教育一方來說,提升了人才培養(yǎng)水平,提升了服務(wù)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力,對于產(chǎn)業(yè)一方來說,提供了更為適合崗位的人才,降低了企業(yè)的人力培養(yǎng)成本和周期,提高了企業(yè)的生產(chǎn)效益,而雙方訴求的滿足更進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)教雙方的深度融合、可持續(xù)融合。具體來說,就是通過企業(yè)全程、深度參與教學(xué)模式改革的實(shí)踐活動(dòng),一方面解決校企合作中校企雙方合而不作、合而不融的問題,推動(dòng)深化產(chǎn)教融合,將校企合作落到實(shí)處,使校企雙方有的放矢、各有事做、各有所獲,提高校企合作的針對性和有效性。另一方面解決“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實(shí)踐中形似而實(shí)非、教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)方式等方面脫離生產(chǎn)實(shí)際的問題,使得所做、所學(xué)、所教的內(nèi)容都是企業(yè)工作崗位實(shí)際所需的內(nèi)容,所評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向一致,從而跨越職業(yè)與教育、工作與學(xué)習(xí)之間的鴻溝。

    (二)有利于提升教師綜合素養(yǎng)

    “做學(xué)教合一”教學(xué)模式為教師提升綜合素養(yǎng)提供了必要性,在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)下,教師除了要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)課程資源、準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,還要應(yīng)對學(xué)生在做和學(xué)的過程中產(chǎn)生的問題和困惑,相機(jī)而教。教師教的應(yīng)是滿足崗位實(shí)際的真知識、真技能,這對教師的知識儲(chǔ)備、操作技能、課堂駕馭、隨機(jī)應(yīng)變等都有著較高的要求。產(chǎn)教融合則為教師提升提供了可行性,基于各種產(chǎn)教融合平臺,通過校企之間的密切交流,在校企共同定崗位、制標(biāo)準(zhǔn)、明要求、析課程、整內(nèi)容、建資源、評學(xué)生等一系列活動(dòng)中,教師的知識和技能契合了職業(yè)崗位的要求,跟蹤了行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢,保持了與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)步提升。因此,產(chǎn)教融合背景下開展“做學(xué)教合一”教學(xué)模式,是促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)提升的有效途徑。

    (三)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

    1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從產(chǎn)教融合背景下的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的操作程序中我們可以看到,課前學(xué)生在平臺上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案/工作單自主先學(xué)完成課前任務(wù),發(fā)現(xiàn)存在問題,課中在任務(wù)指引下借助學(xué)習(xí)資源包開展交流討論,解決問題困惑,完成工作任務(wù),進(jìn)行遷移練習(xí),平臺在線測試,課后進(jìn)行鞏固提升,每個(gè)環(huán)節(jié)有明確的目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng),有豐富的資源提供幫助,學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[6],挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效果。

    2.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在產(chǎn)教融合背景下的“做學(xué)教合一”教學(xué)中,以學(xué)生的“做”為主線,所做的皆為貼近職業(yè)崗位的任務(wù);在做中學(xué),學(xué)的過程中有小組交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作;過程化的考核強(qiáng)調(diào)了工匠精神的培養(yǎng),對接產(chǎn)業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)了職業(yè)能力的提升。由此可見,產(chǎn)教融合背景下的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)能力、工匠精神、核心素養(yǎng)等各方面的提升,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,提升了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的吻合度。

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