巧用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

陸英杰 鄧 樺 陳 耀

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528200）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和教學(xué)資源開(kāi)放時(shí)代的產(chǎn)物，是替代傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)生為問(wèn)題主導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。它需要教師在充分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)和講授的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)完成課堂教學(xué)內(nèi)容的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)完成，并實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課堂互動(dòng)，其宗旨恰好與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相契合。由此，巧用翻轉(zhuǎn)課程這一教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這種課堂有效教學(xué)觀具有重要的促進(jìn)意義。然而，如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式更好運(yùn)用到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，掌握其教學(xué)模式設(shè)計(jì)尤其是對(duì)課程內(nèi)容的熟練及掌握程度是相當(dāng)重要的，此外，學(xué)生也需要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容有所了解，如果將學(xué)生不熟悉的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，不僅不能有效地實(shí)現(xiàn)教師答疑解惑，還有可能會(huì)打亂教師的教學(xué)進(jìn)度或其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。比如，我們小動(dòng)物專業(yè)方向的《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》中涉及的人獸共患病中犬流行性感冒這一疾病內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)流行性感冒這一疾病并不熟悉，而且學(xué)生對(duì)相關(guān)性知識(shí)禽流感也不熟悉，那么犬流行性感冒這種疾病的病原起源和疾病的發(fā)生發(fā)展將成為學(xué)生理解的難點(diǎn)，那么如果不給學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備這方面的內(nèi)容，是必會(huì)影響學(xué)生課堂上疑惑問(wèn)題的展開(kāi)，這樣與教師自行講授也沒(méi)有太多差異，如此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。因此，我們探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理使用，為更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提供有價(jià)值的參考資料奠定基礎(chǔ)。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的提出

“以學(xué)生為中心”，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)成效和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性以提高其能力點(diǎn)為中心，突出學(xué)生的主體地位，將“以教師講得好壞”為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向“學(xué)生是否學(xué)會(huì)”。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在2012年由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)正式提出，它是教學(xué)新理念，同時(shí)也是高等教育課堂教學(xué)改革的核心。教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，將“以學(xué)生中心”突出為標(biāo)準(zhǔn)研制及實(shí)施的三大基本原則之首?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)理念的提出，為課堂教學(xué)改革提供了方向和理論依據(jù)。由此，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，不僅理清了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的發(fā)展思路，也完善了“以學(xué)生為中心”的支持環(huán)境，“以學(xué)生為中心”的教育是現(xiàn)代辦學(xué)思想的體現(xiàn)和落實(shí)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.挑選適合翻轉(zhuǎn)的課堂內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”教育的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理的教學(xué)模式。其中翻轉(zhuǎn)課堂的使用即是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法起源于國(guó)外，是教學(xué)手段在科技高速發(fā)展情況下的產(chǎn)物，也是20世紀(jì)基于良好的網(wǎng)絡(luò)通信條件而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)技術(shù)和方法。翻轉(zhuǎn)課堂亦稱為顛倒課堂，即教師設(shè)計(jì)的課后問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)方法，該方法的實(shí)施與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相符合，如果課堂中解決課程內(nèi)容出現(xiàn)的問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容熟悉并掌握，而且能夠提出他們對(duì)課程內(nèi)容不理解或不能消化的知識(shí)內(nèi)容，這樣即需要教師在課前或課后設(shè)計(jì)好以學(xué)生為自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)和查詢，或者通過(guò)文獻(xiàn)資料等進(jìn)行閱讀，以自身的知識(shí)水平來(lái)理解教師安排的課程內(nèi)容，然后在課堂中與教師以充分的時(shí)間來(lái)探討和解決這些知識(shí)內(nèi)容中不被學(xué)生消化或理解的知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，而且還能結(jié)合知識(shí)進(jìn)行拓展，以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野同時(shí)使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)并且能夠吸收并達(dá)到學(xué)以致用的效果。與傳統(tǒng)的教師為主的講授相比，其課堂教學(xué)效果將得到顯著的效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)自己所教內(nèi)容能夠在充分了解自己所授課學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)式教學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生安排課程中學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，從而不僅提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂問(wèn)題的探討和融洽的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)縮短教師與學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

2.課程內(nèi)容翻轉(zhuǎn)案例

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心打造和加工，教師先對(duì)課程內(nèi)容所能覆蓋和涉及的知識(shí)點(diǎn)及課程內(nèi)容信息量等進(jìn)行深入的探求和揣摩，然后了解學(xué)生能夠通過(guò)哪些渠道給予這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行資料的查閱和知識(shí)的積累，大概了解后才能做到有的放矢。比如，《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》課程內(nèi)容中犬貓營(yíng)養(yǎng)與飼料這一課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)與飼料知識(shí)內(nèi)容并不陌生，可以結(jié)合人類(lèi)營(yíng)養(yǎng)需求進(jìn)行比較去加以理解和知識(shí)應(yīng)用。那么，我們要在課前事先給學(xué)生設(shè)置課程問(wèn)題，其難易度要適中，既能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)又能有一定的問(wèn)題挑戰(zhàn)性或概括性，即犬貓生長(zhǎng)不同階段，它們的營(yíng)養(yǎng)與飼料要求如何配比？然后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)這一方面知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)中國(guó)慕課網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)找尋，也可以通過(guò)百度搜索引擎等進(jìn)行搜索等；之后在課中通過(guò)問(wèn)題討論等考查學(xué)生是否真正掌握了這一課程的知識(shí)內(nèi)容，其重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的如何？通過(guò)討論和問(wèn)題式評(píng)估，均可以獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，如果配合學(xué)生宣講和小組提問(wèn)和討論，那么對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)提高具有非常好的促進(jìn)作用；最后在課后進(jìn)行問(wèn)題式鞏固，充分鞏固學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到課堂討論期間所學(xué)習(xí)和掌握到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到該課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生充分學(xué)會(huì)了本課程內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)還能加深對(duì)犬貓不同營(yíng)養(yǎng)需求及飼料知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而在實(shí)際應(yīng)用中可以避免犬貓由于飼喂不正確或營(yíng)養(yǎng)飼料供應(yīng)不正確造成的犬貓疾病問(wèn)題，這是知識(shí)的拓展，讓學(xué)生增加對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣[3]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)課前、課中和課后教學(xué)的設(shè)計(jì)，輔助合適的教學(xué)平臺(tái)軟件，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)模式。因?yàn)檩o助教學(xué)平臺(tái)軟件將會(huì)記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，教學(xué)平臺(tái)軟件會(huì)推送視頻和網(wǎng)絡(luò)鏈接，也可以是通過(guò)問(wèn)題式設(shè)置給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容先設(shè)立疑問(wèn)知識(shí)點(diǎn)集中學(xué)習(xí)，然后在課中拓展學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，這些均能在教學(xué)平臺(tái)軟件上獲得科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)體系，然后結(jié)合課后學(xué)生對(duì)問(wèn)題及拓展知識(shí)內(nèi)容的完成情況，得出學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂最終的評(píng)價(jià)成績(jī)。由此，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)反應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以順利實(shí)施和科學(xué)性地評(píng)價(jià)，其采用的教學(xué)方法和手段即應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具和計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是客觀的，可以被學(xué)生和教師接受和認(rèn)可的，其教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施即是客觀教學(xué)評(píng)價(jià)的逐步體現(xiàn)[4]。

三、巧用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育資源開(kāi)放與共享理念的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為各高校教師進(jìn)行課堂改革應(yīng)用的重要教學(xué)手段，它擁有突破學(xué)習(xí)場(chǎng)所的空間和時(shí)間限制，顛倒傳統(tǒng)課堂的課上、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的特點(diǎn)，以重塑師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的高階思維等優(yōu)勢(shì)，吸引著高校改革的推動(dòng)者和創(chuàng)新者以及熱衷于課堂教學(xué)改革的廣大教師的參與。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在替代傳統(tǒng)一言堂的形式基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的主體和重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主地瀏覽、閱讀和研討，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的自學(xué)能力和分析能力，然后再經(jīng)教師的答疑解惑，讓學(xué)生更深入地了解和掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)教師也有更充分的時(shí)間拓展知識(shí)面，將知識(shí)更加深入淺出地輸送給學(xué)生，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)方法相統(tǒng)一，而且通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知和認(rèn)知，良好的引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生將知識(shí)牢牢記在心里。比如，我們學(xué)校校選課《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》，在犬貓品種與用品購(gòu)買(mǎi)這一章節(jié)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即模擬犬貓品種選擇和用品購(gòu)買(mǎi)市場(chǎng)，設(shè)計(jì)不同組的學(xué)生扮演不同的角色，然后邀請(qǐng)校外犬貓訓(xùn)導(dǎo)師將不同品種的犬貓攜帶來(lái)作為品種選擇的代表，學(xué)生通過(guò)這些活體的犬貓品種，運(yùn)用自己自主查詢和網(wǎng)絡(luò)查找等方法獲得的知識(shí)與材料進(jìn)行角色扮演的小組訓(xùn)練，最后不同小組扮演著不同的角色展示給我們，通過(guò)這樣的教學(xué)模擬，讓學(xué)生充分體驗(yàn)犬貓品種選擇及用品購(gòu)買(mǎi)知識(shí)的同時(shí)，也充分了解犬貓的市場(chǎng)以及擁有犬貓知識(shí)合理地選擇品種和用品的重要性，盡而達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這種翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和探討，找尋可以激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)合理的知識(shí)架構(gòu)和課后的問(wèn)題布置，即會(huì)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，即學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正掌握了這些專業(yè)知識(shí)，從而也讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣，為接受后面的知識(shí)打下基礎(chǔ)。如此，對(duì)提高學(xué)生對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣方面奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。可見(jiàn)，巧用翻轉(zhuǎn)課堂不僅實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，同時(shí)也充分提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)起到極大的促進(jìn)作用[5]。

四、精進(jìn)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要精進(jìn)的教師隊(duì)伍

翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的顯著方法和手段，其有效的實(shí)施關(guān)鍵在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主體—教師。只有精進(jìn)的教師才能選擇精進(jìn)的教學(xué)方法和手段，擁有嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，跟進(jìn)教學(xué)改革的步伐，這樣的教師才能將翻轉(zhuǎn)課堂更巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。由此，精進(jìn)教師隊(duì)伍，改革教師自身思想觀念很重要。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)豐富發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)資源的開(kāi)放和共享更多給教師使用的改革階段，教師如果仍然根植于“滿堂灌”“一言堂”或者“填鴨式”，沒(méi)有與學(xué)生的主動(dòng)參與或師生的互動(dòng)，也沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)軟件和教學(xué)手段的運(yùn)用，那么，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是比較難以得到滿意的效果的。因此，精進(jìn)教師隊(duì)伍才能讓翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式和手段運(yùn)用到課堂實(shí)際之中去。

2.精進(jìn)教師隊(duì)伍和教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用不僅需要精進(jìn)的教師隊(duì)伍，也需要良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)改革促進(jìn)各高校建設(shè)了智慧課堂，通過(guò)智慧課堂，每位教師均受到多次培訓(xùn)和鍛煉。精進(jìn)教師隊(duì)伍和改善教學(xué)環(huán)境是各個(gè)高校的正在進(jìn)行時(shí)。我們高校不僅設(shè)置了良好的教學(xué)環(huán)境，也為許多青年和骨干教師在智慧課堂進(jìn)行了多次比賽和培訓(xùn)。比如，參加國(guó)家教育部或高校教師聯(lián)盟的教學(xué)基本功或申請(qǐng)混合式模式教學(xué)的培訓(xùn)等；課程思政的改革方面，我們對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行了培訓(xùn)和教學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)等；通過(guò)每一屆的青年教師競(jìng)賽等提高和選拔在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師作為榜樣和標(biāo)桿，同時(shí)選拔優(yōu)秀教師成立教學(xué)專家組或督導(dǎo)組，舉辦集中聽(tīng)課等項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其主旨均在精進(jìn)我們的教師隊(duì)伍，讓教師們?cè)诓粩噱N煉中改變自身的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)方法和手段，精心設(shè)計(jì)自己的每一堂課，并找到適合自己的教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)手段，從而讓學(xué)生和教師均有充足的時(shí)間去掌握和認(rèn)知課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的核心教學(xué)理念。

結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校教學(xué)改革在前行，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用將會(huì)逐漸被廣大教師所喜歡，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念需要落實(shí)到每一位教師的心理。教學(xué)改革不是一朝一夕即可完成的，各高校教師均能接受改革并實(shí)踐也不是一時(shí)之間可以實(shí)現(xiàn)的，這些均需要大家共同努力。教育的靈魂在于立德樹(shù)人，培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，是值得我們大家深思的。培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人是我們教師的職責(zé)，巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，需要我們教師精心來(lái)實(shí)現(xiàn)和打造。