“雨課堂”智慧教學模式的SWOT分析及對策研究
——以Z高校為例

劉青鋒 鄭佳文

1.貴州醫(yī)科大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025；2.貴州中醫(yī)藥大學護理學院，貴州 貴陽 550025

教育的信息化是實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出，要“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅持不懈推進教育信息化”［1］。這對高等教育改革創(chuàng)新提出了明確要求。實現(xiàn)高等教育信息化、現(xiàn)代化，不僅是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高等教育改革的必然選擇，具有重要戰(zhàn)略地位和重大時代意義。“雨課堂”智慧教學模式是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，是推動教學改革，實現(xiàn)“課堂革命”，推進教育信息化、現(xiàn)代化的一種有效手段。

高等教育改革以來，Z高校積極推動以“雨課堂”為代表的信息化智慧教學模式在課堂教學中的運用，著力實現(xiàn)課堂教學信息化的變軌超車，為推動學校高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。借助SWOT分析方法，對“雨課堂”智慧教學模式在Z高校課堂教學的實證性研究，既有利于推動“雨課堂”智慧教學模式持續(xù)健康向前發(fā)展，又有助于發(fā)揮“雨課堂”智慧教學模式對課堂教學信息化的變革作用。

一、“雨課堂”智慧教學模式在Z高校開展的基本情況

Z高校是西部G省的一所省屬重點醫(yī)科大學，該校為了加快推進“雙一流”建設(shè)，把學校內(nèi)涵建設(shè)擺在突出位置，以提升教師運用信息化平臺和信息化教學工具進行混合式教育教學改革為突破點，大力推動傳統(tǒng)課堂教學改革。

第一，成立專門機構(gòu)。為了幫助教師提高信息化教學素養(yǎng)和現(xiàn)代教育教學技術(shù)運用技能，促進信息化教學改革實踐，Z高校于2017年10月專門成立了信息化教學技術(shù)教師工作坊，對任課教師進行技能培訓(xùn)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

第二，打造層級培訓(xùn)體系。為了快速推進“雨課堂”智慧教學模式在全校的運用，學校首先集中培訓(xùn)二級學院骨干教師，然后通過骨干教師再培訓(xùn)其他教師的層級培訓(xùn)體系。自2017年至2021年，教師工作坊直接共開展20期培訓(xùn)，共培訓(xùn)1200人次，占學校教師總數(shù)的48%。通過院系進行二次培訓(xùn)，98%的教師參與了培訓(xùn)。

第三，改造基礎(chǔ)設(shè)施。大力推動“雨課堂”智慧教學模式運用。Z高校從2018年上半年起，在對辦公室、教室進行無線網(wǎng)絡(luò)改造和系統(tǒng)升級的同時，加大了教學平臺、課程資源建設(shè)。2018年下半年購置并開始使用“雨課堂”智慧教學系統(tǒng)輔助教學，并在全校教室的電腦上安裝了雨課堂APP。

第四，制定獎勵措施。為提倡鼓勵教師通過雨課堂開展教學，Z高校教務(wù)處對雨課堂使用率高、應(yīng)用效果好、課程資源建設(shè)有基礎(chǔ)的課程，納入學?；旌鲜浇虒W模式課程建設(shè)，并將其作為在線課程建設(shè)的重要遴選對象。同時教務(wù)處每學期將對各教學單位使用雨課堂授課的應(yīng)用情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和考核評價，對于使用雨課堂授課表現(xiàn)優(yōu)異的教師，及時給予表彰，并適度提高課酬標準。

總之，該校在全校推行的“雨課堂”智慧教學模式，較好地實現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，全面提升了師生課堂教學體驗，為進一步推進學?；旌鲜浇逃虒W模式改革提供了寶貴經(jīng)驗。

二、“雨課堂”智慧教學在Z高校的SWOT分析

（一）優(yōu)勢分析

一是領(lǐng)導(dǎo)重視，多部門協(xié)同推進。該校把推動課堂教學信息化改革作為推動內(nèi)涵發(fā)展的突破口，主要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開會議研究部署，形成了以教務(wù)處牽頭，教師工作處、教學質(zhì)量監(jiān)控與評估辦公室、電化教學中心、計劃財務(wù)處、設(shè)備管理處等多部門協(xié)同推進的工作格局。二是設(shè)立專項經(jīng)費，經(jīng)費保障充足。為充分發(fā)揮信息技術(shù)對高等教育發(fā)展的引領(lǐng)作用，不斷提高教師課堂教學組織信息化應(yīng)用水平，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學改革創(chuàng)新，學校設(shè)立專項教學改革資金，經(jīng)費保障充足。三是教師和學生廣泛參與。該校具有優(yōu)良的教學改革傳統(tǒng)，廣大師生對于提高教學質(zhì)量、推動課堂教學改革、推進信息化教學表現(xiàn)出了濃厚興趣和強烈的愿望。為進一步提高雨課堂智慧教學平臺的建設(shè)與數(shù)據(jù)管理能力，深入推進教育教學改革，提升教研室在教學過程中的監(jiān)督、引導(dǎo)、示范效應(yīng)和規(guī)范管理的作用，學校各二級學院專門成立了負責“雨課堂”智慧教學平臺院級和教研室管理員，并對職責等進行了明確和細化。四是表彰獎勵及時。學校對教師使用教學平臺選擇、課程資源建設(shè)不做限制，但是鼓勵教師們優(yōu)先建設(shè)和應(yīng)用好校內(nèi)的課程平臺，對于“雨課堂”使用率高、應(yīng)用效果好的課程教師，進行考核評價、表彰獎勵。

（二）劣勢分析

一是設(shè)備老化、網(wǎng)絡(luò)擁堵?！坝暾n堂”智慧教學對于教學設(shè)備的硬件和軟件，以及網(wǎng)絡(luò)運行速度要求較高。一方面，學校原有教學設(shè)備老化現(xiàn)象突出，雖然軟件陳舊容易得到解決，但大面積更換硬件仍面臨很多困難。另一方面，雖然學校普及校園網(wǎng)絡(luò)，在每一個教室也都安裝了無線網(wǎng)絡(luò)，但全校多數(shù)課程同時采用“雨課堂”智慧教學模式，網(wǎng)絡(luò)后臺不堪重負，自動掉線現(xiàn)象頻發(fā)。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，周一到周五上課較為嚴重，而周六周日選修課幾乎不受影響。二是教師、學生負擔加重。對于教師而言，采用“雨課堂”智慧教學，就要求教師在課前、課中、課后做出比過去更多的工作。例如構(gòu)建課前預(yù)習任務(wù)及測試題目、設(shè)計課內(nèi)隨堂測試題目、布置課后復(fù)習及作業(yè)等，基于課堂在線教學的新型教學教案，老師需要以PPT或Word文檔的形式上傳后臺。對課前、課中、課后學生疑惑、問題、測試情況等教師要在后臺予以解答。學校也將這些數(shù)據(jù)作為監(jiān)控和評價教學的一項指標，這就要求教師除了課堂教學以外，還需要投入更多的時間和精力為學生解疑釋惑。教師使用雨課堂軟件來補充傳統(tǒng)的課堂教學，無疑需要付出額外的精力［2］，在某種程度上，加重了教師的負擔。對于學生而言，每門課程都有預(yù)習任務(wù)，都有測驗環(huán)節(jié)，都有課后作業(yè)，而這些內(nèi)容都以可視化的后臺數(shù)據(jù)予以清晰呈現(xiàn)，學生疲于應(yīng)付，學習負擔加重。三是學生過度依賴手機學習，專注度有下降趨勢。由于該校大力推進“雨課堂”智慧教學，手機作為“雨課堂”智慧教學的終端，只要上課學生便開啟了“看手機上課”模式。點名、回答問題不在是舉手發(fā)言，更多的是用“手機作答”。原來的課堂學生看手機被視為“違規(guī)”，“雨課堂”智慧教學模式下，學生課前、課中、課后都不能離開手機。長此以往，學生每天大多數(shù)時間都與手機屏幕為伴，學習專注度勢必下降，視力也必將受到影響。

（三）機遇分析

一是國家重視教育教學信息化改革。要“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅持不懈推進教育信息化”［1］，2018年教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，如今，全社會利用信息技術(shù)賦能課堂教學已成為高校教學改革的潮流。抓住信息技術(shù)變革帶來的歷史性機遇，推動實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車”成為高校關(guān)注的重點。二是國家網(wǎng)絡(luò)帶寬提速降費明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)是開展信息化教育的重要條件，特別是以“雨課堂”智慧教學為代表的混合式教學對網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、網(wǎng)速帶寬都有很高的要求，還包括資費標準等。Z高校所在G省全面實現(xiàn)“全光纖化省”，正式步入“寬帶2.0”時代。全省寬帶網(wǎng)絡(luò)加速向千兆網(wǎng)絡(luò)過渡，并繼續(xù)加大“提速降費”力度，讓更多群眾體驗到“高速寬帶”所帶來的便捷。三是雨課堂平臺技術(shù)更加成熟、功能更加多樣?！坝暾n堂”智慧教學模式雖然出現(xiàn)時間不長，但技術(shù)更新很快，在全球使用高校已達10000多所。2020年春季學期以來，為配合線上教學需要，課程文件的容量從1G擴大到4G，課程文件的自定義分類數(shù)目增加到16個教師可以設(shè)置課程文件開放時間，學生微信端新增作業(yè)提交功能，為學生增加教師通訊錄功能，學生可以選擇指定教師發(fā)送郵件等?？偟膩砜矗坝暾n堂”智慧教學模式在實踐中不斷改進技術(shù)、優(yōu)化功能，使得課前學習形式靈活多樣，課上檢測快捷及時，師生互動輕松自如，作業(yè)題型類型多元，數(shù)據(jù)驅(qū)動全景詳盡。

（四）威脅分析

一是網(wǎng)絡(luò)擴容國家管制。由于學校網(wǎng)絡(luò)帶寬不僅僅是費用問題，還受到國家相關(guān)政策管控。“雨課堂”對帶寬的需要與網(wǎng)絡(luò)擴容受政策影響，在某種程度上制約“雨課堂”智慧教學模式的使用效果。二是學生手機電量不足問題?！坝暾n堂”智慧教學需要學生通過手機終端方能進行。由于Z高校在全校各門課程同時開展，學生手機電量不夠成為常態(tài)，教室加裝改造充電設(shè)備受制約。三是學生長時間使用手機對學生視力、深度學習產(chǎn)生影響。“雨課堂”智慧教學作為先進的教學手段具有明顯的優(yōu)勢，同時也會帶來一些問題和困惑。例如學生長時間使用手機對視力、深度學習的影響。學生上課必須是手機不離手，一旦手機忘帶了、卡了或是出了故障等，都可能對其學習或課程評價產(chǎn)生影響。這種以后臺數(shù)據(jù)為主的評價體系難免有失偏頗。四是“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)后臺的“隱匿性”操作可能出現(xiàn)“虛假”的教育效果?！坝暾n堂”憑借其強大的功能設(shè)計，使得課前預(yù)習以及課后測驗都能在網(wǎng)上進行，而這種學習方式對學生學習的自覺性和主動性要求較高，“雨課堂”注冊的實名制與網(wǎng)絡(luò)后臺操作的“隱匿性”之間存在一定的偏差。換言之，使用張三學號登錄“雨課堂”學習的，有可能不是張三本人。一旦學生投機取巧，或者為了完成學習任務(wù)，或者為了取得好的平時成績，不可避免存在個別學生找人代替自己預(yù)習，花錢雇人幫助答題。最終可能出現(xiàn)與“雨課堂”智慧教學研發(fā)初衷相背離的“虛假”的教育效果。

三、“雨課堂”智慧教學在Z高校的改進策略

（一）加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，夯實“雨課堂”智慧教學基礎(chǔ)

信息技術(shù)為課堂教學插上了騰飛的翅膀。要充分發(fā)揮信息技術(shù)對高等教育發(fā)展的引領(lǐng)作用，探索智慧教學發(fā)展的創(chuàng)新思路和應(yīng)用新模式，使課堂教學突破傳統(tǒng)教學的固化，實現(xiàn)“實起來、活起來、新起來”，從而激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效果。一方面，要加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為信息化教學提供支撐。另一方面，要夯實“雨課堂”智慧教學實踐，不斷提升教師運用“雨課堂”智慧教學的能力和水平。

（二）實施錯峰教學，提升“雨課堂”智慧教學效率

要根據(jù)課程性質(zhì)和教學內(nèi)容，有針對性地選取和使用現(xiàn)代教學手段，避免一刀切。同時，對經(jīng)常使用“雨課堂”課程的教學時間、地點、上課人數(shù)等，進行優(yōu)化布局，避免高度集中在一個教學區(qū)域，這樣既能提高效率，也能避免網(wǎng)絡(luò)擁堵?！坝暾n堂”智慧教學模式不是萬能的，要把傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學技術(shù)結(jié)合起來，才能避免學生視覺疲勞。

（三）減輕師生負擔，避免唯“雨課堂”后臺數(shù)據(jù)評價模式

一是“雨課堂”智慧教學是現(xiàn)代化教學的一種手段，它能夠極大提升課堂效率，但同時也在一定程度上延長了課前、課后時間，如何高效率使用“雨課堂”智慧教學，避免過多擠占學生業(yè)余時間，需要教師在課前預(yù)習、課后作業(yè)等方面抓住重點，有的放矢。二是“雨課堂”智慧教學呈現(xiàn)全程數(shù)據(jù)化的特點，一方面為課程教學的改進和教學效果的評價提供依據(jù)，但另一方面，這種可視化的數(shù)據(jù)必然給師生帶來某種緊張和憂慮，甚至有的學校把這種數(shù)據(jù)作為教師教學評價的唯一手段，高調(diào)宣稱用“數(shù)據(jù)”說話，以至于師生不是把重點放在課程上，而是盲目追求數(shù)據(jù)，教師千方百計追求“到課率”，甚至有的教師把二維碼發(fā)給沒上課的學生簽到打卡，“制造”全勤數(shù)據(jù)；有的教師絞盡腦汁追求所謂的“互動感”，每隔15分鐘停下課來，讓學生發(fā)彈幕等。這種虛假數(shù)據(jù)背后，最終喪失了教育的初衷與良知。

總之，以“雨課堂”智慧教學為代表的信息化教學手段，極大地改進了傳統(tǒng)教學的形式和效果，為教育教學的發(fā)展提供了新的動力與活力。但同時，我們也應(yīng)理性看待并善用這種工具，以便為教學改革賦“正能量”、添“新實力”。