“以學(xué)生為中心”的多元混合式課程教學(xué)模式實踐與探索*
——以水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程為例

陳紅梅，楊秀華，阮新

（湖北工程學(xué)院 土木工程學(xué)院，湖北 孝感 432000）

1 前言

2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）指出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的主要趨勢之一。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出要“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”[1]。當(dāng)前，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[2]。

水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程是地下水科學(xué)與工程、水文與地下水資源工程、給排水科學(xué)與工程等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程應(yīng)用性和實踐性強，內(nèi)容豐富龐雜，且研究方法更新較為迅速。當(dāng)前，我校針對該課程教學(xué)主要依靠多媒體圖片展開教學(xué)，以教師、課本為中心，教師的教學(xué)過程在教室內(nèi)完成，學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)有知識上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對地下水系統(tǒng)的抽象問題難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較為缺乏。因此，要在有限的課時里要求學(xué)生掌握所有的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，需要改革教學(xué)手段和教學(xué)方法。

將線上學(xué)習(xí)與線下班級授課相結(jié)合，形成“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式，使知識點豐富龐雜的水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程的講授具有鮮明的生動性勢在必行[3]。而該教學(xué)模式要求教師熟練利用信息化技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，因此，混合式教學(xué)設(shè)計能力是教師混合式教學(xué)能力的核心[4]。

水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計與實踐研究主要從以下四個方面著手：⑴目標(biāo)設(shè)計：分析教學(xué)目標(biāo)和課程特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法；⑵資源設(shè)計：梳理課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑；⑶活動設(shè)計：交叉設(shè)計，串聯(lián)線上和線下活動；⑷評價設(shè)計：借助評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重心。

2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

2.1 目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是明確教學(xué)方法、優(yōu)化課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。

在分析研究水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從能力、知識、職業(yè)素質(zhì)三個方面確定該課程的教學(xué)目標(biāo)。

⑴ 能力目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)具備基本的水文地質(zhì)專業(yè)知識和供水水文地質(zhì)計算的能力，可正確選擇水源和合理地設(shè)計取水構(gòu)筑物。

⑵ 知識目標(biāo)：了解水文循環(huán)、水文學(xué)的一般概念，可進(jìn)行水文測驗；學(xué)習(xí)地質(zhì)基礎(chǔ)知識，掌握地下水的儲存與循環(huán)、地下水運動規(guī)律，了解不同地形地貌地區(qū)地下水的分布特征。

⑶ 職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：能根據(jù)工作任務(wù)的要求，合理制定水文地質(zhì)勘察計劃，編寫水文地質(zhì)勘察報告；能自主學(xué)習(xí)水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)新知識、新技術(shù)并應(yīng)用到工作中。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，本課程采用PBL教學(xué)法（Problem-based learning method）開展教學(xué)活動。以問題為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為中心、以問題為平臺、以小組討論為形式，學(xué)生圍繞教師布置的問題進(jìn)行資料的收集，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[5]。線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生走上講臺對研究課題內(nèi)容進(jìn)行分享，借助評價系統(tǒng)調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

2.2 資源設(shè)計

線上教學(xué)環(huán)節(jié)基于慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程開展，也可是SPOC或其他在線課程（如雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹等）。結(jié)合本校特點，本次線上教學(xué)通過SPOC引入優(yōu)質(zhì)課程并同時融入教師在教學(xué)過程中積累的優(yōu)質(zhì)資源，包括課程視頻、教學(xué)課件、課程練習(xí)題等。

2.3 活動設(shè)計

教學(xué)活動是指“為實現(xiàn)個人有意義和有教育價值的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和社會過程進(jìn)行設(shè)計、促進(jìn)和指導(dǎo)，包括設(shè)計與管理、促進(jìn)對話與直接指導(dǎo)等”[6]，在全面分析課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)三個方面進(jìn)行課程活動設(shè)計。

2.3.1 課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計

課前導(dǎo)學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，采取線上教學(xué)模式完成，主要目標(biāo)在于讓學(xué)生了解課程涉及的基本理論、概念。該模塊設(shè)計中，教師在對課程知識點進(jìn)行全面梳理的基礎(chǔ)上向?qū)W生發(fā)布研究性課題，課題的設(shè)計需考慮其本身的難度和學(xué)生對問題的認(rèn)可度，以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的愿望。

我校給排水科學(xué)與工程招生人數(shù)為40人，本次教學(xué)活動設(shè)計將學(xué)生分為6組，每組同學(xué)通過自主選擇確定一個研究性課題。為督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，教師列出時間表（四周）和任務(wù)清單，要求學(xué)生按照時間節(jié)點打卡完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接到教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生借助前期提供的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)。教師每周固定時間通過騰訊課堂、QQ群與學(xué)生交流，通過師生互動、生生互動的形式為學(xué)生解答在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中所遇到的困難。

2.3.2 課中研學(xué)設(shè)計

課中研學(xué)環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體模式開展，教師設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)及完整的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點知識、難點知識的探討。教師與學(xué)生帶著明確的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課堂學(xué)做。

⑴ 學(xué)生成果展示。學(xué)生以小組形式進(jìn)行研究課題的匯報，以PPT或者小視頻的形式介紹研究課題的相關(guān)內(nèi)容，將課題的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學(xué)生們圍繞課題的主旨發(fā)表各自的觀點，分析學(xué)習(xí)問題。

⑵ 課堂研討。學(xué)生就研究課題中進(jìn)行討論分析，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課題重點、難點問題的解決，由學(xué)生提煉每一個研究課題的核心內(nèi)容，并分享對研究課題的理解。

⑶ 課題研討結(jié)束后，教師引導(dǎo)、完善并進(jìn)行知識的總結(jié)歸納。

2.3.3 課后練學(xué)設(shè)計

教師針對課堂學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)與反饋，結(jié)合所發(fā)現(xiàn)的問題，布置作業(yè)及深度閱讀，推薦參考資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，要求加深復(fù)習(xí)并深度掌握。

2.4 評價設(shè)計

⑴ 學(xué)生自評（20%）：主要針對研究課題完成過程和課堂互動進(jìn)行評價，充分挖掘小組課題研究過程中每位學(xué)生自身的閃光點。學(xué)生自評能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和理解問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)。

⑵ 生—生互評（30%）：各學(xué)生小組內(nèi)，根據(jù)紀(jì)律、合作、互動、態(tài)度及課題完成情況進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互評。學(xué)生互評有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點、改正不足，不斷發(fā)展和完善自己。

⑶ 師—生互評（50%）：教師是課堂教學(xué)的組織者，更是課堂活動的參與者。教師評價以激勵為主，捕捉每位學(xué)生的閃光點并給予肯定和表揚，可激勵學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生對教師教學(xué)活動進(jìn)行評價則發(fā)揮了學(xué)生信息的反饋作用，有利于促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的良性發(fā)展。

結(jié)合教學(xué)特點，課程考試成績由三部分組成：一是課前預(yù)習(xí)、討論成績；二是課中檢測及討論成績；三是閉卷考試成績。采用平時成績（40%）+期末考試（60%）的方式進(jìn)行考核。

3 結(jié)語

通過梳理傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，針對課程特點開展線上線下混合式教學(xué)模式，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。實踐表明，線上線下混合式教學(xué)方式能夠滿足當(dāng)前既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能更好、更多、更深入理解問題，提高了學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，受到學(xué)生的歡迎與肯定。后期教學(xué)過程中，可從教師自身能力、教學(xué)方法及教學(xué)評價方面進(jìn)一步優(yōu)化完善。