基于“師徒協(xié)同工作坊”專創(chuàng)融合育人路徑初探

李文彪

廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300

當(dāng)下，世界經(jīng)濟(jì)格局正處于大變革時(shí)期，對(duì)人才的需求越來越明顯。國(guó)家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，各大高職院校也開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。盡管在某些領(lǐng)域我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一些成就，但總體來看，我國(guó)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育距離所期望的理想目標(biāo)，及國(guó)外先進(jìn)教學(xué)水平仍有較大的差距。目前，高職院校依然存在很多制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的問題，如高職院校重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與有關(guān)的專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，與相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容相脫節(jié)。當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的各大高校有了很多的創(chuàng)新，尤其是專創(chuàng)融合下的“師徒協(xié)同工作坊”的開展，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有了更多的發(fā)展路徑。專創(chuàng)融合下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以得到更好的發(fā)展。

一、高職院?！皫熗絽f(xié)同工作坊”專創(chuàng)融合存在的問題

（一）專創(chuàng)融合教育發(fā)展更側(cè)重于理論教育

當(dāng)下，社會(huì)的快速發(fā)展更需要復(fù)合型人才的培養(yǎng)，高職院校更重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展，尤其是高職院校專創(chuàng)融合相關(guān)理論課程的開展，高職院校的教師在其課程的教學(xué)過程中，更側(cè)重于針對(duì)理論的教學(xué)，理論的教育內(nèi)容與實(shí)踐的教育內(nèi)容存在著很大的脫節(jié)，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系的不夠密切[1]。目前高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想，不能滿足社會(huì)的需求，學(xué)生所學(xué)的多是理論性知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作能力。針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案中，高職院校應(yīng)該重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，重視社會(huì)的需求。社會(huì)所需要的人才是復(fù)合型技術(shù)技能人才，高職院校學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在社會(huì)上很難得以靈活性應(yīng)用。專創(chuàng)融合下的高職院校如果重視理論性教育，所培養(yǎng)出來的社會(huì)人才，難以滿足社會(huì)的發(fā)展需求，也會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)新能力。如今，社會(huì)更需要的是應(yīng)用型人才及具備創(chuàng)新思維的人才。

（二）專創(chuàng)融合教育下的實(shí)踐教育有所欠缺

專創(chuàng)融合教育在其實(shí)施的過程中，除了開設(shè)必要的理論課程之外，高職院校還應(yīng)該重視實(shí)踐課程的開展。專創(chuàng)融合教育屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的一種，其主要的實(shí)施單位與學(xué)生的實(shí)踐單位，其主辦方應(yīng)該是學(xué)校的校團(tuán)委部門或者是學(xué)校的基礎(chǔ)性部門，其相關(guān)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)方式主要是“師徒協(xié)同工作坊”、雙創(chuàng)沙龍等方式。盡管經(jīng)過多年的發(fā)展，在有關(guān)方面取得了一定的成績(jī)，但是其對(duì)于實(shí)踐教育的重視程度依然不夠。高職院校專創(chuàng)融合“師徒協(xié)同工作坊”其主要受益者依然是其內(nèi)部的導(dǎo)師和學(xué)徒，無法真正實(shí)現(xiàn)全員的參與，具有一定的局限性，這些局限性也成為當(dāng)前高職院校復(fù)合型優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的瓶頸。

（三）傳統(tǒng)的任務(wù)式教育教學(xué)方式缺乏工作場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)

經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高職院校在其育人方面依然依賴傳統(tǒng)的任務(wù)式教學(xué)法。傳統(tǒng)的任務(wù)式教學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，其弊端逐漸暴露，尤其是在其工作場(chǎng)景的構(gòu)建方面，缺乏相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)施以及專業(yè)的設(shè)備，無法真正讓學(xué)生感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景，也無法與當(dāng)前高職院校的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)多是碎片化的知識(shí)，知識(shí)與知識(shí)之間也缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的思維框架也無法有效開展[2]。教師的教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)有著明顯的脫節(jié)。教師重視真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)下的任務(wù)式教學(xué)，可以更加真實(shí)的解決當(dāng)前的教育教學(xué)過程中面臨的諸多問題。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)，需要真實(shí)的工作場(chǎng)景，需要學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

（四）專創(chuàng)融合教育的師資力量整體水平有待提升

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其師資力量多是本校的輔導(dǎo)員亦或?qū)I(yè)課教師。這些人員在其實(shí)踐教學(xué)的過程中，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。高職院校的教育教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生的專業(yè)性教育、未來就業(yè)形勢(shì)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校的教師也缺乏對(duì)學(xué)生未來就業(yè)情況的全方位指導(dǎo)，也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)估。高職院校在進(jìn)行專創(chuàng)融合教育過程中，其整體的師資水平亟待提升。對(duì)此，高職院校的教育管理者，可基于本校的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的專創(chuàng)融合導(dǎo)師的聘請(qǐng)，讓其站在專業(yè)的角度給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。高職院校目前的專創(chuàng)融合教育指導(dǎo)，多是依靠學(xué)校內(nèi)部的專家講座形式出現(xiàn)，這樣的形式有助于給學(xué)生普及相應(yīng)的專創(chuàng)融合相關(guān)知識(shí)，但是其學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)效性往往非常短暫，無法與教師的日常教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，也無法與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)。高職院校內(nèi)部在進(jìn)行專創(chuàng)融合教育過程時(shí)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)性師資力量。如果專業(yè)性師資力量不足，將會(huì)直接影響到其人才培養(yǎng)的效果上。因此，當(dāng)前高職院校的專創(chuàng)融合教育應(yīng)該重視專業(yè)性師資力量的建設(shè)。

二、高職院校“師徒協(xié)同工作坊”專創(chuàng)融合育人路徑的有效探索

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)非常明顯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專創(chuàng)融合教育有助于學(xué)生更好適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，有助于高職院校在其發(fā)展過程中，將專創(chuàng)融合教育貫穿于其進(jìn)行人才培養(yǎng)的全過程[3]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專創(chuàng)融合育人教育時(shí)，高職院校應(yīng)重視將其與學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生的專業(yè)課教育、體育教育、美育教育、學(xué)生的勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，這樣可以基于社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)專業(yè)化的綜合性素質(zhì)人才。高職院校應(yīng)該站在更高層次、更深程度的視角上，為學(xué)生打造五育教育平臺(tái)，深入地在學(xué)校內(nèi)部針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生展開專創(chuàng)融合教育。高職院校的專創(chuàng)融合教育還應(yīng)該結(jié)合其多年的專業(yè)課程教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將專創(chuàng)融合的有關(guān)教育理論與高職院校的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。高職院校的教師在日常的教研活動(dòng)中，也應(yīng)該重視其他高校在專創(chuàng)融合發(fā)展教育下取得的相應(yīng)成果，在借鑒其成果的同時(shí)，將其作為教研活動(dòng)的切入點(diǎn)，發(fā)揮群體教育的智慧，探索如何更好地在高職院校內(nèi)部進(jìn)行專創(chuàng)融合專業(yè)師資教育力量的培養(yǎng)。高職院校也應(yīng)該重視加強(qiáng)自身的專業(yè)性教師隊(duì)伍建設(shè)、自身的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)及合作企業(yè)相關(guān)的導(dǎo)師制建設(shè)，這也是為了更好地開展“師徒協(xié)同工作坊”，提供專業(yè)的師資力量。高職院校應(yīng)該重視各方主體力量的發(fā)揮，加強(qiáng)人才方面的培養(yǎng)有助于發(fā)揮協(xié)同育人方面的重要作用，這樣可以助推當(dāng)下的高職院校專創(chuàng)融合育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，高職院?？刹扇∫韵陆虒W(xué)措施：

（一）專創(chuàng)融合教育與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)于復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才的需求量也是越來越多。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該基于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)該重視高素質(zhì)的專業(yè)性技能型人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)專業(yè)性的人才時(shí)，高職院校應(yīng)在其中融入專創(chuàng)融合教育理念與相應(yīng)的實(shí)踐教育?？v觀我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校，高職院校自身擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重要任務(wù)，也是社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。高職院校對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，并不僅僅限于對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)、課程理論性知識(shí)培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展變化，重視對(duì)學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

高職院校在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)過程中，也應(yīng)該重視專創(chuàng)融合教師素質(zhì)隊(duì)伍的建設(shè)，在其學(xué)校內(nèi)部建立骨干的專業(yè)級(jí)教師，利用教師的專業(yè)性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性技能。高職院校自身作為一個(gè)教學(xué)單位，承載著教書育人的神圣使命，尤其是新時(shí)代下的高職院校，自身承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的重要職能，同時(shí)也承擔(dān)著教育教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)的相應(yīng)職能。社會(huì)上的各行各業(yè)融合發(fā)展的趨勢(shì)更加明顯，各行業(yè)所處的環(huán)境不一樣，要求相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生具備靈活應(yīng)變的能力。高職院校應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合型人才，高職院校的學(xué)生在其發(fā)展過程中，應(yīng)該重視知識(shí)整合能力與專業(yè)整合能力。高職院校在進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的建設(shè)過程中，在進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的制定過程中，應(yīng)該重視學(xué)生之間各學(xué)科知識(shí)的融合和有機(jī)的滲透，重視教師的科研教學(xué)成果向知識(shí)性成果的轉(zhuǎn)化。

當(dāng)下，高職院校的“專創(chuàng)融合”教育，其自身的專業(yè)課程的構(gòu)建，教學(xué)目標(biāo)的制定都應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際情況。高職院校的教師在對(duì)學(xué)生的進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視隱性教育的滲透，通過教育環(huán)境的塑造，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性的思維能力以及創(chuàng)新性的創(chuàng)造能力。

（二）跨專業(yè)、跨院校、校企共建“師徒協(xié)同工作坊”

高職院校在進(jìn)行專業(yè)的構(gòu)建過程中，針對(duì)不同的專業(yè)，應(yīng)該與其對(duì)口的企業(yè)建立密切的聯(lián)系，“師徒協(xié)同工作坊”的建立有助于高職院校培養(yǎng)專業(yè)的教師和專業(yè)的學(xué)生。高職院校的管理人員可以鼓勵(lì)高職院校的教師積極參與到“師徒協(xié)同工作坊”中去，并且集合教師和專業(yè)學(xué)生的智慧，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科知識(shí)的融合。對(duì)此，我國(guó)的政府部門與高職院校的管理層都應(yīng)該大力支持，給予一定的政策鼓勵(lì)和平臺(tái)建設(shè)[4]。高職院校在有關(guān)的課程建設(shè)過程中，還應(yīng)該重視專創(chuàng)融合教育與各個(gè)專業(yè)課程知識(shí)的有機(jī)融合。教師在有關(guān)的課程教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視真實(shí)的工作環(huán)境與工作場(chǎng)景的塑造，通過企業(yè)真實(shí)的案例作為課堂知識(shí)傳輸?shù)妮d體，將重要的實(shí)踐教育引入到課程的建設(shè)過程中去。高職院校的專創(chuàng)融合課程建設(shè)其教育的對(duì)象并不僅僅限于各個(gè)學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生可以進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，跨院校的聽課。學(xué)生可以積極參與其他院?；蛘呤瞧渌麑W(xué)科的“師徒協(xié)同工作坊”，通過參與有關(guān)的項(xiàng)目實(shí)施，來鍛煉自身的專業(yè)性知識(shí)技能，為自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的機(jī)遇和平臺(tái)。

（三）專創(chuàng)融合融入專業(yè)課項(xiàng)目式活頁教材的打造

高職院校的專創(chuàng)融合教育應(yīng)該與其地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平息息相關(guān)。高職院校在基于自身的實(shí)際發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校的有關(guān)專業(yè)與其區(qū)域內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提升校企的關(guān)聯(lián)度。傳統(tǒng)的高職院校教育培養(yǎng)模式，教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)過于單一化，而將專創(chuàng)融合教育融入學(xué)生的專業(yè)課可以更好地打破傳統(tǒng)教育的弊端，實(shí)現(xiàn)跨界教師團(tuán)隊(duì)的打造，通過與有關(guān)企業(yè)的深度融合，高職院校內(nèi)部的教師應(yīng)該重視校本課程的開發(fā)和研究，應(yīng)該基于自身的實(shí)際情況與相應(yīng)的企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行活頁式教材的編寫。高職院校自身應(yīng)與當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，對(duì)自身的教材內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的更新。高職院校不同專業(yè)的教材的編排應(yīng)該更有針對(duì)性，應(yīng)該對(duì)其項(xiàng)目的選取采用遞進(jìn)式的方式，其涉及的有關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該循序漸進(jìn)地融合到“師徒協(xié)同工作坊”的項(xiàng)目實(shí)施過程中去，教師借助實(shí)際的項(xiàng)目案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問和教育，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自身所學(xué)到的專業(yè)學(xué)科知識(shí)解決自身的實(shí)際問題。專業(yè)課程教材的編寫，在其內(nèi)容方面應(yīng)該根據(jù)有關(guān)企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)實(shí)施過程，經(jīng)過大量的審核實(shí)踐項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查研究，其項(xiàng)目的立案與項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目小組的成立、項(xiàng)目最終的驗(yàn)收和總結(jié)，這樣有助于學(xué)生得出符合實(shí)際的相應(yīng)結(jié)論，更具有科學(xué)性和延展性。

綜上所述，在新時(shí)代背景下，高職院?！皫熗絽f(xié)同工作坊”專創(chuàng)融合育人教育的實(shí)施具有非常重要的意義。高職院校應(yīng)該重視專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍的建設(shè)，是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過程中，需要政府有關(guān)部門、企業(yè)、高職院校自身的多方協(xié)同推進(jìn)。專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍的構(gòu)建，重視自身的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，針對(duì)校內(nèi)教師的專業(yè)性指導(dǎo)培訓(xùn)開展工作，鼓勵(lì)校內(nèi)的輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍與專業(yè)教師隊(duì)伍在各自的工作崗位上發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極參與到“師徒協(xié)同工作坊”，帶領(lǐng)學(xué)生積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)該重視自身的科研成果的轉(zhuǎn)化，形成專業(yè)的專創(chuàng)融合實(shí)踐科研成果，以科研來促進(jìn)當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)。