“互聯(lián)網+”背景下在線翻轉教學模式在環(huán)藝專業(yè)課程教學中的設計與實踐探析

王婉婷

哈爾濱劍橋學院，黑龍江 哈爾濱 150069

一、“互聯(lián)網+”背景下國內外高校教育教學現(xiàn)狀

目前，國內各高校掀起了教育教學改革的新浪潮，不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段，并提出翻轉課堂、混合式教學等新的教育教學模式，形成了一定的理論研究成果，逐漸出現(xiàn)了微課、慕課等相關課程教學的輔助資源，為課堂的翻轉奠定了基礎。同時，教師也可以根據實際需要做充足的課前準備。隨著現(xiàn)代信息化教學的不斷發(fā)展，各高校在教學中開始嘗試利用學習通、雨課堂、智慧樹等教學平臺進行課堂的輔助教學，并采用線上線下混合式教學模式，這也為新冠疫情特殊時期開展完全線上教學奠定了堅實的基礎。

盡管目前各高校提供了大量優(yōu)質的線上教學資源，但經研究發(fā)現(xiàn)，基于“互聯(lián)網+”背景下在線翻轉教學模式在高校課程教學中的應用及教學案例較少；而互聯(lián)網在國外出現(xiàn)后，其實踐性教學比較成熟，開展較早。尤其對于網絡信息化建設的學習平臺比較完善，而且往往結合新技術和新手段在學校開展相關的實驗性操作。那么如何適應時代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網及信息化資源，構建新型的教育教學模式，這既為高校教師提出了新的挑戰(zhàn)，也為高校教育教學模式的改革與發(fā)展提供了機遇。

二、“互聯(lián)網+教育”及在線翻轉教學的內涵與特點

（一）“互聯(lián)網+教育”的內涵與特點

隨著互聯(lián)網和現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和完善，“互聯(lián)網+”的概念逐漸被各行各業(yè)所熟知，并紛紛解讀它的內涵與外延，而基于互聯(lián)網這個信息化平臺，運用信息通信技術與教育事業(yè)深度融合的“互聯(lián)網+教育”，則可有效應對疫情防控期間“停課不停學”學生居家學習的需要。而“互聯(lián)網+”教學模式的開放性、互動性和共享性特征，能夠幫助學生在任何時間、地點都能通過網絡完成相關內容的學習和信息的互動交流。[1]即“互聯(lián)網+”教育的優(yōu)勢在于，師生的教與學可以不受時空的限制，而且網絡環(huán)境具有一定開放性，實現(xiàn)了各高校優(yōu)質教育資源的共享，同時打破了傳統(tǒng)的教學觀念，促使教育教學模式更加多樣化，并且現(xiàn)階段國家大力推進教育信息化和教育資源數(shù)字化建設，逐漸出現(xiàn)的混合式教學、翻轉課堂、慕課、微課等教學模式，不僅改變了師生教學位置的變化，也極大地拉近了師生關系，有效提升了教育效果以及質量，[2]這些都為后疫情時代的信息化教學奠定了基礎。

（二）在線翻轉教學的內涵與特點

在線翻轉教學是在混合式教學的基礎上，將線下課堂移至線上授課，并在線上實施翻轉課堂的一種教學模式，即課前教師對優(yōu)質的教學資源進行整合，并借助網絡平臺將學習資料發(fā)放給學生，引導學生課前完成自主預習學習。在線直播課堂則有針對性地對課程的重點難點進行講解，并根據學生提出的問題進行答疑互動、討論交流深化學習內容，完成知識的內化過程。還可以以學生為中心，開展項目式教學等，將課堂的主動權交還給學生，引導學生主講，實施生生互評和師生互評等環(huán)節(jié)，形成良性互動的同時，也可以調動學生學習的積極性和參與度，而在課后則可以有針對性的布置作業(yè)鞏固專業(yè)知識并進行相關的拓展訓練。這種教學模式不僅能讓教師實時掌握學生的學習動態(tài)，更能提升學生學習的自主性，從而達到提高教學質量和提升學習效率的目的。而在線翻轉教學不同于常規(guī)的翻轉課堂，在線翻轉的教學方式更依賴于現(xiàn)代信息化網絡技術，因其將傳統(tǒng)課堂移至于線上，不局限于時間和空間的變化，同時在線翻轉教學資源的選擇更具有靈活性，因此在線翻轉教學則是現(xiàn)代化教學發(fā)展的一種新趨勢。

三、在線翻轉教學在高校環(huán)藝專業(yè)課程教學中的現(xiàn)實意義

“互聯(lián)網+”教育使得教學資源不再受時間和空間的限制，在環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程教學中，借助多元化的網絡平臺，有效開展在線翻轉教學勢在必行。從學生自身特點和學科特點出發(fā)，完善教學模式，推進信息化教育教學改革。

在線翻轉教學模式注重傳統(tǒng)教學向信息化教學的轉變過程，這種模式能夠讓教師在課前就能利用信息技術全面掌握學生的學習情況及動態(tài)，而且它能適應異地、遠程的教學實施，保證師生間的充分互動，教師對學生的學習過程和學習狀態(tài)可做到及時調整和把控，從而有效保障在線教學的效果。而在教學內容的設計上，更注重問題引領、情境再現(xiàn)、互動學習等環(huán)節(jié)的設置，體現(xiàn)以學生為主體的教學方式，實現(xiàn)在線課堂的真正“翻轉”，并利用現(xiàn)有的優(yōu)質慕課資源補充學生的知識體系，豐富教學內容，這也滿足了學生個性化學習的需求，從而構建以學生為主體的合作學習、自主學習、問題探究等一系列的信息學習體系。在線翻轉教學也促使了教師評價模式的多元化，采用語音批改的方式則從某種程度上可以實現(xiàn)“一對一”地有針對性輔導，也使作業(yè)批改更有溫度，同時還可借助學習平臺的自動批改系統(tǒng)，統(tǒng)計分析數(shù)據，使客觀題的檢測與分析更具有科學依據。因此，一線教師應充分利用當下的網絡平臺及教學資源，以學生為主體合理構建教育學習模式，使在線課堂有效翻轉，從而提高教學質量保證教學效果。

四、“互聯(lián)網+”背景下環(huán)藝專業(yè)課程在線翻轉教學的設計與實踐

如何上好一門線上課程，同時真正實現(xiàn)課堂的在線翻轉，其關鍵就在于課前的教學設計，包括課中實施的具體環(huán)節(jié)以及課后的反思等。在“互聯(lián)網+”的大環(huán)境下，在線翻轉教學模式將以學生發(fā)展為中心，成果為導向，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，并從開放、互動和共享的教學觀念出發(fā)，使在線翻轉與“互聯(lián)網+”背景下的線上教學有機融合，并根據學科特點對課程的教學內容進行重構與設計，以促進教師“教”與學生“學”的雙向互動過程，從而提升教學質量及教學效率。筆者對疫情特殊時期的教學過程進行了詳細總結，希望能為其他專業(yè)的教育教學改革提供新思路。

（一）“互聯(lián)網+”背景下環(huán)藝專業(yè)課程在線翻轉教學的設計思路

首先，在對一門課程進行課前準備時，先要明確該課程的教學目標和學習目標。根據專業(yè)特點及課程性質，結合人才培養(yǎng)目標，讓學生明確學習目的，知道為什么學、怎么學，其應用范圍有哪些，可以通過哪些平臺進行高效學習，具體如何操作和使用線上學習平臺等，從而激發(fā)學生參與的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高其學習效率。與此同時，教師需要對課程內容進行重構與設計，順應線上課堂學習時間有限的特點使課程內容應言簡意賅，讓學生一目了然的知曉本節(jié)課的重難點內容有哪些，可將淺顯易懂的知識放置課前預習或課后復習。

其次，課上教師和學生角色互換，教師主要起到引導和監(jiān)控整個教學過程的作用，學生則在學習過程中處于主體地位，這樣的教學模式也有助于培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。由于環(huán)境藝術設計專業(yè)有著知識更新速度快、實操性強等特點，這就意味著課程的教學內容必須有一定的前瞻性和時代性，教師需借助網絡平臺獲取設計領域的最新信息，完成專業(yè)知識的整合，及時更新教學內容，拓寬知識面，從而打開學生視野，開闊眼界，提升其設計創(chuàng)作的能力。

再次，根據課程性質對該課程的教學方法、教學工具、教學過程等進行有效設計，如商業(yè)空間設計、居住空間設計等實踐性較強的專業(yè)課程，在實施在線翻轉教學的過程中，可以靈活運用多種教學方法輔助教學，如使用項目式教學法將企業(yè)中的實際項目或案例引入課堂，促進產教融合與校企合作的同時，使得理論聯(lián)系實踐，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并且線上課堂學生在展示自己設計方案的環(huán)節(jié)中，將話語權交給學生。這在一定程度上可以提升學生的語言表達能力，還可以以小組協(xié)作的形式布置作業(yè)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。與此同時，在線翻轉教學，更便于在教學過程中將課程思政潤物細無聲地融入線上課堂，教師可以將與課程相關的紅色視頻資源直接植入，這樣能更生動、更直觀地展現(xiàn)思政內容，培養(yǎng)學生的愛國情懷。對于中國傳統(tǒng)元素應用于室內設計中的經典案例以及國內著名建筑等內容的展示，也能引導學生傳承和發(fā)揚中國博大精深的傳統(tǒng)文化，建立民族自信和文化自信。

最后，根據網絡平臺中的大數(shù)據和學生課后的學習效果以及評價進行教學反思，及時調整教學內容和進度。在線翻轉的前提是課前需要發(fā)布給學生相應的學習內容，構建重難點突出、有針對性的學習資源，而平臺的選取具有多元性，但當下常用的學習平臺有知到、學習通、雨課堂等，微信群及QQ群可以作為輔助備用平臺，方便課后的討論或供老師發(fā)布一些實時資訊來結合使用。利用較為完善的教學平臺，通過后臺的數(shù)據分析，老師可以實時觀測到學生的學情，如學習內容的觀看情況、課后測評分數(shù)及討論互動等，這些數(shù)據也為注重過程性考核提供了支持。

（二）“互聯(lián)網+”背景下環(huán)藝專業(yè)課程在線翻轉教學的實施與實踐

環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的教學應注重理論和實踐相結合，在理論教學過程中以“互聯(lián)網+”為背景探索新的教學模式，實現(xiàn)在線翻轉的課程教學，針對教學目標對課程內容進行整合與重構，同時將課程教學具體劃分為課前準備、課中講解互動以及課后鞏固訓練等環(huán)節(jié)；從學生的角度講，則需要學生課前完成自主學習，課中對知識點進行內化，課后則針對實訓內容深度探討。線上課堂主要進行重難點知識的講解、答疑、分組討論等，并且可以靈活運用多種教學方式方法，如問題探究式、啟發(fā)式、互動式、課題練習式、小組討論式，根據課程內容的不同，學生還可以以PPT形式匯報展示作業(yè)，學生互評與教師點評的方式進行，從而實現(xiàn)在線課堂的真正“翻轉”。

課前教師根據每節(jié)課的教學目標及任務，整合學生學習預習資料和優(yōu)質教學資源，也可以有針對性地錄制教學視頻，補充和完善教學內容，建立完整的教學體系，并有效利用知到、學習通等教學平臺進行發(fā)布，讓學生帶著問題進行探究式學習，而問題的設置不宜太難，可從基本概念、特征為切入點，循序漸進逐漸增加問題的難度，再設置相對高階性需要反向或深入思考的問題。例如《景觀設計原理》課程，問題的拋出可從第一章簡單的景觀、景觀設計的概念入手，再到第二章景觀設計方法中，如何運用點、線、面來設計空間中的視覺焦點，以此類推，一門課程結束后，可將每一章每一節(jié)的問題串聯(lián)，并在每小節(jié)中設置章節(jié)測驗，既能使得學生及時鞏固重難點知識，又能對知識點的掌握更加準確，而由易到難的問題也能增加學生學習的自信心，提高學生的學習積極性。

課中可以運用騰訊會議作為主要教學平臺，進行PPT投屏直播授課，利用投票功能以選擇題的形式以及討論區(qū)的文字進行有效互動，了解全班學生學習的基本情況，課上有針對性地講解課程的重點難點，通過語音連麥、開啟攝像頭等方式隨機提問，可以提高學生的注意力。騰訊會議可以將課程內容進行錄制生成回放，課后教師可以將視頻資源投放至相應的教學平臺，這樣可以滿足學生個性化的學習需求。線上課堂可根據課程內容做相應調整，專業(yè)性較強的課程，則可以以學生講解為主，點評互評為輔，與學生充分有效互動。

課后根據課程內容調整訓練形式并布置作業(yè)，例如在居住空間設計課程中，可將學生分組并收集整理優(yōu)秀設計案例，經過小組分析討論后制作PPT，在課上講解，師生共同分析實現(xiàn)資源共享；后期則以項目式訓練為主，要求學生課后完成居住空間的設計草圖并深化設計，課堂進行展示講解。這種教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，也增強了學生自我展示的自信心，通過作品的成果展示及課后利用智慧樹或學習通等教學平臺對理論知識進行測驗，可以及時收集學生的學習反饋信息及課程評價，以便更好地調整教學進度及教學內容，并有效發(fā)揮了教師指導和引導作用。在線翻轉教學主要是以學生學習為重，線上輔導為主、教師講授為輔的教學模式，使遠程、異地、分散的教學方式能夠達到良好的學習效果，從而提高學生的學習質量。