師范類專業(yè)認(rèn)證和一流課程建設(shè)背景下高師院?！冬F(xiàn)代漢語》教改研究
——以山西師范大學(xué)為例

關(guān)黑拽 李 偉

山西師范大學(xué)文學(xué)院，山西 太原 030031

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月26日，教育部發(fā)布《關(guān)于印發(fā)<普通高等師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）>的通知》，決定開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作。認(rèn)證工作以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，旨在“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促強(qiáng)，全面保障和提升師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供強(qiáng)有力支撐?！盵1]師范類專業(yè)認(rèn)證工作的展開，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了師范院校的辦學(xué)定位，為師范院校的人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。為了增強(qiáng)高等院校課程教學(xué)質(zhì)量，2019年10月30日教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)高校自身的辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)改革、提升課程教學(xué)質(zhì)量。作為培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)語文教師的核心陣地，高等師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，建設(shè)具有師范特色的一流本科課程、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，便成為當(dāng)下高師院校各類課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

本文即在師范類專業(yè)認(rèn)證和一流本科課程建設(shè)的時(shí)代大背景下，以高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)主干課程——《現(xiàn)代漢語》為研究對(duì)象，探討如何進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)支撐，切實(shí)保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高等師范院?！冬F(xiàn)代漢語》課程價(jià)值

（一）《現(xiàn)代漢語》是語言學(xué)類課程的基礎(chǔ)先修課程

從總體上看，目前高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程有語言、文學(xué)兩大門類。其中，《現(xiàn)代漢語》是語言類課程的基礎(chǔ)先修課程，通常開設(shè)在大學(xué)的第一個(gè)學(xué)年。課程內(nèi)容主要包含語音、文字、詞匯、語法、修辭或語用等幾個(gè)版塊，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，旨在“培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力”[3]。

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)及規(guī)律有了初步的認(rèn)識(shí)，并積累了一定的語言、文字研究方法意識(shí)；在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合《古代漢語》《語言學(xué)概論》等專業(yè)主干課程以及其他語言類選修課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)語言文字研究素養(yǎng)，提升語言文字的研究及應(yīng)用能力。作為漢語言類課程的基礎(chǔ)先修課程，“現(xiàn)代漢語教學(xué)的好壞，直接影響到古代漢語、語言理論等語言學(xué)課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)”[4]。

（二）高等師范院?！冬F(xiàn)代漢語》課程與中學(xué)語文教學(xué)緊密相關(guān)

與其他院校相比，高等師范院校的《現(xiàn)代漢語》課程還需承擔(dān)另外一層功能，即關(guān)注中小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展需要，培養(yǎng)師范生未來從事語文教學(xué)、研究的專業(yè)素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指“學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力”[5]。作為未來的語文教師，師范生應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)、掌握漢語、漢字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律進(jìn)而提升表達(dá)能力的專業(yè)素養(yǎng)，而這種專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開《現(xiàn)代漢語》課程的熏陶和訓(xùn)練。

二、高等師范院?！冬F(xiàn)代漢語》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

山西師范大學(xué)《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以師范類專業(yè)認(rèn)證為課程建設(shè)契機(jī)，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程與教學(xué)的相關(guān)要求，并以《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》為建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

（一）以師范生能力素養(yǎng)提升為中心，進(jìn)一步強(qiáng)化課程目標(biāo)及師范屬性

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循“以學(xué)生為中心”的育人理念，立足課程內(nèi)容體系與中學(xué)語文教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，梳理并建立了課程與畢業(yè)要求具體指標(biāo)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了有針對(duì)性的優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重師范生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

首先，通過課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語語音學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)的基本理論和基本知識(shí)。這是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生未來從事語文教學(xué)、研究工作需要具備的最基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)，師范生只有對(duì)現(xiàn)代漢語、漢字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律有了科學(xué)深入的認(rèn)識(shí)，才能勝任提升學(xué)生語言建構(gòu)與使用這一基礎(chǔ)能力素養(yǎng)的任務(wù)。

其次，通過課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的語言文字敏感性，能將所學(xué)的現(xiàn)代漢語基本理論、知識(shí)內(nèi)化為分析現(xiàn)實(shí)生活中的語言文字問題、解讀鑒賞文學(xué)作品語言藝術(shù)、提高自身語言文字修養(yǎng)的能力。這是支撐師范生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及未來從事語文教學(xué)的專業(yè)能力，是師范生未來能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的語言文字實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言運(yùn)用促進(jìn)思維發(fā)展和提升審美體驗(yàn)、鑒賞品味、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)保障。

再次，通過課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能建立自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)，能夠積極主動(dòng)了解現(xiàn)代漢語語音學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)的前沿知識(shí)，并逐步豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來的學(xué)習(xí)發(fā)展、語文教學(xué)研究提供助力支持。師范生要想適應(yīng)未來語文教學(xué)的發(fā)展需要，就必須樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，并提升自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)和能力。

最后，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)樹立科學(xué)的語言文字觀，更熱愛祖國的語言文字和文化，強(qiáng)化語文學(xué)科育人意識(shí)，并初步掌握相關(guān)方法?！冬F(xiàn)代漢語》課程緊緊圍繞國家通用語言文字的基本知識(shí)、基本理論展開，旨在提升師范生未來從事國家通用語言文字教學(xué)研究能力、助力國家通用語言文字普及推廣、推進(jìn)中華民族共同體意識(shí)教育，具有天然的思想政治教育屬性和重要的育人價(jià)值。

（二）著眼課程目標(biāo)，更新課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞課程目標(biāo)的具體內(nèi)涵，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的更新和調(diào)整。

首先，注重專業(yè)性與實(shí)踐性相結(jié)合，在《現(xiàn)代漢語》課程基本理論、基本知識(shí)基礎(chǔ)上，立足中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的客觀需要，加以優(yōu)化更新。如在語音部分，講授輔音、元音發(fā)音原理及特征時(shí)，將山西方言語音特征與普通話語音特征進(jìn)行專題比較，增強(qiáng)學(xué)生未來面向山西學(xué)生字音規(guī)范教學(xué)的能力；適當(dāng)增加普通話異讀詞、普通話審音研究等內(nèi)容，提高學(xué)生的語音分析及教學(xué)能力；在文字部分，適當(dāng)增加漢字字形演變與字義、字音發(fā)展之間的聯(lián)系等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字形、音、義的整體認(rèn)知；在詞匯部分，增加詞義的分析與梳理、近義詞辨析、當(dāng)代漢語新詞構(gòu)詞理據(jù)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生詞匯分析及教學(xué)能力；在語法部分，增加語篇結(jié)構(gòu)分析、語體與語法的互動(dòng)關(guān)系等內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)不同類型語篇的分析研究及教學(xué)能力；在修辭部分，以語文教材文本為分析語料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)修辭手法、修辭效果的分析能力，幫助學(xué)生學(xué)好修辭、用好修辭、教好修辭。

其次，注重課程內(nèi)容選擇的前沿性與時(shí)代性。一方面及時(shí)關(guān)注現(xiàn)代漢語研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收前沿知識(shí)融入課程教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿研究的了解；另一方面，積極關(guān)注中學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，吸納中學(xué)語文教學(xué)改革研究最新成果，尤其是“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)秀教學(xué)案例，以提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

再次，注重課程內(nèi)容選擇的思想性。一方面，將國家的語言文字政策融入課程教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語言文字事業(yè)在提升國民素質(zhì)、傳承歷史文化、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、文化認(rèn)同乃至祖國統(tǒng)一等方面具有的重要作用[6]；另一方面，將國家語言文字事業(yè)的發(fā)展方向融入教學(xué)，讓學(xué)生明確“推廣普及國家通用語言文字，是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要途徑，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)支撐，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有力舉措”[7]，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。

（三）根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)方法

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容類型對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行了有針對(duì)性的優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建了“線上自主學(xué)習(xí)、課堂主題研討、課后經(jīng)典研讀、課外社會(huì)實(shí)踐”的多元教學(xué)體系，力求實(shí)現(xiàn)全程育人。

首先，學(xué)生課前通過線上教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論，完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)測驗(yàn)，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果，并在課前主題討論版塊反饋疑難問題；其次，教師課前通過主題討論版塊為學(xué)生答疑解惑，并結(jié)合測驗(yàn)結(jié)果設(shè)置基于真實(shí)語料的語言現(xiàn)象分析、教學(xué)探究類課堂研討任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維以及理論知識(shí)應(yīng)用能力；再次，課后圍繞研討主題，在教學(xué)平臺(tái)提供對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)經(jīng)典、前沿文獻(xiàn)，拓展課程教學(xué)的深度。此外，課程團(tuán)隊(duì)還圍繞國家語言文字工作的政策方針，設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展課程教學(xué)的時(shí)空范圍，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式開展應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)語言生活，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（四）豐富課程考核評(píng)價(jià)方式，重視課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

為保證課程目標(biāo)落地落實(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了多元化的考核評(píng)價(jià)體系。第一，注重過程性考核，通過課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)、課中隨堂練習(xí)、課后強(qiáng)化測驗(yàn)、專題應(yīng)用訓(xùn)練等多種考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法；第二，圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的語言文字現(xiàn)象、結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，設(shè)置小組合作探究等開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的研究、教學(xué)應(yīng)用能力；第三，開展面向語言文字生活的課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展課堂教學(xué)的時(shí)空范圍，形成第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，提升學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；第四，課程團(tuán)隊(duì)還注重教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)及時(shí)予以個(gè)別化指導(dǎo)，提升課程育人質(zhì)量。

此外，課程團(tuán)隊(duì)還定期開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)工作，查找課程教學(xué)中存在的問題、短板，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、結(jié)語

在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，高師院校《現(xiàn)代漢語》課程具有重要地位，是培養(yǎng)師范生未來從事中學(xué)語文教學(xué)、教學(xué)研究、寫作能力、語言溝通及交際能力所必備專業(yè)素養(yǎng)的核心主干課程。山西師范大學(xué)《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在師范類專業(yè)認(rèn)證以及一流本科課程建設(shè)時(shí)代背景下，特意對(duì)高師院?！冬F(xiàn)代漢語》課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革探索和實(shí)踐。未來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)、深入地進(jìn)行一系列課程教學(xué)改革探索，以期更好地承擔(dān)師范院校的育人責(zé)任，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。