馬曉文
江西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江西 贛州 341000
教育生態(tài)學(xué)以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ),其主要內(nèi)容是研究教育及其相關(guān)的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系,以各種教育形式以及與其相關(guān)的生態(tài)環(huán)境為教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象。主要目的是研究以自然環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、社會(huì)環(huán)境為主的生態(tài)環(huán)境與教育的相互作用關(guān)系。
把課程的混合式教學(xué)模式看做一種教育生態(tài)結(jié)構(gòu),其主體為教師和學(xué)習(xí)者,其中師生角色定位、師生交互關(guān)系構(gòu)成了主體之間的生態(tài)關(guān)系。
教育生態(tài)學(xué)視域下的混合式教學(xué)模式嘗試重構(gòu)生態(tài)主體的定位,協(xié)調(diào)生態(tài)主體之間以及生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系,構(gòu)建和諧、開放的混合式學(xué)習(xí)模式[1]。
混合式教學(xué)以互聯(lián)環(huán)境為基礎(chǔ),它具有分散、移動(dòng)與高速的特征。在互聯(lián)環(huán)境中,信息具有源頭的復(fù)雜性、多樣性與即時(shí)性的特點(diǎn)?;诖耍旌鲜浇虒W(xué)中的信息傳播的生產(chǎn)、分布與傳播的形態(tài)都發(fā)生了改變。
混合式教學(xué)模式中的教育生態(tài)相比傳統(tǒng)教學(xué)有以下變化:
學(xué)習(xí)系統(tǒng)由封閉走向開放。對(duì)人才的培養(yǎng)更注重自主思考能力及創(chuàng)新批判能力。面向社會(huì)的開放式教育,也越來(lái)越成為高等教育的趨勢(shì)形式。
學(xué)習(xí)要素內(nèi)質(zhì)的拓展。數(shù)字信息化社會(huì)具有開放、高效、自由以及產(chǎn)出性高的特點(diǎn),課程的本質(zhì)由傳播知識(shí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造知識(shí),同時(shí)課程成為知識(shí)創(chuàng)造的載體[2]。信息化技術(shù)為探究知識(shí)提供了更多樣的方式和方法。
師生角色的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授與接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)探尋者與主動(dòng)探究者的相依存的關(guān)系,并且呈現(xiàn)出協(xié)作知識(shí)創(chuàng)造的新形態(tài)。
學(xué)習(xí)資源存在形態(tài)及信息流向的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中信息是由教師流向?qū)W生的單行渠道,混合式教學(xué)依托數(shù)字化技術(shù),開拓了由學(xué)生流向?qū)W生,以及以學(xué)習(xí)資源為中轉(zhuǎn)的學(xué)生流向?qū)W生的多樣化的信息流通方式,充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的連創(chuàng)性。
數(shù)字技術(shù)改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)以及人們對(duì)其擁有關(guān)系,從而使得師生主體的確定性發(fā)生改變。教師的主要任務(wù)不再是以“命令”式傳播知識(shí),而是創(chuàng)建多樣的場(chǎng)景與活動(dòng)任務(wù)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)[3]?;旌鲜浇虒W(xué)模式中不僅存在師生關(guān)系,還包括生生關(guān)系以及師生與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系,是多向性的主體關(guān)系。一些學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)模式中難以轉(zhuǎn)換角色,依然處于單一關(guān)系的被動(dòng)聽課和接受教學(xué)指令的狀態(tài),無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。
教師在混合式學(xué)習(xí)中成為知識(shí)的建構(gòu)者而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的呈現(xiàn)者和傳授者,一些教師的混合式教學(xué)僅僅是傳統(tǒng)課堂的“線上模式”,并未真正成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)顧問(wèn)和意義建構(gòu)的促進(jìn)者。
隨著學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)質(zhì)的拓展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的根本改變,教與學(xué)的關(guān)系正呈現(xiàn)出協(xié)作創(chuàng)造的新關(guān)系和新形態(tài)。在混合式教學(xué)中一些教師以與傳統(tǒng)授課相同的方式進(jìn)行混合式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)習(xí)中生生之間缺少互動(dòng)。教育生態(tài)學(xué)理論中認(rèn)為,學(xué)習(xí)群體中的成員之間是相互依存和相互影響的,良好的群體互動(dòng)將有助于創(chuàng)造性知識(shí)的獲得[4]。
與教育相關(guān)的生態(tài)環(huán)境是建立在各種教育形式的基礎(chǔ)上的多元的復(fù)合的環(huán)境系統(tǒng),包括外部和內(nèi)部?jī)刹糠?。其中,外部包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,內(nèi)部包括規(guī)范環(huán)境。
外部自然環(huán)境上,一些學(xué)校的混合式教學(xué)實(shí)施沒(méi)有充分的政策保障,或者缺少相應(yīng)穩(wěn)定的支持平臺(tái)。而一些現(xiàn)有的混合式課程中學(xué)習(xí)資源欠缺,或未根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行及時(shí)更新出現(xiàn)“老化”,形成教育生態(tài)的“花盆效應(yīng)”。
社會(huì)環(huán)境上,生態(tài)主體之間的關(guān)系未及時(shí)轉(zhuǎn)換,教師教學(xué)行為缺乏建構(gòu)性、學(xué)生學(xué)習(xí)行為缺乏主動(dòng)探究性、生生之間缺少群體動(dòng)力關(guān)系。
規(guī)范環(huán)境上,對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的形成性規(guī)范不夠完善,混合式學(xué)習(xí)的教育節(jié)律紊亂,很難達(dá)到混合式學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。
生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系主要指主體與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系。知識(shí)的傳播猶如生態(tài)系統(tǒng)中的“能量傳遞”,呈現(xiàn)出從單向流動(dòng)向多元知識(shí)供應(yīng)、多向知識(shí)流通途徑的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,知識(shí)不再是被動(dòng)接受和灌輸而是主動(dòng)生成的,在此過(guò)程中需要生態(tài)主體與環(huán)境之間進(jìn)行有效互動(dòng)[5]。
混合式教學(xué)模式的生態(tài)主體包括教師種群和學(xué)生種群。其中教師種群包括課程授課教師和平臺(tái)維護(hù)教師。課程授課教師負(fù)責(zé)課程教授、在線資源的維護(hù)以及在線輔導(dǎo);平臺(tái)維護(hù)教師負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)行維護(hù)以及處理相關(guān)技術(shù)問(wèn)題;學(xué)生種群由多個(gè)學(xué)生共同構(gòu)成,在學(xué)習(xí)中學(xué)生種群形成各種群體動(dòng)力關(guān)系。
1.自然環(huán)境
數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新給教育帶來(lái)深刻的影響,沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)域像當(dāng)下教育領(lǐng)域這樣,對(duì)信息技術(shù)變革教育現(xiàn)狀的需求如此強(qiáng)烈與迫切[6]。各級(jí)學(xué)校應(yīng)為趨勢(shì)性的新興的教育形式提供寬容和開放的發(fā)展環(huán)境和條件,并將其反映在教育管理各項(xiàng)職能中。
在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)的主要陣地,應(yīng)體現(xiàn)出交互性、監(jiān)管性、開放性和靈活性。師生和生生應(yīng)能通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行全方位的交流,教師利用平臺(tái)的各種教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生端的監(jiān)管。平臺(tái)還應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供超出校園的更廣泛的輻射式教育資源選擇,并且學(xué)習(xí)者能自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、章節(jié)和課程,在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)。
線上學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要來(lái)源,應(yīng)具備獨(dú)立性、整合性、豐富性和實(shí)用性。線上學(xué)習(xí)資源不是課堂和教材的簡(jiǎn)單重復(fù),應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供超出課堂和教材的兼具基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的資源,并綜合多種資源優(yōu)點(diǎn),與課堂和教材資源共同構(gòu)成有效的能量流與信息流。
2.社會(huì)環(huán)境
混合式學(xué)習(xí)中的教師是知識(shí)傳授的指導(dǎo)者以及認(rèn)知的建構(gòu)者。在此過(guò)程中,教師應(yīng)靈活發(fā)起或參加到學(xué)生的線上學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)習(xí)者的在線發(fā)言,教師應(yīng)秉承開放發(fā)散的原則,對(duì)主體方向予以引導(dǎo)[7]。在混合式的線上學(xué)習(xí)中,運(yùn)用多種教學(xué)方法,包括案例驅(qū)動(dòng)、小組任務(wù)等,同時(shí)也可使用各種激勵(lì)性措施鼓勵(lì)其他較少在線發(fā)言的學(xué)習(xí)者參與。
在信息授受流向上,除了傳統(tǒng)“師—生”通道,同時(shí)也包括“學(xué)生—學(xué)生”通道。根據(jù)教育生態(tài)位原理,生態(tài)主體間理性的競(jìng)爭(zhēng)將對(duì)主體起到激勵(lì)鼓舞的積極作用?;旌鲜浇虒W(xué)中,教師應(yīng)利用線上活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和討論,在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者將成為“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”,他將起到對(duì)其他學(xué)習(xí)者激發(fā)自主思考和引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)溝通的重要作用[8]。
3.規(guī)范環(huán)境
一方面教師對(duì)線上學(xué)習(xí)的各個(gè)部分進(jìn)行科學(xué)合理的分?jǐn)?shù)配比,監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和完成教師發(fā)布的線上任務(wù);另一方面,對(duì)不規(guī)范的線上行為進(jìn)行約束和規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的正確社會(huì)化表達(dá)與分享。
混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣有自身的教育節(jié)律,教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的線上學(xué)習(xí)行為,掌握線上學(xué)習(xí)的正確流程[9],在線上和線下學(xué)習(xí)間自如切換。
《跨文化交際》是普通高校外語(yǔ)類專業(yè)的核心課程,其主要目標(biāo)是通過(guò)運(yùn)用跨文化交際基本理論,培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和對(duì)文化差異的敏感度,提高跨文化交際實(shí)際交流的能力。本門課程教師通過(guò)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自建的SPOC課程,構(gòu)建教育生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模式,進(jìn)行線上線下混合式教學(xué),目前已完成對(duì)本校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)2018級(jí)、2019級(jí)本科生的教學(xué),并對(duì)2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)包括課程區(qū)、學(xué)習(xí)資源區(qū)兩大塊。課程區(qū)包括課程PPT、章節(jié)導(dǎo)引、課程資源、課程通知、作業(yè)、考試、討論、班級(jí)空間等板塊。此外,還包括豐富的線上活動(dòng)庫(kù),如簽到、選人、隨堂練習(xí)、主題討論、搶答、問(wèn)卷、分組任務(wù)、投票、群聊、直播等。
本課程選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué),課程共40理論學(xué)時(shí),其中線上14學(xué)時(shí),線下26學(xué)時(shí)。教師通過(guò)線下教學(xué)講解相應(yīng)章節(jié)重難點(diǎn),線上教學(xué)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)自建課程視頻資源,運(yùn)用隨堂測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)監(jiān)測(cè),并運(yùn)用課程在線文字、圖片、視頻案例資源結(jié)合討論、群聊進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充和運(yùn)用。學(xué)習(xí)者還需要在線提交作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、期中期末測(cè)試,教師進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和反饋。
本次調(diào)查針對(duì)《跨文化交際》混合式教學(xué)的實(shí)施,問(wèn)卷共包括18道題目,分別從對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施的整體評(píng)價(jià)、線上和線下教學(xué)三方面進(jìn)行調(diào)查,本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷43份,回收問(wèn)卷43份,有效問(wèn)卷100%。
從對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施的整體評(píng)價(jià)看,97.68%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)效果好,83.72%的學(xué)習(xí)者在兩種教學(xué)方式上選擇了混合式教學(xué)。
線上課程的實(shí)施中,88.37%的學(xué)習(xí)者能積極或非常積極地參與各種線上活動(dòng),并且有97.68%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為其他同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)能激發(fā)自己進(jìn)行深入思考,體現(xiàn)了有效的信息授受流向?qū)χ黧w協(xié)作學(xué)習(xí)共同創(chuàng)造知識(shí)的高效性。關(guān)于線上課程對(duì)學(xué)習(xí)幫助的體現(xiàn),選擇人數(shù)位于前三的分別為“可以自由發(fā)表觀點(diǎn),觀點(diǎn)多樣化”“資料豐富”“知識(shí)點(diǎn)清晰且集中”,充分體現(xiàn)了在教育生態(tài)視域下良好的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要性。
在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中,53%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的來(lái)源比較狹窄,另有51%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在線下課堂中不能發(fā)表自己的觀點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容形式比較單一。這說(shuō)明單一的線下教學(xué)模式需要在教學(xué)方式、技術(shù)上進(jìn)行革新。
而針對(duì)混合式教學(xué)中的線下教學(xué),79%的學(xué)習(xí)者傾向于教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂討論;另有77%和72%的學(xué)習(xí)者希望教師在線下課堂著重進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解和答疑解惑。學(xué)生進(jìn)行討論的強(qiáng)烈愿望也表明在教育教學(xué)活動(dòng)中信息是一個(gè)授受流向,在線下教學(xué)中同樣需要在“師生”乃至“生生”間的有機(jī)流動(dòng),知識(shí)在信息的流動(dòng)中更加具有活力和價(jià)值。
在本課程學(xué)習(xí)完成后,大部分同學(xué)能夠適應(yīng)線上線下混合式的教學(xué)模式,極大地提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。期末綜合成績(jī)也有顯著提高,學(xué)習(xí)者對(duì)這種教學(xué)模式的效果較為滿意,有力推動(dòng)了專業(yè)課程的教學(xué)改革。
線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物?;旌鲜浇虒W(xué)在疫情以及信息技術(shù)發(fā)展背景下將會(huì)成為常態(tài)。要充分探索提高混合式教學(xué)效果的有效教學(xué)方法,防止出現(xiàn)線上和線下分離的兩張皮現(xiàn)象[10]。在教育生態(tài)學(xué)視域下,將混合式教學(xué)看作一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng),明確各生態(tài)主體的定位,通過(guò)構(gòu)建穩(wěn)定且因時(shí)更新的自然環(huán)境,以交互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)環(huán)境,以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的規(guī)范環(huán)境,促進(jìn)教育生態(tài)的平衡協(xié)調(diào),使混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大價(jià)值。