基于“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材“活化”探究

楊智慧

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，廣西 南寧 530003

崗課賽證教育模式的提出，對于現(xiàn)有的職業(yè)教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，該教育理念旨在解決學(xué)生的理論教育和實踐教育結(jié)合的問題，通過學(xué)校教育、社會實踐和證書制度這三者的深度的結(jié)合，能夠有效促進(jìn)人才質(zhì)量培養(yǎng)的提升。在此要求和背景下實現(xiàn)教材建設(shè)的改革，是當(dāng)下社會發(fā)展的現(xiàn)實要求。

一、基于“崗課賽證”融通的教育價值

“崗課賽證”融合育人模式優(yōu)化了人才培養(yǎng)的載體，融合了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)的育人要求，可以使所培養(yǎng)的人才掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的多項必備技能和最新技能，從而緩解高職院校人才培養(yǎng)的技能供需不匹配、人才“輸出”質(zhì)量難以獲得行業(yè)企業(yè)認(rèn)可等矛盾，順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需?！罢n賽融合”以各級技能大賽為紐帶，從技能大賽的準(zhǔn)備、培訓(xùn)、參賽等方面不斷提升參與學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓個體在群體競技的氛圍中實現(xiàn)“面向能力的實踐教育”需求?！罢n證互融”從整體行業(yè)需求角度將X職業(yè)技能等級證書貫穿于高職院校人才培養(yǎng)方案中，使教學(xué)內(nèi)容和X技能培訓(xùn)相互融合，培養(yǎng)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的擁有多種技能的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。[1]

二、基于“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材“活化”的現(xiàn)實要求

崗課賽證模式的實施，是實現(xiàn)我國社會發(fā)展轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教育改革和人才改革的必然要求，很多職業(yè)院校都在積極的探索這一改革之路，并且已經(jīng)有部分學(xué)校取得了可喜的成就。“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的技能所長，結(jié)合市場需求。專業(yè)課教材開發(fā)要緊跟行業(yè)主流生產(chǎn)技術(shù)，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，抓住行業(yè)發(fā)展時尚風(fēng)向標(biāo)。“課”是教學(xué)改革的核心，通過教材改革輻射課程改革，根據(jù)學(xué)生生理特點和學(xué)習(xí)特點探索專業(yè)分層教學(xué)和定制化個性教學(xué)模式，重構(gòu)課程體系，逐步完善高職職業(yè)技能專業(yè)學(xué)生課程改革?！百悺笔浅Ｒ?guī)教學(xué)成果和育人目標(biāo)的“試金石”。通過不斷的比賽豐富和完善相關(guān)經(jīng)驗，通過比賽來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷豐富學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)，把學(xué)生的職業(yè)道德教育、職業(yè)技能教育以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)學(xué)生的教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，不斷豐富人才的創(chuàng)新培育體系。在培養(yǎng)的過程中，教材能夠發(fā)揮其知識載體的功能，為學(xué)生的全方位的成長和成才創(chuàng)造必要的條件。[2]

三、基于“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材“活化”面臨的困境

（一）崗課賽證綜合育人理念認(rèn)識不足

在教材的建設(shè)中，由于原有的職業(yè)教育教材建設(shè)體系是相對獨(dú)立的，職業(yè)教育教材長期沒有和實踐的發(fā)展保持密切的聯(lián)系并隨之相應(yīng)變化。由于社會崗位和學(xué)校教育的脫節(jié)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和人才需求存在結(jié)構(gòu)性的矛盾。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門，缺乏對崗課賽證教育制度融合的深入認(rèn)識，導(dǎo)致育人理念缺乏有效結(jié)合，難以發(fā)揮四者結(jié)合的功能，育人效果不理想。

（二）教材的開發(fā)建設(shè)和企業(yè)的崗位設(shè)置融合不足

高職院校的教材的開發(fā)和企業(yè)的崗位設(shè)置，反映的是學(xué)校教育和企業(yè)需求之間的關(guān)系。高職院校當(dāng)前的教材建設(shè)較為落后，很多學(xué)校長期沿用的是舊的教材開發(fā)體系，在教材開發(fā)的過程中，普遍采用的是沿用規(guī)定的教材或者是同類院校的專業(yè)課的教材，在教材建設(shè)上投入的時間和精力以及資源不足，教師參與教材開發(fā)的力度不夠，教材建設(shè)難以和用人單位的實際需求結(jié)合起來，導(dǎo)致人才技能的培養(yǎng)存在短板。[3]

（三）教材的建設(shè)開發(fā)難以體現(xiàn)課程設(shè)置的新要求

高職院校的課程設(shè)置要求在課程建設(shè)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，通過課程設(shè)置的要求進(jìn)行教材的開發(fā)和建設(shè)。當(dāng)前課程的設(shè)置雖然歷經(jīng)課程改革的新要求，不斷摸索出新的課程改革的方向，但是由于沒有在教材建設(shè)上有所體現(xiàn)，導(dǎo)致課程的授課模式還存在在重理論輕知識。重教學(xué)輕實踐的問題，教材的建設(shè)和國家教育部門規(guī)定的課程設(shè)置沒有進(jìn)行有效的銜接。

（四）教材開發(fā)沒有和競賽建設(shè)結(jié)合起來

職業(yè)技能競賽的建設(shè)和教材開發(fā)也有著不可或缺的聯(lián)系，競賽的設(shè)置往往是對相關(guān)業(yè)務(wù)技能的前沿以及高水平掌握程度的檢驗，能夠代表相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展方向，是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)狀況的高水平的檢驗。教材的建設(shè)方面，需要進(jìn)一步結(jié)合競賽對于人才培養(yǎng)機(jī)制的要求，不斷更新教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的技巧，通過競賽的引領(lǐng)提升教材開發(fā)的質(zhì)量。[4]

（五）教材建設(shè)和職業(yè)技能證書制度發(fā)展存在脫節(jié)

職業(yè)技能證書制度，是對學(xué)習(xí)人員獲取職業(yè)技能資質(zhì)的證明，對高職院校來講，職業(yè)技能證書是和學(xué)歷教育同樣重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，當(dāng)前正在大力實施的1+X證書制度，就實現(xiàn)了學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育證書制度的結(jié)合，這樣有效地提升了職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前職業(yè)院校的教材建設(shè)還難以體現(xiàn)出職業(yè)證書制度的相關(guān)要求，導(dǎo)致職業(yè)技能教育和職業(yè)技能實踐要求的不匹配。

四、基于“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材“活化”的困境應(yīng)對措施

（一）充分認(rèn)識到崗課賽證綜合育人的重要意義

作為高職院校來講，要進(jìn)一步充分認(rèn)識到崗課賽證制度對于創(chuàng)新職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的重要作用。把比賽、證書制度以及崗位的實踐以及課程的教學(xué)作為一個有機(jī)的整體進(jìn)行對待，充分重視每一個環(huán)節(jié)在學(xué)生職業(yè)教育中的重要作用。要成立專業(yè)的崗課賽證制度實施領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為小組的組長，為這一教材活化的實現(xiàn)奠定良好的制度基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。定期召開教育專題會議，對教材活化的過程進(jìn)行全程的關(guān)注和指導(dǎo)，不斷更新教育理念和教育模式，不斷完善教材建設(shè)中崗課賽證每一個環(huán)節(jié)。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要進(jìn)一步提升人才的培養(yǎng)考核形式，提升人才的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。積極利用企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)資源促進(jìn)校內(nèi)實踐場地和教材開發(fā)的發(fā)展，彌補(bǔ)院校在相關(guān)領(lǐng)域的資金以及技術(shù)和人才的短板。[5]

（二）教材的開發(fā)建設(shè)深度結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置

職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，對于一些專業(yè)課程的教材和實踐性較強(qiáng)的課程，可以和企業(yè)進(jìn)行深入的對接，了解合作企業(yè)的對于人才的實踐需求，不斷完善人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才教育質(zhì)量。作為學(xué)校的管理者應(yīng)該緊跟社會實踐的發(fā)展步伐，不斷了解社會發(fā)展的前沿，了解行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢，同時形成較為穩(wěn)定的校企合作對象，和企業(yè)進(jìn)行充分的合作，不斷了解與企業(yè)合作的需求，對雙方的資源技術(shù)和人才進(jìn)行有效的整合。充分利用企業(yè)的技術(shù)人才優(yōu)勢開展校本教材和校本課程的開發(fā)，把企業(yè)的實踐操作案例加入到教材的建設(shè)中，豐富教材的內(nèi)容。

（三）根據(jù)工作崗位需要完成相應(yīng)的培訓(xùn)課程教材開發(fā)建設(shè)

課程的設(shè)置要結(jié)合社會實踐的發(fā)展要求，課程的設(shè)置和教材的開發(fā)要實現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，同步發(fā)展。課程的建設(shè)要深度結(jié)合課程的教學(xué)大綱，落實最新的教材大綱的理念。課程的教材建設(shè)要結(jié)合學(xué)生的實際情況，構(gòu)建明確清晰的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程的教學(xué)過程進(jìn)行全方位的把控，招聘優(yōu)秀的師資進(jìn)行課程的授課。教學(xué)內(nèi)容和教材的建設(shè)要結(jié)合起來，不斷更新教材內(nèi)容，及時增進(jìn)最新的技術(shù)前沿和技術(shù)內(nèi)容，教學(xué)過程要體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的相統(tǒng)一，通過增加教材建設(shè)中的實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富教學(xué)過程。學(xué)校要成立教材建設(shè)和教材課程建設(shè)的監(jiān)督小組，把控教材建設(shè)實施的過程，確保教材的內(nèi)容和教材的應(yīng)用在預(yù)定的范圍內(nèi)進(jìn)行。課程的建設(shè)需要一定數(shù)量的模擬實驗場地，應(yīng)該對現(xiàn)有的實訓(xùn)場地的資源進(jìn)行整合，確保相關(guān)課程的實訓(xùn)課程的開展，能夠和教材的建設(shè)實現(xiàn)同步。需要進(jìn)一步加大對課程教材開發(fā)的支持力度，鼓勵教師參與到教材的開發(fā)中，提高教材開發(fā)的經(jīng)費(fèi)支持。[6]

（四）通過職業(yè)技能競賽進(jìn)一步促進(jìn)教材開發(fā)

教材開發(fā)的過程中深入對接技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)，了解技能競賽的發(fā)展趨勢以及對人才的培養(yǎng)的要求。結(jié)合專業(yè)競賽的項目進(jìn)行校內(nèi)教材資源的整合和開發(fā)，制定合理的賽訓(xùn)過程，對比賽的每一個項目都進(jìn)行全方位的整合。積極對接裁判專家資源對學(xué)校的教材進(jìn)行審定和指導(dǎo)，把更多的比賽的先進(jìn)理念和操作要點結(jié)合到教材的建設(shè)中，促進(jìn)教材質(zhì)量的提升。在校內(nèi)搭建更多的技能競賽平臺，通過更多的技能競賽的形式實現(xiàn)教學(xué)和比賽的結(jié)合。通過以賽促練的形式，結(jié)合比賽選手的參賽經(jīng)驗，不斷完善教材教學(xué)體系。[7]

（五）積極參與各類職業(yè)技能等級證書認(rèn)證資質(zhì)申請和舉辦競賽

職業(yè)技能等級證書是衡量學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要憑證，職業(yè)技能等級證書能夠幫助學(xué)生就業(yè)，明確技能掌握的程度，為更好地實現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。作為學(xué)校，為了促進(jìn)教材的開發(fā)和教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該進(jìn)一步明確自身的職業(yè)技能等級證書制度，通過登記證書制度作為階段性教育成果的有效衡量。為學(xué)生搭建更多的證書認(rèn)定平臺，積極對接社會資源和企業(yè)資源，完善學(xué)生的證書培養(yǎng)模式，鼓勵更多的學(xué)生參與到證書的考取中。通過證書考試的內(nèi)容和教材的建設(shè)結(jié)合起來，不斷在教學(xué)中以及教材建設(shè)中深入地模擬考證場景，使學(xué)生有身臨其境的感覺。積極在教材建設(shè)中以及課程建設(shè)中提升場景的模擬和行業(yè)文化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)塑造更多的有益的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。[8]

五、結(jié)論

可以看出，崗課賽證制度的實施，能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)教育在教材建設(shè)領(lǐng)域中的短板，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升。本文首先是基于“崗課賽證”融通的教育價值分析，其次是基于“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材“活化”的現(xiàn)實要求闡釋，然后是分析“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材“活化”面臨的困境，最后是針對“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材“活化”的困境提出應(yīng)對措施。從充分認(rèn)識到崗課賽證綜合育人的重要意義，教材的開發(fā)建設(shè)深度結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置，根據(jù)工作崗位需要完成相應(yīng)的培訓(xùn)課程教材開發(fā)建設(shè)，通過職業(yè)技能競賽進(jìn)一步促進(jìn)教材開發(fā)，積極參與各類職業(yè)技能等級證書認(rèn)證資質(zhì)申請進(jìn)而競賽的舉辦五個方面進(jìn)行完善和優(yōu)化。只有不斷完善現(xiàn)有的教材開發(fā)理念和建設(shè)體系，不斷優(yōu)化教材建設(shè)環(huán)境，提高教材建設(shè)的水平，才能更好地實現(xiàn)教材建設(shè)和崗課賽證教育模式的融合。