翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

黃周炳

長(zhǎng)沙理工大學(xué)法學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，在這種時(shí)代背景下，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)日益凸顯。如何提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的興趣，讓學(xué)生成為課堂主體，把課堂變成師生進(jìn)行交流互動(dòng)的場(chǎng)所，是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。在這種情況下，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中去，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)生動(dòng)轉(zhuǎn)現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌課堂模式的翻轉(zhuǎn)和顛覆，它以學(xué)生為主導(dǎo)，合理地調(diào)配學(xué)生的課內(nèi)外時(shí)間，利用學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教育活動(dòng)的主體，在教學(xué)中的地位無(wú)可替代。雖然在這一過(guò)程中，教師在知識(shí)的傳授上是不遺余力，傾其所有的，但由于缺少了對(duì)課堂環(huán)境的創(chuàng)建及知識(shí)交流的重視，使得教學(xué)效果并不理想［1］。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1.自主性。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于教師教什么學(xué)生們就學(xué)什么，學(xué)生們被動(dòng)接受基礎(chǔ)知識(shí)，教師也難以知悉學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和疑難問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師教學(xué)的重點(diǎn)不是基礎(chǔ)知識(shí)灌輸式的填塞，而是就知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)、就學(xué)生們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，因此，學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，則不知學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.技術(shù)性。與傳統(tǒng)備課方式不同，教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分運(yùn)用視頻制作技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、影像等手段表達(dá)課程基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生們從聽(tīng)、看、想等各種感官進(jìn)行刺激，提高學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握基本的、基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。3.互動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，通過(guò)習(xí)題練習(xí)的方式了解學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和模糊點(diǎn)，才能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的開(kāi)展不僅著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，更重要的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，這樣可以幫助教師及時(shí)地評(píng)測(cè)教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期，從而及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師的主導(dǎo)地位逐漸弱化，教師更注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，充分發(fā)揮了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，為學(xué)生提供線(xiàn)上的解答以及督促學(xué)生學(xué)習(xí)等，突出教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的吸收，學(xué)生在教學(xué)中的參與性更高，有效地幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）顯著提升教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實(shí)。在該模式下，教師與學(xué)生的身份都發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。而且，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)課程時(shí)間、地點(diǎn)的局限性，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇性，可以使學(xué)生以更加放松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的掌握。這一模式把經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。幫助學(xué)生有效利用自己的課余時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，學(xué)生可以通過(guò)老師錄制的課程內(nèi)容的視頻，提前了解課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理解與吸收，使其在今后的工作生活中能將經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)更加靈活地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的興趣，激發(fā)了學(xué)生積極性和自主性，讓學(xué)生更多地參與到課程中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程有了更加深刻的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)信息技術(shù)建立一個(gè)學(xué)習(xí)信息交流的平臺(tái)，將課程知識(shí)進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，使學(xué)生既能很好地掌握課堂知識(shí)，還能提供教學(xué)內(nèi)容所涉及的其他方面的知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)生效率［2］?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)融合下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行微視頻的錄制，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更加清晰明了。加強(qiáng)各學(xué)校之間的互通交流，教師間進(jìn)行線(xiàn)上交流，相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)便于為學(xué)生提供更加全面的知識(shí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程有了很大的改觀，促進(jìn)了師生間的緊密聯(lián)系，通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師可以清楚地了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的疑點(diǎn)和最近的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便于在課后進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，在這樣的創(chuàng)新模式下，教師更多的是了解學(xué)生的疑惑進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，全面地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

（三）提高學(xué)生綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程是線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的同步進(jìn)行，相互補(bǔ)充，這就要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分利用起自己的課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與延伸，在進(jìn)行線(xiàn)上的學(xué)習(xí)時(shí)要始終保持充足的精神和注意力，積極進(jìn)行課程的互動(dòng)，對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的整理歸納，為課后的知識(shí)鞏固提供便利。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助且效果是非?？捎^的，同時(shí)，豐富的教學(xué)資源，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變都在一定程度上促使學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。在追求學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，很好地符合了國(guó)家的教育方針，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

三、經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用機(jī)械的“板書(shū)”式教學(xué)，課堂氛圍嚴(yán)肅，內(nèi)容枯燥乏味，這種依賴(lài)于教師生硬灌輸?shù)哪Ｊ皆诮?jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在很大的弊端［3］，老師在課堂上只負(fù)責(zé)將課程內(nèi)容講解出來(lái)，為完成教學(xué)任務(wù)而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力是不同的，教師不能顧及每一位學(xué)生，使部分學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的反感。再加上經(jīng)濟(jì)法知識(shí)本身的復(fù)雜性和廣泛性，這種方法未能幫助學(xué)生對(duì)遇到的疑惑進(jìn)行及時(shí)的解答，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)掌握的片面性。基于此，經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是十分有必要的。在信息化發(fā)展的時(shí)代背景下，如果經(jīng)濟(jì)法課程還繼續(xù)沿用落后的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，降低學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)不能有效掌握，使其在以后的工作中無(wú)法將經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行靈活運(yùn)用去解決遇到的相關(guān)法律問(wèn)題，影響學(xué)生自身的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容比較單一

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容通常只是對(duì)經(jīng)濟(jì)法教材上的理論知識(shí)進(jìn)行講解。教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也只是對(duì)課本知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行機(jī)械式的傳授，學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，在這個(gè)過(guò)程中，雖然會(huì)讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)有更加深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。但是，這種落后的教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一和落后，只注重理論知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，缺乏課堂互動(dòng)，使學(xué)生在以后遇到實(shí)際的法律問(wèn)題時(shí)只會(huì)生搬硬套，缺乏對(duì)知識(shí)的靈活變通，這樣一來(lái)，短期內(nèi)可能會(huì)看到教學(xué)成績(jī)的提升，但終究不是長(zhǎng)久之計(jì)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)法在傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一、落后的教學(xué)內(nèi)容不利于其對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程重要性的理解，使學(xué)生今后在社會(huì)中的發(fā)展受到制約。

四、在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

（一）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的改革

基于經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)教學(xué)模式凸顯出來(lái)的種種弊端，經(jīng)濟(jì)法教師要積極進(jìn)行教學(xué)模式的改變，轉(zhuǎn)變授課方式，積極嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)法課程中來(lái)。首先，主動(dòng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用微視頻進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和課后的及時(shí)復(fù)習(xí)，而且微視頻可以進(jìn)行進(jìn)度的調(diào)整，學(xué)生可以自行掌握，對(duì)自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)微視頻進(jìn)行反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地吸收課程所學(xué)的知識(shí)。其次，教師根據(jù)課程內(nèi)容錄制的微視頻具有簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更加明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)的掌握。最后，微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師最常用的教學(xué)工具，不僅對(duì)教師的教學(xué)提供了很大的幫助，還增加了教師和學(xué)生之間的交流，課堂氛圍的改變也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的掌握。

（二）豐富經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容

就目前來(lái)看，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)落后，在這種情況下，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的更新，對(duì)課程中的理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，從而使課程內(nèi)容變得豐富起來(lái)［4］。教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生自身水平的不同去進(jìn)行教學(xué)材料的選擇，可以把其他專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)教材融入進(jìn)來(lái)，從而給學(xué)生帶來(lái)更豐富的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這樣不僅可以解決經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的陳舊問(wèn)題，還可以讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更廣泛的經(jīng)濟(jì)法學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使其在今后的工作中能夠有充足的理論知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)并解決實(shí)際的法律問(wèn)題。

另一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的應(yīng)用，促使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，改變了教學(xué)思路，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了整合歸納，使課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)經(jīng)濟(jì)法的教材提前錄制教學(xué)微視頻，幫助學(xué)生了解課程的重難點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把經(jīng)濟(jì)學(xué)課程新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，弱化課堂中教師的主導(dǎo)地位，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)自主性的提高。另外，要想促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的豐富和完整，包括了對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的融合。例如，交易法，經(jīng)濟(jì)糾紛解決法等相關(guān)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)保持一個(gè)正確的認(rèn)知，從而提高經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段，一是“信息接受”階段，另一個(gè)是“消化吸收”階段。第一個(gè)階段是由師生之間或?qū)W生之間的交流來(lái)完成的，而“消化吸收”則是學(xué)生在課后由自己來(lái)完成的。在這一過(guò)程中，因?yàn)槿狈蠋煹妮o導(dǎo)和同學(xué)提供的幫助，在一些重難點(diǎn)的理解上會(huì)大大增加學(xué)生的挫敗感，容易使其產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力［5］。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)流程發(fā)生了改變。對(duì)于學(xué)習(xí)信息的“接收”學(xué)生可以在課前通過(guò)教師錄制的微視頻來(lái)完成，使學(xué)生提前掌握課程知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)微視頻打破了在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生只能利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的局面。微視頻可以進(jìn)行回放以供學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，從而對(duì)自己不太理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的吸收，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也是有很大幫助的。并且老師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線(xiàn)上輔導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，再次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)授課方法進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，從而使學(xué)生一改往日對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程枯燥乏味的認(rèn)知，引起學(xué)生的興趣，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到課程中來(lái)。并且，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的延伸，不要只限于對(duì)教材知識(shí)的講解，突出課程的重難點(diǎn)，把知識(shí)要點(diǎn)融入教學(xué)案例中，使學(xué)生能夠更加直觀地理解經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，并且生動(dòng)的案例說(shuō)明比起生硬的理論知識(shí)的講解更容易讓學(xué)生接受，這樣一來(lái)既提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的興趣，又幫助學(xué)生更好地吸收了理論知識(shí)。