高職高專院?！队袡C化學》課程在線學習感知數(shù)據(jù)分析比較

＊苗雪松

（白城醫(yī)學高等?？茖W校 吉林 137000）

1.有機化學課程應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學模式的總體學情分析

隨著各大網(wǎng)絡(luò)云平臺、云儲存的逐漸興起，教育界已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為教育者傳播知識種子的媒介之一。一方面，對于學生而言，分類發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的學習資料不僅可以增強學生學習的目地性，還改善了學生學習的時效性，即隨時隨地的進行新知識的學習、舊知識的鞏固復習以及不斷完善制定學習計劃，大大提高了學習效率。另一方面，對于教師而言，線下不斷錄制完善慕課（在線開放課程）、私播課（小規(guī)模限制性在線課程）等依附于移動教學平臺的課程[1]，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學模式，以及每堂課教學內(nèi)容相對固定的模式，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，更好的提升學生參與課堂的積極性，也可以自由的選擇課后時間進行線上有針對性的答疑解惑。這種線上線下混合式教學模式已經(jīng)成為各大高校教學創(chuàng)新與改革的焦點，因為它充分體現(xiàn)了以問題為導向的引導式教學理念，即“以學生為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學平臺與引導式課堂教學相結(jié)合的混合教學模式，有利于最大程度的發(fā)揮學生的主體作用，進而優(yōu)化教師的教學效果。

我校在大學一年級的第一學期安排學生學習無機化學，后續(xù)在大學一年級的第二學期開設(shè)有機化學課程，為了更好的搭建與后續(xù)專業(yè)課程的緊密聯(lián)系與銜接，并結(jié)合各個專業(yè)學生與課程的特點及學習需求，對授課計劃與教材內(nèi)容（王志江、陳東林主編，《有機化學》（第4版），人民衛(wèi)生出版社）進行有針對性的內(nèi)容與順序調(diào)整，其中主要針對本教材中的16個章節(jié)內(nèi)容進行46學時理論及8學時的實驗課授課內(nèi)容的調(diào)整。在有機化學課程中，主要是以官能團為軸線串聯(lián)各類有機化合物，講授幾大類有機化合物的結(jié)構(gòu)、分類、命名、性質(zhì)及在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在每章節(jié)增加了與專業(yè)相關(guān)的各類化合物的相關(guān)知識，充分展現(xiàn)學科前言動態(tài)，盡量給學生呈現(xiàn)出與專業(yè)息息相關(guān)且具有完整有機化合物知識體系的課程。在現(xiàn)階段大力提倡改革傳統(tǒng)授課模式、更新知識體系、專業(yè)實踐與理論有機融合的大時代背景下，面向各相關(guān)專業(yè)進行有機化學授課過程中，我院化學教研室的教師積極推進《有機化學》教學與課程改革，勇于創(chuàng)新混合教學模式的理論與實驗課程的過程性教學評價體系，從教學效果和教學評價方面進一步論證，當前只有將教育教學模式與人才培養(yǎng)理念有機的緊密結(jié)合，才能為社會培養(yǎng)出更多的有用人才，更好的為社會服務(wù)[2]。

線上線下混合式的授課模式中，在線下課堂的授課過程中，師生間面對面互動能夠使老師及時有針對性的調(diào)整教學方法和授課內(nèi)容，進而更好的掌握學生的接受程度與學習薄弱的地方；線上授課過程中，進一步結(jié)合線下暴露的學習問題，學生在線上自由學習的過程中，有針對性的進行課程資料完善與設(shè)置，從而更好的對2020-2021-2及2021-2022-2學期的教學詳細數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，使得教研室合理的安排今后教學過程中的教學活動。與此同時，在2020-2021-2及2021-2022-2連續(xù)兩個教學周期線上線下結(jié)合混合式教學后，通過對整體教學的過程性評價分析，初步已經(jīng)取得取較為顯著的效果。

2.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺學生線上參與教學的數(shù)據(jù)分析與教學過程評價

在2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期中，教研室基于“學習通”移動網(wǎng)絡(luò)教學平臺對《有機化學》課程進行教改創(chuàng)新，采用線上線下混合式教學手段對學生的“學”與教師的“教”進行全面改革創(chuàng)新，主要針對課前、課中、課后三個教學過程中涉及的提問環(huán)節(jié)設(shè)計、線上答疑、收集線上教學數(shù)據(jù)、線上開放性實驗實踐等教師教的環(huán)節(jié)，依據(jù)收集的線上教學數(shù)據(jù)對應(yīng)調(diào)整教學時序、教學內(nèi)容以及合理調(diào)整下一步的教學活動，全面貫徹“以學生為中心”的教學理念，讓學生對化學學習不是應(yīng)付了事，而是參與整個教學活動中做學習的主人，教學過程中摸索出適應(yīng)混合教學模式的最佳過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合評價體系[3]。最后，與傳統(tǒng)教學周期的教學評價結(jié)果相比，結(jié)合2020-2021-2及2021-2022-2連續(xù)兩個教學周期線上線下教學數(shù)據(jù)全方位進行反饋，同時結(jié)合學生線上學習的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及教學的過程性評價，綜合評價混合模式下《有機化學》課程的教學成效。

(1)2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期學生在線學習數(shù)據(jù)分析

對1個專業(yè)135人的2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期中在線時長（h）對比分析（如圖1，圖2），不難看出2020-2021-2教學周期學生在線時長在1h的居多，在線時長0.5h和1.5h的人其次；2021-2022-2教學周期中，學生時長1h和1.5h的百分比與2020-2021-2教學周期相比，增加較明顯。同時，隨著學生逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺線上教學過程，線上參與學習的積極性有明顯提高，尤其在線時長2h的人數(shù)也明顯增多。

(2)2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期中學生線上學習的過程性評價

2021-2022-2教學周期中，我校教研室有機化學課程授課過程中，對教師線上教學活動和學生參與線上教學的活躍度進行全面的過程性評價與分析。2021-2022-2教學周期中在學習通學習平臺中設(shè)置在線模塊測試習題，并設(shè)定完成時間節(jié)點，模塊測試總分值為100分，測試結(jié)束后結(jié)合系統(tǒng)給出的提交人數(shù)與平均得分等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析（如圖3，圖4），分析學生是否按時完成對應(yīng)模塊測試及模塊得分率，尤其是重點分析教師課堂教學效果與課后學生的接受程度。

綜合線上答疑與線下課堂講授的混合式教學模式、學生按時完成模塊測試的百分比值和準確率，不難看出學生模塊測試成績基本穩(wěn)定，教與學的過程性評價結(jié)果良好。與此同時，對比2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期中學生模塊測試的線上數(shù)據(jù)，不難看出2021-2022-2教學周期比2020-2021-2教學周期學生的模塊測試得分率有明顯增加，尤其是較難理解的章節(jié)如不飽和烴、烴的衍生物及立體化學部分，準確率及參與人數(shù)明顯增加。結(jié)合兩個教學周期的線上教學數(shù)據(jù)，課后教研室集體重新分割、梳理知識點，突出重難點部分，尤其對學生失分率較高的地方著重講解，增加線上答疑時間，從而降低模塊測試的失分率。

然而，對有機化學本體知識中的不飽和烴、烴類衍生物、以及立體化學等本身就比較抽象、難以理解的、知識點繁雜的重點章節(jié)，則根據(jù)實際情況適當調(diào)整知識點的教授與考察方式，適當增加線上作業(yè)布置考察、線上答疑頻率等，給學生補給適當?shù)牟槿毖a漏，更有利于學生自主進行知識點歸納與總結(jié)，讓學生真正成為課堂的“主角”，全面有效的提高學生自主學習的能力及教師的混合式教學效果。

3.線上線下混合教學模式下教學效果的對比評價

相比傳統(tǒng)課堂的教學成果評價，對比分析2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期中《有機化學》期末成績整體分布圖（如圖5），從年級成績分布圖可以看出應(yīng)用混合式教學方式后，教學效果具有明顯的正向增幅趨勢，對比2020-2021-2教學周期，2021-2022-2教學周期80分以上的人數(shù)百分比數(shù)明顯增加，70分至及格線和及格線以下的人數(shù)也有所下降，期末考試的及格率也顯著提升。不難看出，兩個教學周期的《有機化學》課程線上線下混合式教學，學生期末考試成績有顯著提升，對比圖直觀展現(xiàn)了教學成果和總體教學評價。

線上線下混合式的教學與學習設(shè)計，不僅提高了學生課下進行自主性學習積極性，不斷引導學生構(gòu)建思考—解決—總結(jié)“一條龍”的自主學習能力，也增強了教師課堂教學的目標性，最終促進了學生帶著問題而學、老師帶著疑問而教的真正統(tǒng)一。

4.結(jié)語

經(jīng)過2020-2021-2及2021-2022-2連續(xù)兩個教學周期的混合式教學《有機化學》課程，從學生線上課堂參與度、學習效果過程性評價、期末考試成績趨勢圖等對有機化學授課過程進行全方位評價，并總結(jié)出需要改進的系列建設(shè)性意見。雖然對學生成績采用多元化的評定方式，教學過程的設(shè)計與管理更加精細化，學生的學習效果整體也有較大提升，但針對2020-2021-2及2021-2022-2連續(xù)兩個教學周期混合式教學中存在的以下幾個不足之處，在后續(xù)的教學工作需要補充和改正：（1）不斷增加有機化學課程與前言科技信息的關(guān)聯(lián)度，提升教學設(shè)計的創(chuàng)新性[4]；（2）不斷的完善鼓勵學生參與線上線下學習的激勵機制與過程性的階段考核方案；（3）繼續(xù)對移動教學平臺上的教學資料全面優(yōu)化，結(jié)合本校各專業(yè)學生的整體學情，從教學中遇到的實際問題入手，從課上教學的模塊化分割、到重難點知識有機串聯(lián)，秉著學以致用為目的對有機化學開展全方位的持續(xù)性改革和完善；（4）定期收集學生在線學習時長和過程性數(shù)據(jù)，進而全面分析，選取學生感興趣的切入點不斷設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂、重塑課堂教學內(nèi)容和時序，力求與線下課堂有機融合起來，有目的性的進行混合式教學。

現(xiàn)階段高校教學改革的總體趨勢就是將移動網(wǎng)絡(luò)教學平臺與傳統(tǒng)課堂授課優(yōu)勢互補融合，這也使得學生通過在線學習平臺得到有效的實踐鍛煉。不斷的豐富和建設(shè)移動網(wǎng)絡(luò)平臺教學，爭取最大限度的將理論所學與實踐應(yīng)用有機結(jié)合起來，是高職院校教育者應(yīng)長期持有的教育理念[5]。我們清晰的看到，教師在堅守職業(yè)崗位的初心、不斷吸收和應(yīng)用新的教學手段、更全面的培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的道路上，依然還有很長的路要走。