思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

福建省三明市第八中學(xué) 趙 曉

在新的時(shí)代背景下，初中英語教師不僅要注重教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力、課后復(fù)習(xí)意識(shí)等多方面的素養(yǎng)。這要求教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更多能夠提升教學(xué)效果的方法，幫助學(xué)生解決綜合素養(yǎng)提升過程中遇到的困難，使其通過初中階段的英語學(xué)習(xí)，打下良好的語言基礎(chǔ)，并掌握自我提升的技巧。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的初中英語教師不斷探索新的教學(xué)模式、方法和策略，并取得了較好的成果，多數(shù)學(xué)生都能通過小組討論、校園活動(dòng)、挖掘課外英語學(xué)習(xí)資源等活動(dòng)取得令人滿意的考試成績并提升英語學(xué)習(xí)興趣、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等。然而，通過對(duì)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中還存在一些問題，具體表現(xiàn)如下。

其一，自主學(xué)習(xí)效果不佳。組織新課講解、作文構(gòu)思、文章解讀等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)前，很多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。但很多學(xué)生自主探究效果不佳，依然需要教師大量指導(dǎo)。

其二，課堂學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在課堂活動(dòng)中存在教師說什么就將其記在教材中的問題，但無法系統(tǒng)梳理新課知識(shí)，經(jīng)常陷入不能掌握重點(diǎn)知識(shí)、無法突破難點(diǎn)知識(shí)的困境。

其三，課后復(fù)習(xí)理念不當(dāng)。很多學(xué)生認(rèn)為完成教師布置的作業(yè)就是完成了復(fù)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)得快、忘得快的問題。

其四，活動(dòng)參與效果不佳。很多學(xué)生在參與英語活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)備不足、活動(dòng)效果不佳、不知道自己收獲了哪些技能的問題，導(dǎo)致其不能通過活動(dòng)明確今后的學(xué)習(xí)方向。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）系統(tǒng)梳理知識(shí)

思維導(dǎo)圖具有層次性和關(guān)系性。思維導(dǎo)圖是一種圍繞特定的中心概念，利用圖的層次結(jié)構(gòu)將相關(guān)概念以從屬關(guān)系、大小范疇等為依據(jù)通過一級(jí)分支、二級(jí)分支或更多級(jí)別的分支，并將有關(guān)系分支通過線段進(jìn)行連接，從而體現(xiàn)各個(gè)概念的因果、遞進(jìn)、并列等內(nèi)部關(guān)系的一種學(xué)習(xí)輔助工具。在繪制和查看思維導(dǎo)圖的過程中，可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)梳理知識(shí)，建立新課知識(shí)體系的目標(biāo)。

（二）降低記憶難度

思維導(dǎo)圖具有形象性和直觀性，通過文字、圖畫、顏色、線條等元素，將抽象、零散的知識(shí)更加形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過借助思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生更深層次地理解其中的內(nèi)容，降低記憶難度。

（三）提升創(chuàng)造思維

思維導(dǎo)圖具有可擴(kuò)展性，大小、外觀、內(nèi)容的表現(xiàn)形式等都沒有固定的要求，繪制者可以根據(jù)自己的靈感和想象對(duì)其進(jìn)行繪制。將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生依靠自己的創(chuàng)造能力和審美能力對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一環(huán)節(jié)有助于提升其創(chuàng)造思維。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用于學(xué)生探究

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生探究環(huán)節(jié)中，有助于提升學(xué)生的知識(shí)探究效率，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力和效果。鑒于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在探究新知識(shí)時(shí)，將自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解或想法記錄到探究導(dǎo)圖中。以仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 The seasons and the weather Topic 3 Let’s celebrate! Section B 1a 自主探究為例，為幫助學(xué)生在自主探究期間提升構(gòu)建思維導(dǎo)圖的效果，可以組織學(xué)生開展以下活動(dòng)。

第一，自主繪制導(dǎo)圖，初步梳理思路。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。在新知識(shí)探究的過程中，需要學(xué)生獨(dú)立對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行探究，找出新課知識(shí)，通過查閱詞典、網(wǎng)絡(luò)資源或教材等途徑對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，并在思維導(dǎo)圖旁標(biāo)記出自己無法理解的內(nèi)容，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中高效解決困惑。本課知識(shí)的自主探究過程中，學(xué)生需要以探究導(dǎo)圖的形式梳理三段短文。在這個(gè)過程中，以“Christmas”為中心，并分別以“before Christmas Day”“on Christmas Eve”“on Christmas Day”為一級(jí)分支，在此基礎(chǔ)上細(xì)化各個(gè)一級(jí)分支，如在“before Christmas Day”后引入“go shopping”“give Christmas cards”“decorate Christmas trees”等二級(jí)分支，并在適當(dāng)?shù)奈恢醚a(bǔ)充感興趣的課外知識(shí)。

第二，小組分享導(dǎo)圖，提升探究效果。教師可以組織學(xué)生成立探究小組，從而鼓勵(lì)學(xué)生完成自主繪制導(dǎo)圖的工作后以小組為單位進(jìn)行討論。通過這一環(huán)節(jié)，各個(gè)成員都可以在組內(nèi)分享和討論自主探究的成果或遇到的問題，如檢查“before Christmas Day”等分支的下級(jí)分支是否全面、分享自己通過互聯(lián)網(wǎng)收集的課外知識(shí)、探索提升導(dǎo)圖層次性和直觀性的技巧等。通過這種方式，學(xué)生可以找出自主探究時(shí)出現(xiàn)的問題，補(bǔ)充探究導(dǎo)圖中的內(nèi)容，從而對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，提升自主探究的效果。

（二）用于課堂活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生完成探究后，教師可以更好地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，借助思維導(dǎo)圖幫助其進(jìn)一步梳理新課知識(shí)和內(nèi)容。在課堂活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己繪制的成品與教師分享的導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，使其進(jìn)一步明確新課重難點(diǎn)，更好地建立新課知識(shí)體系，并結(jié)合課堂活動(dòng)優(yōu)化自己的作品。以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Playing sports Topic 3 The school sports meet is coming. Section C 1a教學(xué)為例，教師可以通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行新課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第一，教師分享導(dǎo)圖，明確新課重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)圖的繪制與完善后，教師可以借助多媒體分享自己制作的導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生將兩個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行比較。這一方法，不僅可以使其對(duì)自己學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，還有助于其在教師導(dǎo)圖的輔助下，明確新課知識(shí)的重點(diǎn)。教師在分享導(dǎo)圖的過程中，不僅要體現(xiàn)“the host city”“the motto”“the symbol”等文字內(nèi)容，還要借助不同的線條、顏色、字號(hào)等，合理將課文中“stand for”“more and more popular”“in turn”等值得積累的短語融入導(dǎo)圖中，從而幫助學(xué)生在梳理課文的同時(shí)，明確課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第二，學(xué)生完善導(dǎo)圖，梳理新課內(nèi)容。教師完成思維導(dǎo)圖的分享和課文的講解后，還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師分享的導(dǎo)圖、自己對(duì)新課知識(shí)的理解等，進(jìn)一步完善自己的導(dǎo)圖，從而對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。為提升學(xué)生完善自己作品的積極性，鼓勵(lì)其認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行梳理，教師可以對(duì)其修改成果進(jìn)行檢查，找出學(xué)生在知識(shí)梳理過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并在班級(jí)分享優(yōu)秀的作品，從而使能夠認(rèn)真完善自己作品的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化其他學(xué)生梳理新課內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。

第三，借助導(dǎo)圖復(fù)述，加深新課理解。每一課的思維導(dǎo)圖中都包含新課主要的內(nèi)容，鑒于此，教師可以組織學(xué)生通過個(gè)人匯報(bào)、小組內(nèi)部討論等形式，借助導(dǎo)圖對(duì)新課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)過程可以使其更加認(rèn)真、細(xì)致地思考新課的知識(shí)，不僅有助于提升其語言組織能力、邏輯思維能力，還可以加深其對(duì)新課知識(shí)的理解。

（三）用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

很多學(xué)生在一段時(shí)間后，都會(huì)逐漸遺忘所學(xué)知識(shí)，為解決這一問題，教師可以鼓勵(lì)其定期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于降低復(fù)習(xí)難度，提升復(fù)習(xí)效果。以仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Feeling excited Topic 1 I’m so happy.為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助單元知識(shí)導(dǎo)圖通過以下兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本部分的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第一，認(rèn)真閱讀導(dǎo)圖，初步復(fù)習(xí)知識(shí)。經(jīng)過有效的自主探究、小組討論、導(dǎo)圖完善等活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生都具備本部分知識(shí)層次清晰、系統(tǒng)全面、直觀形象的單元知識(shí)導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)單元知識(shí)導(dǎo)圖的過程中，就可以高效地對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，自然地回憶“Linking Verb+Adjective”這一語法知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合“You look...”“It tastes...”“He felt...”等句型自然地復(fù)習(xí)“disappointed”“excited”“wonderful”等重點(diǎn)形容詞。

第二，自主默寫導(dǎo)圖，內(nèi)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成單元知識(shí)導(dǎo)圖的閱讀后，為提升閱讀效果，還需要自主默寫單元知識(shí)導(dǎo)圖，從而檢驗(yàn)自己是否對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶，內(nèi)化所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。在自主默寫的過程中，如果發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)沒有系統(tǒng)掌握，需要對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，并繼續(xù)默寫其他內(nèi)容，在完成默寫后，再結(jié)合教材對(duì)沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行回憶，并重新進(jìn)行默寫，從而解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。必須引導(dǎo)學(xué)生杜絕“邊默寫邊抄寫”的行為，避免導(dǎo)圖默寫活動(dòng)流于形式。此外，還可以組織小組共同默寫、互相批閱的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)互相幫助、互相糾錯(cuò)的目標(biāo)，提升復(fù)習(xí)效率和效果。

（四）用于英語活動(dòng)

初中英語教師可以定期結(jié)合單元主題組織英語活動(dòng)，從而幫助學(xué)生在模擬跨文化交際情境的過程中，強(qiáng)化應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)，并提升其綜合素養(yǎng)。為解決學(xué)生參與活動(dòng)效果不佳的問題，教師可以鼓勵(lì)其在參與活動(dòng)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。以仁愛版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the earth.教學(xué)為例，完成單元知識(shí)講解后，學(xué)生對(duì)“Pollution has causes too many problems.”“All these problems are very serious.”“What can we do to protect the environment?”這三個(gè)話題都有了較深的了解，此時(shí)，可以組織學(xué)生以“SAVING THE EARTH”為切入點(diǎn)在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)進(jìn)行演講活動(dòng)，并講解活動(dòng)中科學(xué)使用思維導(dǎo)圖的方法。

第一，整合自身想法，提升活動(dòng)效果。很多學(xué)生在講演稿設(shè)計(jì)過程中，都會(huì)出現(xiàn)主題不突出、語言不豐富、說服力不強(qiáng)等問題，出現(xiàn)上述問題的主要原因是不能對(duì)自己的真實(shí)想法進(jìn)行總結(jié)。為解決這些問題，可以合理借助思維導(dǎo)圖整合自身想法。首先，要明確自己選擇的主題，從而找到思維導(dǎo)圖的中心，如“To be a greener person”，在此基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化，將“introduction”“main body”“conclusion”作為一級(jí)分支，并補(bǔ)充其中內(nèi)容，如在“main body”后寫下“reason”“methods”等。最后，就可以使用科學(xué)的語言展現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。通過這種方式，有助于科學(xué)設(shè)計(jì)演講稿的結(jié)構(gòu)，使聽眾能夠快速抓取信息，提升演講效果。

第二，做好活動(dòng)總結(jié)，明確提升方向。每一次活動(dòng)中都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和不足，從而在今后的活動(dòng)中保持自己的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)自己的不足找到提升方向?；顒?dòng)總結(jié)中，也可以引入總結(jié)導(dǎo)圖，學(xué)生可以以“SAVING THE EARTH”為中心，以“My advantages”和“My disadvantages”為分支進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)”“語速不當(dāng)”“演講稿中精彩的語言不足”等問題，在此基礎(chǔ)上，可以在不同問題后寫下解決方法，如“保持聽英語音頻的習(xí)慣”“重視課堂口語交際活動(dòng)”“積累課內(nèi)外學(xué)習(xí)中遇到的常用句子并開展仿寫活動(dòng)”等。這樣，就可以通過參加活動(dòng)和總結(jié)導(dǎo)圖明確自己的學(xué)習(xí)方向，提升今后英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（五）用于小組合作

在初中英語教學(xué)過程中，還應(yīng)該意識(shí)到小組合作的重要性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和思維發(fā)展等情況不同，對(duì)于英語知識(shí)的吸收和掌握也會(huì)存在一定的差異。為了將思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用到教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到小組合作的重要性，將其依據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同劃分組合為不同的學(xué)習(xí)小組，制定個(gè)性化的探究任務(wù)，從而幫助學(xué)生在合作的氛圍下逐漸意識(shí)到自身的不足，運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好地理解英語知識(shí)，互幫互助，共同進(jìn)步。

比如，在進(jìn)行“The seasons and the weather”一課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)季節(jié)和天氣的單詞如rain、wind、cloud、sun等，并知道形容詞比較級(jí)的轉(zhuǎn)化，完成有關(guān)天氣和季節(jié)的對(duì)話。為了幫助他們更好地理解相關(guān)內(nèi)容，首先教師可以設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位初步預(yù)習(xí)并記憶基本的單詞和短語，與此同時(shí)教師繪制思維導(dǎo)圖，以“Weather”“Festival”為中心，相關(guān)的單詞為分支，預(yù)留出適當(dāng)?shù)目崭?，用于檢驗(yàn)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況，使其完成相應(yīng)的空格填寫，寫出有關(guān)“天氣”“節(jié)日”的單詞；也可以就此設(shè)計(jì)競技任務(wù)，以小組為單位開展，看看哪個(gè)小組的同學(xué)可以完成得又多又準(zhǔn)確，鼓勵(lì)他們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題繪制不同的思維導(dǎo)圖，方便單詞的記憶與背誦。同時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的形容詞比較級(jí)教學(xué)，教師也可以根據(jù)不同形容詞設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖分支，分為一般情況和特殊情況，以“e”結(jié)尾的詞加-st，以輔音字母+y結(jié)尾的變y為i加-est等，借助思維導(dǎo)圖豐富小組合作活動(dòng)，拉近彼此間的距離。

總的來說，初中英語教師可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生解決當(dāng)下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提升其學(xué)習(xí)效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、參加活動(dòng)的過程中使用思維導(dǎo)圖，并通過課堂教學(xué)、檢查學(xué)生作品等方式，幫助其掌握更多思維導(dǎo)圖的使用方法和技巧，提升其使用思維導(dǎo)圖的能力，推動(dòng)其多方面素養(yǎng)的提升。