小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)策略研究

福建省漳州市龍文區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊文龍

童話(huà)故事以其通俗的語(yǔ)言、曲折離奇且引人入勝的情節(jié)得到讀者的青睞。童話(huà)是兒童文學(xué)中重要的一種體裁，它是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，通過(guò)擬人、夸張等手法展現(xiàn)出讓兒童欣賞的故事。在小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的童話(huà)，童話(huà)向?qū)W生傳遞了溫暖、真誠(chéng)、感恩等美好的情感，在學(xué)生健康成長(zhǎng)的道路上扮演著非常重要的角色，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。童話(huà)因?yàn)槿の缎?、幻想性等特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其十分感興趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、陶冶學(xué)生的美好情操、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面大有裨益。

一、語(yǔ)文童話(huà)的編排意義

（一）體現(xiàn)文體意識(shí)，加強(qiáng)文學(xué)教育

小學(xué)是學(xué)生思想啟蒙的階段，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)教育、傳授學(xué)生文學(xué)常識(shí)、熏陶學(xué)生思想情感十分必要。部編版語(yǔ)文教材重視文體意識(shí)，選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，其中童話(huà)故事占了一定的比例。通過(guò)童話(huà)故事教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生了解童話(huà)文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知童話(huà)的本質(zhì)內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)的語(yǔ)言美，帶領(lǐng)學(xué)生放飛想象，感受童話(huà)的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。

（二）樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，促進(jìn)螺旋上升

童話(huà)教學(xué)以三個(gè)維度為依據(jù)，統(tǒng)籌兼顧了工具性與人文性，意味著童話(huà)教學(xué)的目標(biāo)不僅要著眼于傳授學(xué)生知識(shí)，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。部編版教材凸顯語(yǔ)文素養(yǎng)，采用“雙線并進(jìn)”的形式進(jìn)行編寫(xiě)。在童話(huà)故事的編排中，從識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話(huà)語(yǔ)言，感受童話(huà)語(yǔ)言的淺顯易懂、生動(dòng)有趣，體會(huì)童話(huà)文體特征；抓住文本中表現(xiàn)的文學(xué)形象，鼓勵(lì)學(xué)生邊想象邊領(lǐng)略童話(huà)意境；還要善于在教學(xué)中激活學(xué)生思維，感受童話(huà)中的美好情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生能力的螺旋式上升。

（三）增強(qiáng)閱讀意識(shí)，推動(dòng)內(nèi)外銜接

與傳統(tǒng)教材相比，部編版教材的閱讀量有所增加。在童話(huà)故事的編排上，低年段主要是篇幅短、音律感強(qiáng)的童話(huà)，中年段慢慢過(guò)渡到篇幅較長(zhǎng)、趣味性強(qiáng)的童話(huà)，高年段則初步接觸到長(zhǎng)篇小說(shuō)，意在分段增強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教材中還設(shè)置了增加課外閱讀的專(zhuān)欄，“和大人一起讀”的專(zhuān)欄設(shè)置體現(xiàn)親子閱讀、全民閱讀的理念；“快樂(lè)讀書(shū)吧”的專(zhuān)欄設(shè)置推進(jìn)課外與課內(nèi)的融合；課后的“資料袋”欄目設(shè)置促進(jìn)課外與課內(nèi)的銜接。通過(guò)多種形式，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)，增強(qiáng)閱讀意識(shí)，推動(dòng)課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的銜接。

二、童話(huà)故事的特點(diǎn)分析

（一）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑

童話(huà)的主要受眾是兒童，所以其語(yǔ)言一般簡(jiǎn)潔易懂，符合兒童的閱讀需求；但是又不顯得枯燥，其語(yǔ)言一般生動(dòng)活潑，讓兒童一看便有讀下去的意愿，如此更貼合兒童的特性，更具備吸引力，更能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣。

（二）表現(xiàn)手法多樣

童話(huà)的表現(xiàn)手法多樣，多采用擬人、夸張、對(duì)照等表現(xiàn)手法，對(duì)童話(huà)中出現(xiàn)的形象賦予人的思想感情，使之人格化，將形象與情節(jié)夸張化，使之富有感染力。通過(guò)多樣的表現(xiàn)手法來(lái)描繪一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)意味深長(zhǎng)的道理。多樣的表現(xiàn)手法使童話(huà)獨(dú)具特色，更具吸引力。

（三）形象鮮明生動(dòng)

為了更好地反映現(xiàn)實(shí)生活，童話(huà)中所塑造的形象鮮明生動(dòng)，都很好地體現(xiàn)出了故事中的形象，使幻想的故事就如現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的事情一樣，更加鮮明地反映出故事所要展現(xiàn)的哲理。

（四）幻想豐富奇特

童話(huà)就是將現(xiàn)實(shí)邏輯中不會(huì)發(fā)生的事情，根據(jù)“幻想邏輯”編寫(xiě)而成，所以幻想是童話(huà)的主體與核心。但是，幻想又是基于現(xiàn)實(shí)的，幻想與現(xiàn)實(shí)緊密相連，幻想是現(xiàn)實(shí)生活的反映，童話(huà)里幻想的形象、情節(jié)無(wú)論是多么離奇、多么不可思議，都可以尋到現(xiàn)實(shí)中的一些痕跡。

（五）情節(jié)完整曲折

童話(huà)中的幻想是無(wú)拘無(wú)束的，是自由的，是與現(xiàn)實(shí)緊密相連的。因其幻想性與夸張性，童話(huà)故事情節(jié)顯得曲折離奇、完整動(dòng)人、引人入勝，讓讀者閱讀起來(lái)陶醉其中，深深被故事情節(jié)所吸引；又“迷途知返”，閱讀之后總會(huì)得到一些道理。

三、小學(xué)童話(huà)教學(xué)的誤區(qū)

（一）教化僭越審美

優(yōu)秀的童話(huà)能夠促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，讓兒童在閱讀和欣賞童話(huà)時(shí)，在潛移默化中得到思想道德方面的啟發(fā)與教育。“凡物皆有可觀”，童話(huà)也總是具備“對(duì)話(huà)情節(jié)”，用美感來(lái)驅(qū)動(dòng)“知識(shí)情節(jié)”的飽滿(mǎn)，讓學(xué)生在關(guān)注文本表達(dá)順序中陶冶情操，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，童話(huà)的教育作用與審美作用是相輔相成的。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師更注重童話(huà)的教化作用，一味追求學(xué)生在閱讀童話(huà)之后所得到的道理，而忽視了學(xué)生的情感與審美體驗(yàn)，將形美、意美、音美的童話(huà)作品當(dāng)成了簡(jiǎn)單、枯燥的詞句段篇進(jìn)行教學(xué)。

（二）認(rèn)知大于感知

由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，部分教師又急于讓學(xué)生了解故事，便將一篇童話(huà)故事分解成生字、詞、句進(jìn)行教學(xué)。又或者擔(dān)心學(xué)生理解不了童話(huà)蘊(yùn)含的寓意，便代替學(xué)生的感知，直接把整篇童話(huà)故事講給學(xué)生聽(tīng)，并將故事的道理直接講出來(lái)。雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，也可能沒(méi)有辦法完全理解故事的深層含義，但也不能用教師的解釋來(lái)代替學(xué)生的閱讀，更不能將整篇故事肢解得支離破碎。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)童話(huà)故事時(shí)，并沒(méi)有充分去感知童話(huà)里的形象、情節(jié)，更別說(shuō)從中悟出人生哲理了。

（三）剖析剝奪體驗(yàn)

學(xué)生在欣賞童話(huà)故事時(shí)，對(duì)童話(huà)作品中的形象、情節(jié)的感知，以及在感知時(shí)所產(chǎn)生的想象往往是大人無(wú)法企及的。兒童在閱讀作品時(shí)，常常會(huì)有代入感，與作品中所喜愛(ài)的人物產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生同愛(ài)同恨的情感，甚至還很樂(lè)于抒發(fā)自己在閱讀作品時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師常常以剖析作品為主，用一些暗示性的問(wèn)題限制了學(xué)生的想象，從而剝奪了想的閱讀體驗(yàn)，限制了學(xué)生在想象的田野上馳騁的機(jī)會(huì)。

（四）牽引制約參加

童話(huà)因其鮮明生動(dòng)的形象與曲折離奇的故事情節(jié)而受到廣大兒童讀者的喜愛(ài)，兒童在閱讀與欣賞童話(huà)作品時(shí)，對(duì)其形象與情節(jié)能夠產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的童話(huà)教學(xué)課堂上缺乏輕松愉悅的欣賞氛圍，更注重對(duì)作品的直接解釋?zhuān)匾晫?duì)學(xué)生的牽引，以一些限制性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解作品，這樣的課堂缺乏生成性，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，減少了學(xué)生的自主參與性。

四、小學(xué)童話(huà)教學(xué)的對(duì)策

（一）品析語(yǔ)言，感受情趣性

每一篇童話(huà)故事都是作者的匠心之作，作者將思想感情傾注在作品中，用語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出來(lái)。童話(huà)故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑，生動(dòng)質(zhì)樸，具有情趣性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析，能夠切實(shí)感受童話(huà)中的形象，體會(huì)童話(huà)中的情節(jié)，以達(dá)到身臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人之效。在欣賞語(yǔ)言的同時(shí)亦能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)每一篇童話(huà)故事，認(rèn)真品析童話(huà)中的語(yǔ)言，盡情揣摩童話(huà)中的語(yǔ)言，用心體會(huì)童話(huà)中的語(yǔ)言，感受童話(huà)語(yǔ)言的情趣性，領(lǐng)悟童話(huà)語(yǔ)言的審美性，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美與創(chuàng)造美的能力。

例如部編版一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬晃模詧D文相配的形式呈現(xiàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主欣賞。為了帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中語(yǔ)言的有趣性，教師先是為學(xué)生掃清了閱讀障礙，讓學(xué)生能夠順利地讀懂文章；接著，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀文本，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，理解文章的大意；然后，教師引領(lǐng)學(xué)生分析文本語(yǔ)言；最后，又帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，將語(yǔ)言的情趣性讀出來(lái)。

（二）聚焦特質(zhì)，審視幻想性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)?！盎孟胧菢O其可貴的品質(zhì)”，如果沒(méi)有豐富的想象力，那么創(chuàng)造力無(wú)從談起，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力顯得尤為重要?；孟胧峭?huà)作品的核心與主體，是童話(huà)作品所擁有的特質(zhì)。在童話(huà)教學(xué)中，應(yīng)該聚焦于這一特質(zhì)，以審視學(xué)生的幻想性。統(tǒng)編版教材中的童話(huà)作品，一般是圖文并茂的。教師在課堂上可利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、欣賞童話(huà)文本時(shí)，結(jié)合圖片，邊讀邊想，將童話(huà)中的情節(jié)在腦海里浮現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，童話(huà)中的故事好像盡在眼前，對(duì)故事中的形象之感悟、對(duì)情節(jié)之理解便水到渠成。

例如部編版三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一文，作者運(yùn)用對(duì)比的表達(dá)方式，將殘酷的現(xiàn)實(shí)與美好的幻想進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，來(lái)突出小女孩的悲慘命運(yùn)。教師在教學(xué)此文時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩四次點(diǎn)燃火柴的情境進(jìn)行品讀。比如在讀到“小女孩第一次點(diǎn)燃火柴，看到了香噴噴的烤鵝”的片段時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用心走進(jìn)這幅畫(huà)面，想想此時(shí)小女孩的心里是怎么想的。又如在讀到“小女孩第二次點(diǎn)燃火柴，看到了美麗的圣誕樹(shù)”的片段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，揣摩小女孩的心理活動(dòng)。在讀到“小女孩第三次點(diǎn)燃火柴，看到了慈祥的奶奶”的片段時(shí)，教師讓學(xué)生思考，當(dāng)時(shí)小女孩會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)什么，奶奶又會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)什么，激勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，去想小女孩之所想，去感受小女孩之悲，去領(lǐng)悟作者的真情實(shí)感。

（三）提煉特色，抓住童真感

“童真是人心里的珍珠，亦是人生命的亮點(diǎn)”，童真是這個(gè)世界上最美麗的東西。兒童的內(nèi)心是單純而又明凈的，兒童看待世界的眼光總是那么純凈，那么稚嫩，兒童的世界總是那么簡(jiǎn)單而又美好。作為符合兒童閱讀的童話(huà)故事，其特色就是富有純真美。童話(huà)故事用簡(jiǎn)潔、樸素的表達(dá)風(fēng)格，體現(xiàn)了純真質(zhì)樸的內(nèi)涵。在童話(huà)教學(xué)中，要提煉童話(huà)中的純真美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入純凈的童話(huà)世界，充分感受童話(huà)中的純真。

例如部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文，文章語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，敘述了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。教師在教授此文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)將自己想象成一只小蝌蚪，邊讀邊尋找自己的媽媽。學(xué)生的內(nèi)心是非常純潔的，在將自己想象成一只蝌蚪時(shí)，便開(kāi)始了“找媽媽之旅”，并且在這趟“找媽媽之旅”中，收獲了許多快樂(lè)與知識(shí)。

（四）嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)，融入奇特感

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一大重要原則，指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有效結(jié)合是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要條件。在童話(huà)教學(xué)中，為了讓學(xué)生近距離接觸童話(huà)故事，更加深刻地理解故事的內(nèi)涵，感受童話(huà)故事的奇特感，可指導(dǎo)學(xué)生在熟讀童話(huà)文本、理解童話(huà)文本后，根據(jù)文本中的補(bǔ)白材料，跨越時(shí)空改變環(huán)境，挖掘童話(huà)故事所蘊(yùn)含的哲理；并拓展、延伸、升華主題，對(duì)童話(huà)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如在部編版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一文中，描述了與我們息息相關(guān)的水。作者用樸實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。教師在教授此文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將自己想象成千變?nèi)f化的水，乘著陽(yáng)光在空中飄浮便是云；遇冷凝結(jié)便為雨、雹、雪；落于地面，在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想想水與我們的關(guān)系，想想生活中的水還出現(xiàn)在哪里，成為什么。思考過(guò)后，沿著原文的思路，對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如此一來(lái)，既豐富了學(xué)生的想象力，又提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

（五）鼓勵(lì)表演，增強(qiáng)體驗(yàn)感

童話(huà)故事離奇曲折，引人入勝，形象個(gè)性鮮明，語(yǔ)言豐富多彩。學(xué)生在欣賞富于音樂(lè)美的童話(huà)故事時(shí)，身臨其境理解角色心理，催發(fā)了情感體驗(yàn)。教師如果將角色表演植入童話(huà)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為可視化的動(dòng)作、神情等，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中演，在演中悟，那么學(xué)生的興趣就很容易被激發(fā)。在表演的同時(shí)，還能內(nèi)化和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鮮明有趣的形象，理解深刻的意蘊(yùn)。

例如在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀，并讓學(xué)生上臺(tái)扮演蜘蛛的角色，讓學(xué)生在表演中體會(huì)蜘蛛為河馬織口罩的艱辛，感受蜘蛛為長(zhǎng)頸鹿織圍巾的辛勞，領(lǐng)悟蜘蛛要為蜈蚣織襪子的恐懼。通過(guò)表演，學(xué)生懂得了蜘蛛在創(chuàng)業(yè)路上的不容易。而此時(shí)，教師便對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：遇到困難就放棄，那不就永遠(yuǎn)不可能成功了嗎？所以無(wú)論做什么事，遇到什么挫折，都不應(yīng)該輕言放棄，要相信總會(huì)“柳暗花明又一村”，要堅(jiān)信“撥云見(jiàn)日終有時(shí)”。

童話(huà)是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，以符合學(xué)生童真、想象力的情節(jié)，采用多種表現(xiàn)手法編織而成的幻想故事。部編版教材中所選取的童話(huà)故事，篇篇文質(zhì)兼美、圖文并茂，以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、完整離奇的情節(jié)吸引了大量讀者的注意。小學(xué)語(yǔ)文教師要提升童話(huà)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。