小組合作學(xué)習(xí)在初中地理智慧課堂中的應(yīng)用

福建省福州江南水都中學(xué) 劉凌敏

小組合作探究學(xué)習(xí)是通過以任務(wù)為主導(dǎo)的小組合作探究，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)模式有多種，如協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，多以實(shí)際問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生之間合作探索、共同解決問題的能力，具有師生互動(dòng)性好的優(yōu)點(diǎn)，在提髙學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)上有較大優(yōu)勢。但是很多時(shí)候小組合作討論容易流于形式，如學(xué)生對(duì)小組討論認(rèn)識(shí)不深，在實(shí)踐中停留在教師布置分配的討論任務(wù)上。智慧教室作為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的高級(jí)形態(tài)，能在很大程度上滿足小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教室環(huán)境的新需求，支持學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)交流和及時(shí)反饋。教育信息化發(fā)展進(jìn)入2.0時(shí)代，在高效互動(dòng)智慧教學(xué)系統(tǒng)的幫助下，教師能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維水平，幫助學(xué)生明確“學(xué)什么、如何學(xué)”，也能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、有效的小組合作可以借助智慧工具

課堂上主要在兩種教學(xué)場景下使用智慧反饋系統(tǒng)中的“倒計(jì)時(shí)”工具，一是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如自主閱讀學(xué)習(xí)素材，或獨(dú)立完成某個(gè)任務(wù)；二是開展小組活動(dòng)，學(xué)生之間相互交流和探討。筆者選擇人教版八年級(jí)地理第八章“西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”這節(jié)課，使用“倒計(jì)時(shí)”工具。本課結(jié)合“一帶一路”以及西北地區(qū)的特色，漫步西北地區(qū)，學(xué)生有了一定的地理綜合分析能力，具備了知識(shí)的對(duì)比分析能力以及學(xué)習(xí)區(qū)域地理的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者設(shè)計(jì)了“西游記”這個(gè)探究性問題，對(duì)西北地區(qū)的位置和范圍、地形、氣候、植被、河流等自然特征分5個(gè)小組進(jìn)行探討：（1）位置和范圍。在中國四大地理區(qū)域圖上指出西北地區(qū)，并說出其他三大地理區(qū)域的名稱。（2）地形。提問：觀察西北地區(qū)地形圖，了解西北地區(qū)主要有哪些山脈，找出主要地形區(qū)。（3）氣候。提問：西北地區(qū)主要是什么氣候類型呢？（4）植被。師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)景觀自東向西的變化規(guī)律，說明西北地區(qū)內(nèi)部不同區(qū)域干旱程度不同的原因。（5）河流。觀察西北地區(qū)地形圖，找出西北地區(qū)的主要河流。

第一次嘗試時(shí)，利用“倒計(jì)時(shí)”工具顯示，第一部分小組合作倒計(jì)時(shí)總時(shí)長10分鐘。在實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)分配時(shí)間不夠，特別是探究西北地區(qū)干旱的主要原因是本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組研討的時(shí)間較少，學(xué)生在看完課本后完成學(xué)案都來不及，所以學(xué)生回答不完整。有效的小組合作要留出足夠的時(shí)間，小組合作探究的效果才能得到保障。說明這樣的課堂依然停留在以教師的“教”為主，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽”，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義的小組合作探究。教師經(jīng)過反思和調(diào)整，讓問題的設(shè)置更具有針對(duì)性，所以第二次倒計(jì)時(shí)筆者設(shè)置為15分鐘，并利用反饋器搶答，讓小組成員能踴躍參與發(fā)言補(bǔ)充，為本組加分。設(shè)置適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，系統(tǒng)隨機(jī)提問讓學(xué)生有緊迫感，讓小組討論更加高效。

二、有效的小組合作可以用好智慧數(shù)據(jù)

成果展示是小組合作智慧課堂的重要組成部分，智慧反饋系統(tǒng)中拍照上傳的功能就是最快速的方式。它能檢驗(yàn)小組合作交流的效果，促進(jìn)小組間的交流，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生呈現(xiàn)的成果數(shù)據(jù)可以是解題過程、方案設(shè)計(jì)、作品展示、實(shí)驗(yàn)過程等?！拔鞅钡貐^(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”這節(jié)課進(jìn)行課程總結(jié)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生繪制本課簡單的思維導(dǎo)圖。反饋系統(tǒng)將5個(gè)小組的最后成果展示在電腦屏幕上，讓各小組匯報(bào)并相互點(diǎn)評(píng)改進(jìn)。有的小組繪制的思維導(dǎo)圖非常粗糙沒有邏輯，對(duì)課堂內(nèi)容掌握不好，其實(shí)和教師在課前未對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制方式進(jìn)行指導(dǎo)有關(guān)。

成果展示能讓教師實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂行為和策略的調(diào)整和改進(jìn)，這樣教師就可以在課前多做指導(dǎo)，課堂效果就會(huì)更好。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，部分安靜坐著、沒有說話的學(xué)生是否在參與？是否有思考？他們到底收獲了什么？通過分組，努力讓在場每一位學(xué)生相互討論、相互關(guān)聯(lián)。在小組匯報(bào)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處教師及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，還應(yīng)指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽，在學(xué)生交流時(shí)還要及時(shí)糾正學(xué)生的想法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)背景下，我們要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生，學(xué)會(huì)表達(dá)，便是一件很重要的事。我們要努力創(chuàng)設(shè)各種鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從不敢說到小聲說，再到大聲說；從同桌對(duì)話到小組研討，再到全班表達(dá)。還有投票結(jié)果的呈現(xiàn)，例如下面的選擇題，西北地區(qū)的地面植被由東向西大體為（ ）

A.荒漠→荒漠草原→草原

B.荒漠→草原→荒漠

C.草原→荒漠→草原

D.草原→荒漠草原→荒漠

本題答案是D，第一次有部分選擇錯(cuò)誤的同學(xué)，教師進(jìn)一步說明，西北地區(qū)東西跨度較大，距離海洋遠(yuǎn)近不同，因此形成了不同的自然景觀。第二次的正確率就很高。當(dāng)學(xué)生投票之后，可以在課堂上打開小組數(shù)據(jù)圖，看一看各選項(xiàng)在小組內(nèi)的分布情況。智慧反饋系統(tǒng)的數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地把握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需不需要講、什么時(shí)候講、小組成員間互相講還是教師直接講，可以最大限度地發(fā)揮出小組合作探究的優(yōu)勢，提升課堂實(shí)效性。如果出現(xiàn)小組里的選擇都是一樣的時(shí)候，可以將這些學(xué)生拆分并加入選擇其他選項(xiàng)的小組，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考。投票數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)多元化，意味著學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有自己不同的想法，就比較合適展開小組研討。課堂上很多時(shí)候教師從來沒有細(xì)致思考過，一般只是在教室里隨意走走看看，偶爾聽一聽學(xué)生在討論什么。所以平時(shí)能習(xí)慣主動(dòng)打開小組數(shù)據(jù)圖時(shí)，教師就能離學(xué)生更近。在這個(gè)過程中，教師能夠清晰地看見學(xué)生的需要，也就能及時(shí)精準(zhǔn)地為學(xué)生提供幫助，可以是親自引導(dǎo)與示范，也可以邀請(qǐng)其他組的學(xué)生來參與研討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互教互學(xué)，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組調(diào)節(jié)與指導(dǎo)。

三、有效的小組合作可以用好評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

依托智慧反饋系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式展開。教師應(yīng)綜合學(xué)生個(gè)人及小組表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)，有助于小組合作探究長期開展，促進(jìn)學(xué)生自我了解與自我成長。借助智慧反饋系統(tǒng)或者班級(jí)小管家，課前將小組成員的名單錄入反饋系統(tǒng)之中。當(dāng)然，在這種情況下，我們會(huì)遇到一個(gè)新的挑戰(zhàn)：到底要怎么迅速拆分這些小組？如何使新的小組能夠迅速開展合作探究？這些不只需要設(shè)立相應(yīng)的課堂規(guī)則，更需要教師基于自己對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度迅速做出合適的決策。

例如，既然西北地區(qū)的自然特征是干旱，那么遵循因地制宜的原則，這里最適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型是什么？這個(gè)問題比較綜合，筆者把班級(jí)劃分為6個(gè)小組。通過智慧系統(tǒng)，推送坎兒井視頻和圖片，讓學(xué)生了解坎兒井的結(jié)構(gòu)與作用，學(xué)習(xí)坎兒井與自然環(huán)境的關(guān)系。通過智慧反饋系統(tǒng)，教師可以方便地根據(jù)學(xué)生個(gè)人或者小組的表現(xiàn)，用好評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生也需要一次一次地練習(xí)如何融入其他小組，如何表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)。這個(gè)班級(jí)小組的分配，筆者調(diào)整了三次，智慧教室提供靈活、可移動(dòng)的桌椅設(shè)施，可以花樣分組。在常態(tài)課的反復(fù)練習(xí)中，師生彼此間才能達(dá)成一種默契，讓小組合作朝著更高質(zhì)量、更高效率的方向發(fā)展，深度學(xué)習(xí)才有可能達(dá)成。教師在結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生做出后續(xù)的延伸性要求，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生開展課下自學(xué)，所以本節(jié)課的課后活動(dòng)為利用周末分小組參觀三坊七巷，了解民族英雄林則徐與新疆坎兒井，探究塔里木河下游斷流的原因及產(chǎn)生的生態(tài)問題，以及如何恢復(fù)塔里木河下游的生態(tài)。學(xué)生可以分小組在課后查找資料，既可以激發(fā)學(xué)生開展下次合作學(xué)習(xí)的興趣，也利于鞏固小組合作學(xué)習(xí)的效果。

憑借技術(shù)手段，我們能夠即時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。在信息化環(huán)境中利用信息技術(shù)開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流的范圍和深度，提升學(xué)生參與積極性；為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)使用技術(shù)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們希望能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷合理的評(píng)價(jià)過程，掌握科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而深化他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，在課堂上，評(píng)價(jià)并不是指向一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)走向更深入。當(dāng)然，若要讓評(píng)價(jià)更有效，則可在學(xué)習(xí)之初由教師給出或引導(dǎo)學(xué)生自行確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方向的正確指引。課堂上的技術(shù)與數(shù)據(jù)，不是為了抓住學(xué)生的錯(cuò)處，更不是故意使學(xué)生難堪，而是讓教師有理有據(jù)地看見學(xué)生的思考，從而讓教師更貼近自己的學(xué)生。為教學(xué)服務(wù)的技術(shù)，從人的角度做更深刻的思考，賦能學(xué)生的成長。

四、有效的小組合作可以完善智慧課堂

技術(shù)的本質(zhì)是為“人”服務(wù)的，為教學(xué)服務(wù)的技術(shù)，不能只用表象。當(dāng)智慧反饋系統(tǒng)進(jìn)入課堂，一方面有利于激發(fā)課堂的活躍度、互動(dòng)性，但另一方面也可能使課堂的不安全感加劇。那些原本不會(huì)展示給教師的錯(cuò)誤答案，現(xiàn)在因?yàn)樾枰?dāng)堂即時(shí)反饋，則必須完全呈現(xiàn)在教師與全班同學(xué)的面前。增強(qiáng)課堂的安全感，學(xué)生會(huì)自然而然地沉浸到學(xué)習(xí)之中。此時(shí)的技術(shù)、數(shù)據(jù)，則會(huì)幫助教師更貼近自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，為他們的成長提供必要的幫助。課堂的安全感，實(shí)質(zhì)上是人與人之間的安全感，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能切實(shí)感受到教師對(duì)他的關(guān)愛、其他同學(xué)對(duì)他的友好的時(shí)候，他才會(huì)以放松的心態(tài)完全投入學(xué)習(xí)之中，才會(huì)在回答問題的時(shí)候勇敢說出自己的想法。例如，要求學(xué)生小組討論西北地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的利弊條件并展示探究結(jié)果。學(xué)生在初一已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界地理的相關(guān)知識(shí)，并且學(xué)習(xí)了中國地理的地形、氣候、河流、資源、經(jīng)濟(jì)等方面的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)了四大地理區(qū)域中的北方地區(qū)與南方地區(qū)，有了一定的地理綜合分析能力，具備了知識(shí)的對(duì)比分析能力以及學(xué)習(xí)區(qū)域地理的經(jīng)驗(yàn)。因此本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)地理事物間的因果關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系。通過分析區(qū)域特征及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，進(jìn)一步樹立因地制宜的觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣以及運(yùn)用知識(shí)的能力。但是一開始，有的學(xué)生知道答案卻不敢回答，筆者在課上則是以鼓勵(lì)為主，小組之間互相幫助，完善答案。引導(dǎo)學(xué)生去探究、合作、交流、展示，進(jìn)而總結(jié)并得出結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的地理學(xué)習(xí)方法并學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題。

綜上所述，智慧教室支持以小組合作為主的課堂教學(xué)，可以分為多個(gè)功能學(xué)習(xí)區(qū)，根據(jù)教與學(xué)活動(dòng)的需要方便地實(shí)現(xiàn)桌椅的組合，支持多種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師分別承擔(dān)著不同的角色，教師作為過程中的調(diào)控者，利用智能系統(tǒng)能夠自動(dòng)跟蹤學(xué)習(xí)軌跡，動(dòng)態(tài)記錄小組合作學(xué)習(xí)過程。智慧反饋系統(tǒng)能提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)工具，為小組合作活動(dòng)順利實(shí)施提供支持，提供對(duì)學(xué)習(xí)過程的過程記錄與數(shù)據(jù)分析，從而實(shí)時(shí)獲得小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，也能為小組學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的服務(wù)。利用智慧反饋系統(tǒng)的小組合作課堂，教師可以把握小組合作情況和每個(gè)組員的情況，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)策略和方式，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力與水平，助力小組合作探究更好地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人的智慧都能夠最大限度地創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。