中學語文跨媒介閱讀與交流的結構化教學研究

福建省莆田第八中學 黃志山

俄國詩人普希金曾經說過：“讀書和學習是在別人思想和知識的幫助下，建立起自己的思想和知識?！痹谥袑W語文學習過程中，大量閱讀信息的攝入對學生語文知識能力的提升有十分顯著的效果。2018年，新課改提出將跨媒介閱讀與交流學習任務群引入中學語文課堂，通過多種媒體方式融合并行的教學模式為中學語文課堂塑造多樣化閱讀情境，提高學生語文素養(yǎng)，深刻感悟文學內涵?？缑浇殚喿x與交流的結構化教學是將多媒介平臺信息進行整合，與課程各個部分相互融合構成相對穩(wěn)定的教學結構，這對于中學語文教學來說是一項全新的挑戰(zhàn)，同時這種新型教學方式也擴充了教師教學資源，開闊了學生的知識視野，豐富了學生的閱讀量，讓學生在不斷思考和探索中提高分析能力及信息整合能力。

一、跨媒介閱讀與交流的內涵及意義

跨媒介閱讀與交流是新課程改革賦予中學課程教學過程的要求和創(chuàng)新目標。對于中學語文教學來說，媒介平臺一般指新媒體媒介平臺，如圖片、動畫、視頻等各種不同方式，這些媒介通常要依靠互聯(lián)網作為載體進行展開使用?？缑浇槭侵冈谥袑W課程教學過程中，不拘泥于一種媒介方式進行學習，同時應用多種方式進行信息內容整合，如跨媒介閱讀與交流除了通過現(xiàn)有媒介資源進行學習外，還鼓勵學生通過圖書館、博物館等不同媒介進行學習和閱讀，然后通過挖掘不同媒介之間的元素獲取更多的信息資源，再通過對有價值的信息進行整合后達到深入而高效學習的效果。

新課程改革過程中，跨媒介閱讀與交流對于中學語文教師的教學要求是通過多種媒介平臺方式獲取更多有助于開展實際教學的課程資源，擴充原本的教學內容。通過教師對更多信息技術的掌握學會多種媒介方式的使用，開闊學生視野，提升教學質量和水平，真正感受語文教學的意境和美感，從而讓學生的課堂學習內容更加豐富，學習方法更加靈活，教學模式更加創(chuàng)新，真正達到新課改對跨媒介閱讀與交流的預期規(guī)劃目標。

二、中學語文教學現(xiàn)狀

（一）教育資源匱乏，跨媒介閱讀教學無法全面普及

近年來，隨著我國經濟全面發(fā)展提升，國家通過加大資金投入和政策扶持實現(xiàn)教育行業(yè)的全面發(fā)展，其中多媒體教學就是一個重要的工作方向。對于中學語文學科教育，傳統(tǒng)的課本式教學或僅憑教師的說教式闡述很難讓學生全面掌握語文學科的知識點，也不能全面感受文學知識的獨特魅力。同時，受限于不同地區(qū)經濟文化發(fā)展水平的差異，個別偏遠地區(qū)教育發(fā)展水平落后、教育資源匱乏、媒體設備不能及時更新、設施設備不完善等都導致新媒體教學工作在各個地區(qū)的學校無法做到全面普及和開展。另外，教育資源分配不均，沒有做到合理規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，教育水平及教師專業(yè)水平的參差不齊，教育資金投入不夠，這些同樣導致新課改要求的跨媒介閱讀與交流結構化教學方式無法真正地在偏遠地區(qū)中學課堂教學工作中有效實施和開展。

（二）教師過分依賴媒介平臺，不注重課程內容質量

中學語文教學工作中，很多教學內容極具思想性和文學性，需要借助情景化教學才能更好地讓學生理解和感受文學的內涵和本質。部分教師過分依賴PPT課件，不能針對學生的學習方式、學習能力及文學水平等特點有效選擇可利用的學習資源，一味照搬照抄，導致教學內容不能真正適合學生學習情況，對學生成績提高與學習能力改善起不到積極的促進作用。另外，部分教師在備課過程中過分注重課件的制作效果、媒體方式選擇等內容，不能按照教學大綱及教學側重點將工作重心放在課本知識實際教學內容上，甚至偏離教學方向。這種本末倒置的教學理念對學生的學習規(guī)劃及能力的提升效果不明顯，并且從一定程度上降低了學生學習的積極性和學習興趣，因此教師要從思想意識上進行自我反思和提高。

（三）盲目利用碎片化資料，無法保障信息完整性

在網絡信息資源極大豐富的今天，媒體平臺每天都有大量的教學資源信息在不斷更新和完善。但是，網絡平臺目前缺乏有效的信息內容篩選機制和監(jiān)管制度，大量信息充斥在媒體平臺，導致媒介平臺的信息內容魚龍混雜、信息質量良莠不齊。很多學生在學習過程中需要提前查找相關資料時，盲目相信部分媒介平臺的內容導致很多碎片化信息加大了學生篩選重要與有效信息的阻力，同時碎片化信息經過大量刪減和修改后，對學生學習容易產生錯誤引導。學生無法看到更多與知識相關的內容，反而被各大媒體平臺博人眼球的粗糙文章所吸引，這些平臺的文章中很多信息是斷章取義，甚至曲解原有內容。學生對所學知識點的掌握一知半解，未知全貌，這對于學生學習過程中對知識的學習和掌握是十分不利的，所以媒介平臺信息的有效篩選及完整性顯得尤為重要。

（四）課業(yè)壓力較大，課外閱讀學習時間較少

對于中學教學工作，尤其是高中學年部，教師教學及學生學習時間都十分緊張。學生進入高中學習階段后，課業(yè)壓力繁重，學生在身體和心理方面都面臨雙重考驗，很多學生都將時間和精力放在刷題與考試上，很少有額外時間對語文知識點進行拓展閱讀學習。

高中語文學科內容非常廣泛而豐富，從教學大綱及教材內容規(guī)劃來看，幾乎涵蓋文明社會發(fā)展之后各個時期的文化及詩詞作品等，如果學生沒有充足的課外閱讀時間，只是憑借教師在課堂的短暫教學描述，難以真正學好語文，也難以真正理解古代詩詞的內涵，無法提高語文知識素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。同時，如果教師不能有效利用課堂時間對相關知識點進行更多的拓展和擴充，學生對于學習的掌握將是非常片面的，也難以建立良好的學習方法，最后導致學生無論做多少試卷都無法有效提高學習效益。

三、跨媒介閱讀與交流結構化教學在中學語文教學過程中的應用分析

（一）充分利用上課時間，提高媒介信息整合能力

跨媒介閱讀與交流的結構化教學方式，不僅是多種媒介平臺的選擇，也是媒介資源的融合以及信息的整合。通過對各項教學資源的深度融合，學生能夠全面了解中學語文各知識點的引申含義，對文學素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)的提高有很大幫助。在中學語文教學工作中，有效地利用跨媒介閱讀和交流的結構化教學方式，可以幫助學生更加充分地利用好上課時間，提高學習效率。

比如在中學語文《中國建筑物特征》這一節(jié)的內容中，首先，在課前準備階段，教師可以通過跨媒介閱讀的方式，在課前提前引導學生自主查找與課程相關的信息，例如中國早期建筑物的形式特點以及中國近現(xiàn)代建筑物的發(fā)展歷程等，然后通過微博話題或者論壇投票等形式，利用更新的媒體平臺及方式引出課程知識點，讓學生提前了解在國家的經濟發(fā)展變化中，中國建筑物的演變史及發(fā)展歷程。其次，課程中成果展示階段，學生可以將課前查找好的資料作為成果展示，展示形式盡量多樣化，如2分鐘演講或者3分鐘PPT內容介紹等形式，將自主整理的信息進行分享和交流，通過不同信息的交換，可以更加全面地將課程內容通過媒介平臺的形式進行成果分享。通過成果展示，教師也可以了解不同學生對相關知識的掌握程度，有利于教師及時調整教學方向，并對教學內容進行不同程度的調整。最后，課后反思環(huán)節(jié)，教師應對學生成果展示部分的課程內容予以指導和修改，同時對未提及的知識點進行有效補充，然后對整節(jié)課的內容及知識點進行總結整理。另外，通過建立線上完善的學習評價系統(tǒng)，讓學生之間通過媒介平臺進行自我評價和互評，教師要根據(jù)學生對不同知識點的掌握情況，做好學生易錯點分析，為每一個學生建立語文學習檔案，從學生對知識點的記憶、理解、運用等多方面做教學分析。同時，良好的教學分析過程也可以在未來的教學工作中做好側重點的滲透及更改，進而全面提高教師教學效果及學生的學習效率。

通過“課前準備、課中展示、課后總結評價”三個環(huán)節(jié)形成一個關于語文課程學習的閉環(huán)，在這個過程中，學生充分利用了課堂及課余時間進行有效學習，提高了學生的自主學習能力，同時對所學知識查缺補漏，全面掌握學習的重點。

（二）加強團隊合作模式，打造課堂互動新體驗

跨媒介閱讀與交流的結構化教學，是一種新型教學模式，不僅可以從主觀上讓學生掌握信息篩選和整合的能力，還可以營造更加和諧有趣的課堂氛圍，增進師生間的互動交流，這從本質上來說也是提高教師教學水平及學生學習熱情的全新方式。

如在中學語文課程關于《雷雨》部分內容的學習中，教師不僅可以通過媒介平臺以圖片、視頻的形式展示作者當時所處的時代背景下人性的復雜與社會的不公，還可以借鑒話劇的形式，通過團隊合作集體排演話劇，將《雷雨》的內容作為主要背景進行片段表演。

在編排話劇的過程中，讓學生充分了解了舊時代封建思想的落后及人性的可憐與可悲之處，同時，在話劇的情景化教學中，學生通過個性化的語言、富有感染力的動作、耐人尋味的臺詞以及驚心動魄的舞臺感，深刻地揣摩人物的心理活動，全方位立體式地感受藝術的美感，進而增加學生對文學意境及藝術的深刻理解。另外，通過不同形式的學習過程，增進了團隊之間的協(xié)作能力，在編排話劇的過程中，每個人都會提出自己的看法、見解和思考，這種團隊之間的交流與合作，能更好地加深學生對文章的理解，增加對文學藝術的思考。

跨媒介閱讀與交流的結構化教學與不同藝術形式的完美結合，充分地提高了學生的學習熱情，讓學生對閱讀文本有了更加廣泛的參與，這不僅實現(xiàn)了學生在語言方面的學習和運用，也改善了學生的思維能力和鑒賞能力。

（三）多樣化活動形式，提高文學素養(yǎng)

在中學語文階段的日常教學中，對知識的準確掌握是學生學習的主要內容，但是多樣化的活動形式，對語文學科的輔助教學也同樣發(fā)揮著積極的作用，不僅有助于學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，也促進了學生學習能力、分析能力的提升。因此，在日常教學中，教師可以通過跨媒介閱讀與交流的結構化教學形式，依據(jù)課程內容開展多種形式的趣味活動，如開展辯論賽、知識講座、讀書交流會等活動，讓學生從不同角度去感受語文學科知識的魅力。

例如在《荊軻刺秦王》的課程內容中，教師除了要對時代背景進行介紹，對人物進行分析，對課程內容進行精確講解外，還可以提前引導學生通過跨媒介閱讀搜集相關資料，了解人物性格特點及時代背景知識，整理相關內容，組織一場主題為“荊軻到底應不應該去刺殺秦王？”的辯論賽，由教師擔任裁判和評委，學生自由組成正反兩隊，對這個話題展開辯論。

學生辯論的過程，也是不斷整理和總結的過程，這不僅豐富了學生的學習體驗，也豐富了學生的精神世界。多種教學形式的展開運用，可以激發(fā)學習熱情，學生在準備辯論活動的過程中，也會不斷思考，如何依據(jù)時代背景、人物性格以及政治特點的不同，對論題進行更有說服力的辯論，這都會加深學生對于文章內容的理解。同時，在小組合作的過程中，增加了學生對辯論模式的學習和思考，如何利用更多有價值的信息來說服對方，從而贏得活動的勝利，這些基于課程內容的思考培養(yǎng)了學生解決問題的能力，也完成了學習成果的展示。

跨媒介閱讀和交流的結構化教學對于中學語文學科來說是一種嶄新的教學方式，這種方式要求教師加強媒介資源的融合，多平臺、多角度、多形式展開實際教學，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的學習熱情。同時，這種新型教學方式還要求教師掌握更多的專業(yè)能力，擴充課程資源，有效促進教學水平的提升，以及教學形式的多元化發(fā)展，豐富教師的教學資源，提高學生的文學涵養(yǎng)，開闊學生的知識視野，讓學生主動提高閱讀能力，讓思維更加創(chuàng)新，讓中學語文課程的學習更加輕松。