師范專業(yè)認(rèn)證視野下中小學(xué)美育教學(xué)體系結(jié)構(gòu)研究

廣西藝術(shù)學(xué)院 江 唯

師范專業(yè)認(rèn)證視野下，美育并不等同于素質(zhì)教育，它追求的目標(biāo)是人、社會(huì)、自然的和諧發(fā)展。現(xiàn)有的藝術(shù)教師專職化的程度比較高，而精通音樂和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)的卻比較少。很多學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的重視不夠，認(rèn)為沒有用處，對(duì)藝術(shù)類教育的意義認(rèn)識(shí)不足，更沒有推崇到技能的程度。音樂、美術(shù)都屬于藝術(shù)的范疇，不僅是人文學(xué)科也是素質(zhì)教育的內(nèi)容，對(duì)音樂、美術(shù)的培養(yǎng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生美好的品格。

兩學(xué)科融合的教育經(jīng)費(fèi)不足，絕大多數(shù)的經(jīng)費(fèi)主要用于購(gòu)買與其他學(xué)科一同使用的設(shè)備設(shè)施，沒有用在添置專門的設(shè)備上面，落實(shí)到教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)也比較有限。教育設(shè)備缺乏，缺乏專門的藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所，沒有專門的音樂教師，用于音樂與美術(shù)的教學(xué)設(shè)備單一，同時(shí)，還缺少相關(guān)專業(yè)的任課教師給予專業(yè)性教學(xué)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)無人開展，也無法開展日常的教研教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的質(zhì)量難以得到提高。

兩學(xué)科融合的教師待遇有待提高。教師培訓(xùn)少，缺少外出觀摩的機(jī)會(huì)，業(yè)務(wù)水平難以提高，藝術(shù)課教師待遇也低于主課的教師。教學(xué)內(nèi)容比較隨意，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，業(yè)務(wù)能力比較低。實(shí)行美育納入中考這一措施的本質(zhì)是為了提高學(xué)生審美和人文素質(zhì)，因此可以通過明確美育課程定位，將美育貫穿教學(xué)始終，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，以及銜接學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭，讓美育生活化等一系列措施，在課程里、教學(xué)中以及校環(huán)境內(nèi)外滲透美，潛移默化地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美、感受美、表達(dá)美，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美。

一、美育的內(nèi)涵闡釋

目前對(duì)美育內(nèi)涵的表達(dá)主要有三種，即美感教育、審美教育、感性教育。美感教育是一種情感教育，體現(xiàn)為人的品性；審美教育為學(xué)生應(yīng)掌握的基本審美知識(shí)，以培養(yǎng)審美素質(zhì)，從而培養(yǎng)正確的審美觀念；感性美育本身從美育的角度出發(fā)，與理性教育相對(duì)來說，表達(dá)人的感性方面，對(duì)感覺、想象、情感、直覺乃至無意識(shí)等方面進(jìn)行教育。在此基礎(chǔ)上，將從狹義和廣義上研究中小學(xué)美育教學(xué)。

狹義的學(xué)校美育，主要是藝術(shù)教育，主要傳授音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、戲劇、影視等課程知識(shí)。廣義的學(xué)校美育即大美育觀，也被稱為“美感教育”。正如凱洛夫所言，美育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著舉足輕重的作用，使得學(xué)生能夠以藝術(shù)的眼光認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)，從而理解自然和社會(huì)的美、人與人之間互動(dòng)的美，最后培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造力。美育以多門課程為載體，寓于學(xué)?；顒?dòng)，從多層面多角度帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)美、欣賞美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)以美陶情、以美樹德、以美益智、以美健體最終達(dá)成以美育完整的人。這也是本研究所倡導(dǎo)的美育觀，但因?yàn)槭芷涑橄笮缘挠绊?，在?shí)際的操作中，我們通常僅僅通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的美育觀，并將獲取藝術(shù)教育知識(shí)多少作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而納入中考的評(píng)價(jià)措施是想通過此加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)課程的重視，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，但片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的成績(jī)或許會(huì)使美育陷入應(yīng)試教育的泥淖中。

二、中小學(xué)美育教學(xué)體系的改革思路

（一）中小學(xué)美育教育課程改革

課程問題是學(xué)校教育工作的實(shí)質(zhì)，同樣也是美育教育教學(xué)的核心所在，課程系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路是美育課程改革的關(guān)鍵。學(xué)校需要將美育教育教學(xué)的目標(biāo)和方針寓于美育相關(guān)課堂教學(xué)理念之中，真正落實(shí)課程教育。設(shè)置中小學(xué)美育教育課程，應(yīng)以美育的內(nèi)涵和意義為著手點(diǎn)，并基于美育功能定位各層次、各階段的中小學(xué)美育教育目標(biāo)，進(jìn)而規(guī)劃美育教學(xué)內(nèi)容；以新課程理念為指導(dǎo)搭建多維度美育課程模塊，開發(fā)多元化美育課程；認(rèn)識(shí)美育課程定位，制定可以達(dá)到情感高度的涵蓋知識(shí)、方法的立體課程目標(biāo)系統(tǒng)。在中小學(xué)美育課程改革中要重點(diǎn)考慮學(xué)生適應(yīng)性，并在此基礎(chǔ)上形成相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的美育課程結(jié)構(gòu)。

（二）中小學(xué)美育教育師資儲(chǔ)備

目前大部分中小學(xué)美育師資數(shù)量匱乏，且教師自身所接受的美育教育也需提高。首先，要開展美育教師能力培訓(xùn)和進(jìn)修，推進(jìn)藝術(shù)類和非藝術(shù)類專業(yè)教師提升美育教學(xué)能力。其次，通過人才引進(jìn)、特崗招聘等方式不斷充實(shí)美育師資隊(duì)伍，并且選拔能力強(qiáng)的在校專業(yè)教師到美育工作崗位上。再次，統(tǒng)籌整合民間藝人、地方藝術(shù)院團(tuán)、地方名師到中小學(xué)美育師資隊(duì)伍中，多渠道充實(shí)美育教師資源配給。最后，在制度層面設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)政策和保障制度，實(shí)施美育師資選聘機(jī)制，激發(fā)美育教學(xué)工作者的積極性，多管齊下，積極促進(jìn)高質(zhì)量美育教師團(tuán)隊(duì)的擴(kuò)充優(yōu)化。

（三）中小學(xué)美育教育制度改革

改革創(chuàng)新學(xué)校美育制度要基于廣泛的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從課程設(shè)置、師資情況、學(xué)生反響等各個(gè)方面充分了解學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況。注重著眼于本校的自然屬性，及時(shí)調(diào)整革新有針對(duì)性的、可實(shí)施的美育制度方案，建立更加完備的學(xué)校美育評(píng)價(jià)制度、美育監(jiān)測(cè)制度、美育督導(dǎo)制度等。在中小學(xué)美育制度建設(shè)過程中，需要著重注意以下兩個(gè)方面：一是要貫穿人的主體性，制度是服務(wù)于實(shí)踐和人的發(fā)展的，最終要落實(shí)到人身上，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，切實(shí)解決當(dāng)前美育制度發(fā)展的核心問題。二是充分結(jié)合歷史因素與社會(huì)因素，將審美價(jià)值的理想與社會(huì)價(jià)值放在同一高度，在社會(huì)進(jìn)程中歸納成果，同時(shí)在制度建設(shè)中提煉古代傳統(tǒng)美育教育中民族發(fā)展的精神，結(jié)合當(dāng)前美育發(fā)展實(shí)際情況，提取養(yǎng)分，為制度的改革實(shí)施提供更多思路。

三、中小學(xué)美育教學(xué)體系改革對(duì)策

（一）明確課程定位，堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向

中小學(xué)美育課程的目標(biāo)指向提升人文素養(yǎng)、豐富社會(huì)情感、關(guān)照人發(fā)展的格局和定位。要始終堅(jiān)持以美陶情、以美樹德、以美益智、以美健體，最終達(dá)成以美育完整的人。首先，在選擇美育課程內(nèi)容時(shí)候，要從課程的內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等多方面考慮，思考該課程是否能夠順應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足中小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，是否適合中小學(xué)生培養(yǎng)審美觀的內(nèi)在要求，是否符合中小學(xué)“美”發(fā)展的實(shí)踐方略。

首先，中小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的黃金期，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生看作是課堂的主角，因此，要有明確的課程定位，讓學(xué)生有直觀的美育教學(xué)體驗(yàn)。其次，美育課程在實(shí)施的過程中，該課程是否指向?qū)W生完美和諧的人格培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德、高尚的人格等，使學(xué)生朝著更美更好的方向發(fā)展。同時(shí)，幫助學(xué)生形成美學(xué)的思維，提升學(xué)生掌握和運(yùn)用“美”的能力，提高學(xué)生體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。最后，堅(jiān)持適宜的美育課程評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，還要遵循美育規(guī)律與課程評(píng)價(jià)規(guī)律，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)；堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。人處于不斷發(fā)展的過程中，中小學(xué)美育課程自身也應(yīng)該是處于一個(gè)不斷發(fā)展和變化之中的有機(jī)體，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循學(xué)生全面發(fā)展的邏輯；將量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，糾正美育課程中存在的不足，促使美育課程能夠提升學(xué)生的審美知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，關(guān)照人全面發(fā)展等。

（二）貫穿教學(xué)始終，寓美于全部課堂

什么才是孩子真正喜歡的生活，是單一的文化課學(xué)習(xí)嗎？也許不一定，孩子還是喜歡多彩多姿的生活，不單是去學(xué)習(xí)畫畫，還有音樂、舞蹈、語言、運(yùn)動(dòng)等。在這些日常的興趣學(xué)習(xí)中，孩子會(huì)找到屬于自己的快樂。觀察小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，我們可以發(fā)現(xiàn)很多孩子周末寧可不寫作業(yè)都想去上一些喜歡的興趣班，這足以說明孩子的興趣學(xué)習(xí)是很有必要的。美育的傳遞不應(yīng)該僅僅依托藝術(shù)課程教學(xué)，應(yīng)該滲透到每一門課程和每一節(jié)課堂中。

首先，做到“文字美”。教師的板書應(yīng)具備精美的書寫、精練的詞句、清晰的結(jié)構(gòu)，課件中的文字、圖片等，這些元素都能夠誘發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的審美素養(yǎng)，符合授課要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其次，做到“語言美”。教師在課堂授課的過程中應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及恰到好處的停頓，讓學(xué)生在課堂中能夠感受語言的魅力，在聆聽中感受美，對(duì)學(xué)生的美感培養(yǎng)和人格塑造起潛移默化的作用。再次，做到“內(nèi)容美”。教師在授課的過程中，挖掘課程內(nèi)容中有關(guān)審美的教育成分，關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的魅力，了解知識(shí)的起源，豐富知識(shí)內(nèi)涵，促使學(xué)生在體驗(yàn)美的過程中感受學(xué)科的奧秘。最后，做到“行為美”。教師的姿態(tài)是學(xué)生直觀學(xué)習(xí)的“鏡子”，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師展現(xiàn)積極向上、干凈整潔的姿態(tài)，學(xué)生也會(huì)潛意識(shí)進(jìn)行模仿。

（三）優(yōu)化校園環(huán)境，潛移默化中體驗(yàn)美

美育環(huán)境包括軟文化和硬文化，以此針對(duì)美育在具體的環(huán)境中，借助環(huán)境載體實(shí)現(xiàn)美育系列化、特色化地實(shí)施。例如，舉辦各種特色的校園活動(dòng)，將美育的理念滲透到學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，如創(chuàng)新課間操、使用悅耳的打鈴聲、舉辦“夢(mèng)回唐朝”“漢服展覽”等特色校園活動(dòng)，提升師生對(duì)美的感受力、創(chuàng)造力；學(xué)校是學(xué)生日常生活的范圍，需要具備書香氣息，學(xué)?？梢詫l(fā)展史、辦學(xué)特色寓于學(xué)校環(huán)境中，這兩方面都是軟文化對(duì)美育的傳播。

在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施上，使用壁畫、雕塑、繪畫等形式將美寓于學(xué)校的建筑上，并且在圖書館、食堂、教學(xué)樓的設(shè)計(jì)上突出學(xué)校的辦學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校的標(biāo)識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)美的追求，讓學(xué)生能夠感受美無處不在。如2021年望城區(qū)中嶺小學(xué)組織開展“植物繪事”主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走遍學(xué)校周邊的公園、蔬菜種植基地、花卉市場(chǎng)，并進(jìn)行實(shí)地探究。秉持“學(xué)思行合一”的教育理念，給學(xué)生科普植物知識(shí)，通過繪畫、記植物觀察實(shí)地考察表和寫心得體會(huì)等形式記錄植物的生長(zhǎng)過程，抒發(fā)內(nèi)心的獨(dú)特感受。此次活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、再現(xiàn)美的能力，開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的深刻意蘊(yùn)。

（四）銜接學(xué)校社區(qū)與家庭，讓美育生活化

美育的建構(gòu)并非只有在學(xué)校才能夠?qū)嵤?，在家庭和社區(qū)中也有美的存在。教師需要引導(dǎo)美學(xué)課程和美學(xué)回歸學(xué)生的生活，以美學(xué)閱讀生活，從而美化生活。做到在生活中發(fā)生美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、享受美，從而實(shí)現(xiàn)以美“化”人。單靠學(xué)校的力量，是無法促進(jìn)美育的持續(xù)發(fā)展。社區(qū)應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適合實(shí)現(xiàn)美育的條件，建設(shè)博物館、音樂廳展覽館等能為學(xué)生提供感受美的社會(huì)資源。要想更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感悟，就需要社會(huì)完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，使得學(xué)生能夠在這個(gè)豐富多彩的價(jià)值世界里面學(xué)會(huì)如何去享受美。在家庭生活中，父母要認(rèn)識(shí)到美對(duì)孩子發(fā)展的重要性，即美能夠完善孩子的人格、豐富孩子的情感。

綜上所述，國(guó)內(nèi)中小學(xué)需持續(xù)重視美育工作，在美育認(rèn)知和實(shí)踐的提升中不斷促進(jìn)美育工作做精做細(xì)。在美育課程構(gòu)建方面，構(gòu)建涵蓋知識(shí)、方法、情感的多元立體的目標(biāo)體系，將美的體驗(yàn)與各學(xué)科聯(lián)系滲透融合。在美育師資隊(duì)伍建設(shè)上，不斷優(yōu)化質(zhì)量，在數(shù)量上不斷擴(kuò)充，通過設(shè)置相應(yīng)激勵(lì)和保障制度提升美育教師關(guān)注度，定期進(jìn)行專業(yè)教師培訓(xùn)，建立美育教師交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)溝通和能力提升。