讓創(chuàng)造成為課堂上最閃亮的星
——即興編創(chuàng)在小學(xué)低年段音樂(lè)課堂中的運(yùn)用

江蘇省南京市覓秀街小學(xué) 秦 晟

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生不僅需要文化課程的培養(yǎng)，也需要音體美學(xué)科的全方面教育。音樂(lè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受音律帶給人們的美感。激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求。

一、即興編創(chuàng)的含義

所謂“即興”，是指事先毫無(wú)任何準(zhǔn)備，僅就當(dāng)時(shí)的感受創(chuàng)作、表演或演講。它是人們受某一外在刺激或內(nèi)在沖動(dòng)的作用，興會(huì)來(lái)臨迅速地創(chuàng)造出某種作品的情況?！熬巹?chuàng)”與“創(chuàng)編”不同。筆者認(rèn)為“創(chuàng)編”是有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，有計(jì)劃有目的地創(chuàng)造出新的音樂(lè)材料；而“編創(chuàng)”是音樂(lè)課堂中學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)加以自己的主觀想象和理解，編創(chuàng)出新的認(rèn)識(shí)。在“編創(chuàng)”中加入“即興”，即學(xué)生在課堂上沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性、毫無(wú)任何準(zhǔn)備地進(jìn)行創(chuàng)造?！凹磁d編創(chuàng)”也是“即興創(chuàng)造”的一種，在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、即興編創(chuàng)在小學(xué)低年段音樂(lè)課堂中實(shí)施的背景

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造?！痹谝魳?lè)教育中，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都是一種實(shí)踐性活動(dòng)，如表演、即興編創(chuàng)、律動(dòng)等，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去創(chuàng)造。

創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，任何一個(gè)國(guó)家沒(méi)有創(chuàng)新就不會(huì)進(jìn)步，教育亦是如此。在中小學(xué)音樂(lè)教育中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐，可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)以及提高其創(chuàng)新能力。“即興編創(chuàng)”也是一種創(chuàng)造。在小學(xué)音樂(lè)課堂中融入即興編創(chuàng)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、即興編創(chuàng)在小學(xué)低年段音樂(lè)課堂中實(shí)施的現(xiàn)狀

即興編創(chuàng)方法雖然越來(lái)越適用于當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)音樂(lè)課堂，但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）沒(méi)有突出學(xué)生的主導(dǎo)地位

新課改改變了課堂學(xué)習(xí)的方式，教師不再是以傳授知識(shí)為主，學(xué)生也不是機(jī)械性地學(xué)習(xí)，而是注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是大部分的教師還是不注重引導(dǎo)，教給學(xué)生的太多，學(xué)生以模仿為主，沒(méi)有加以自己的理解與思考，更沒(méi)有所謂的“即興創(chuàng)造”。

比如，在音樂(lè)課堂上加以舞蹈律動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生自己編創(chuàng)動(dòng)作，而是在備課時(shí)設(shè)計(jì)好一套動(dòng)作，讓學(xué)生生搬硬套地模仿并加以律動(dòng)。整節(jié)課的流程設(shè)計(jì)雖然看似飽滿又精致，但是內(nèi)容卻華而不實(shí)。而融入即興編創(chuàng)的舞蹈律動(dòng)就是突出以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生參與課堂，對(duì)新知識(shí)加以自己的理解所產(chǎn)生的即興創(chuàng)作。教師可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考如何編創(chuàng)動(dòng)作，教師再根據(jù)不同學(xué)生的動(dòng)作加以整合，形成一套律動(dòng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的潛能，也能讓學(xué)生在課堂上確定自己的主體地位。

（二）教師課堂管理能力不足，教學(xué)方式單一

即興編創(chuàng)涉及即興，就會(huì)形成一個(gè)不確定的因素。尤其是一些新教師的課堂管理能力比較欠缺，他們怕不能夠更好地把控課堂，因此在舞蹈律動(dòng)即興編創(chuàng)、角色扮演即興編創(chuàng)、游戲即興編創(chuàng)等方面表現(xiàn)得瞻前顧后，不敢放手讓學(xué)生融入即興的創(chuàng)作。多元化的教學(xué)內(nèi)容與新穎的教學(xué)方法是音樂(lè)即興編創(chuàng)課中必不可少的，而音樂(lè)教師自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是把控音樂(lè)課堂即興編創(chuàng)活動(dòng)的重要條件。但大部分音樂(lè)教師學(xué)科教學(xué)的能力是在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及正式勝任音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)觀察與自我學(xué)習(xí)逐漸摸索獲得的。因此，音樂(lè)即興編創(chuàng)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，教學(xué)方法選擇比較單一，也沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的即興編創(chuàng)教學(xué)模式供音樂(lè)教師參考。所以，大部分音樂(lè)教師仍然較依賴相對(duì)容易操作的部分，缺乏挑戰(zhàn)與創(chuàng)新意識(shí)。

（三）學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，即興編創(chuàng)接受能力受限

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)體所處的環(huán)境不同，不同層次的學(xué)生之間會(huì)存在一定的差異性。音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂中進(jìn)行音樂(lè)即興編創(chuàng)時(shí)，學(xué)生自身的即興編創(chuàng)接受能力往往對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)的效果有一定的影響。比如，同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生與從小就接觸音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和音樂(lè)接受能力方面均存在很大的差異。所以，有的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠很好地接受音樂(lè)即興編創(chuàng)，達(dá)到很好的教學(xué)目的；有的學(xué)生不能夠很好地接受即興編創(chuàng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而現(xiàn)階段的學(xué)校在音樂(lè)教育方面往往更加注重全體學(xué)生教學(xué)，并且在即興編創(chuàng)教學(xué)過(guò)程中不會(huì)注重照顧每一位學(xué)生的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性特征被束縛，在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面被限制。

（四）教師即興編創(chuàng)教學(xué)能力不足

部分音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)不高，專業(yè)性不強(qiáng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能夠?qū)I(yè)知識(shí)更好地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，教師在教學(xué)方法方面沒(méi)有創(chuàng)新，所掌握的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適用于當(dāng)下的課堂教學(xué)。部分教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重教學(xué)效果，而不注重教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐和創(chuàng)造。小學(xué)音樂(lè)教育最大的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的綜合性，因此有關(guān)音樂(lè)以及音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)技能，音樂(lè)教師都必須逐一進(jìn)行了解并掌握，特別是在音樂(lè)教學(xué)能力的應(yīng)用上。然而，現(xiàn)階段高校在教師音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)能力培養(yǎng)上涉及的內(nèi)容較少，師范生的即興編創(chuàng)教學(xué)能力得不到應(yīng)有發(fā)展，從而導(dǎo)致音樂(lè)教師入職后進(jìn)行小學(xué)即興編創(chuàng)教學(xué)比較困難。

例如，在設(shè)計(jì)舞蹈律動(dòng)即興編創(chuàng)時(shí)，如果教師的舞蹈能力不夠，在運(yùn)用時(shí)就會(huì)顯得不夠得心應(yīng)手；在游戲編創(chuàng)、節(jié)奏編創(chuàng)中，教師可以加入一些小樂(lè)器的使用，但是如果部分音樂(lè)教師不能掌握演奏小樂(lè)器這一技能，課堂上就很難設(shè)計(jì)這一編創(chuàng)環(huán)節(jié)。

四、即興編創(chuàng)的方法

在小學(xué)音樂(lè)課堂中可以運(yùn)用的即興編創(chuàng)方法有很多，比如節(jié)奏編創(chuàng)、歌詞編創(chuàng)、舞蹈律動(dòng)編創(chuàng)、角色扮演編創(chuàng)、游戲編創(chuàng)、打擊樂(lè)器編創(chuàng)等。其中最常見(jiàn)的有歌詞編創(chuàng)、舞蹈律動(dòng)編創(chuàng)、打擊樂(lè)器編創(chuàng)等。

歌詞編創(chuàng)是在學(xué)會(huì)歌曲之后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容、結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出新的認(rèn)識(shí)。歌詞編創(chuàng)具有一定的即興創(chuàng)造，可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能。例如，學(xué)完《春天在哪里》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容，發(fā)散思維，自己寫出關(guān)于春天的歌詞。舞蹈律動(dòng)編創(chuàng)是在學(xué)唱完歌曲或者欣賞完樂(lè)曲之后，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)唱的歌曲或者欣賞的樂(lè)曲內(nèi)容，編創(chuàng)出適合該樂(lè)曲的舞蹈動(dòng)作，教師再加以整合形成一套連貫的舞蹈動(dòng)作。如學(xué)完《小星星》一課后，教師先讓學(xué)生自己編創(chuàng)，再根據(jù)學(xué)生的編創(chuàng)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在編創(chuàng)的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)《小星星》有更深的體會(huì)，理解隨樂(lè)起舞的意境。打擊樂(lè)器編創(chuàng)是在學(xué)唱完歌曲或者欣賞完樂(lè)曲之后，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)唱的歌曲或者欣賞的樂(lè)曲內(nèi)容，編創(chuàng)出一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏，并用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。打擊樂(lè)器編創(chuàng)可以考驗(yàn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，并激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

五、即興編創(chuàng)在小學(xué)低年段音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

小學(xué)音樂(lè)課程分為教唱課和欣賞課兩種類型，教師需對(duì)這兩種類型的音樂(lè)課合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（一）在教唱課中運(yùn)用即興編創(chuàng)

在歌曲教唱課中，首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首歌曲，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以完整演唱歌曲時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)的即興創(chuàng)造。在音樂(lè)的教唱課中，最普遍的即興編創(chuàng)就是歌詞編創(chuàng)。

比如，在教授《動(dòng)物說(shuō)話》這一課時(shí)，歌詞中提到了小雞和小鴨說(shuō)話的叫聲。教師也可以啟發(fā)學(xué)生：你還聽(tīng)過(guò)其他小動(dòng)物的叫聲嗎？學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，一般都能很快地回答出許多其他小動(dòng)物的叫聲，教師用他們所創(chuàng)作的歌詞帶領(lǐng)學(xué)生加入旋律唱一唱。這樣學(xué)生無(wú)形地參與了歌詞的即興編創(chuàng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，課堂教學(xué)不再是一成不變的學(xué)，而是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)，活躍了課堂氣氛。當(dāng)然，在歌曲教唱課中，不只是歌詞的編創(chuàng)，還有舞蹈律動(dòng)即興編創(chuàng)、打擊樂(lè)伴奏即興編創(chuàng)等，教師可以根據(jù)教唱的內(nèi)容、歌曲風(fēng)格等設(shè)計(jì)不同的編創(chuàng)內(nèi)容。

例如，教授新疆歌曲《娃哈哈》這一課時(shí)，教師可以考查學(xué)生平時(shí)生活中音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)的積累。教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：這是一首新疆的音樂(lè)歌曲，你們知道新疆的舞蹈有哪些比較典型的舞蹈動(dòng)作嗎？有的學(xué)生可能會(huì)回答轉(zhuǎn)圈、扭脖子、翻手腕等。教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：你們能不能根據(jù)新疆舞蹈的特點(diǎn)試著為這首歌曲編一些好看的舞蹈動(dòng)作呢？教師可以根據(jù)學(xué)生編創(chuàng)的舞蹈動(dòng)作加以整合，形成一首伴有舞蹈律動(dòng)的歌曲，并帶著學(xué)生一邊歌唱一邊舞蹈律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈律動(dòng)歌唱的協(xié)調(diào)能力。

（二）在欣賞課中運(yùn)用即興編創(chuàng)

欣賞課的樂(lè)曲教學(xué)與歌唱課教學(xué)會(huì)有所不同，欣賞課又被分為歌曲欣賞和樂(lè)曲欣賞。其中歌曲欣賞是一首歌曲，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中也可以學(xué)唱，唱會(huì)后也可以進(jìn)行歌詞即興編創(chuàng)、舞蹈律動(dòng)編創(chuàng)、打擊樂(lè)器伴奏編創(chuàng)等。而樂(lè)曲欣賞的范圍較廣，具體如何加入即興編創(chuàng)，教師還需要根據(jù)樂(lè)曲欣賞的內(nèi)容而定。

例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》這首樂(lè)曲時(shí)，因?yàn)闃?lè)曲本身具有一定的故事情節(jié)，因此教師可以加入角色扮演即興編創(chuàng)。在上課之前，教師可以啟發(fā)學(xué)生模仿自己喜歡的小動(dòng)物走路的動(dòng)作，戴著小動(dòng)物的頭飾踏著音樂(lè)走進(jìn)教室。在樂(lè)曲欣賞過(guò)程中，教師同樣可以請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演獅王，其他學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物與獅王進(jìn)行互動(dòng)，隨著音樂(lè)做動(dòng)作。教師把角色扮演編創(chuàng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生即興編創(chuàng)

即興編創(chuàng)作為一種即時(shí)性的音樂(lè)創(chuàng)作，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)和答案。因此，音樂(lè)教師在日常音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式來(lái)消除學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生的抵觸與畏難心理?？梢越Y(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的方向開始，如學(xué)生喜歡小動(dòng)物，那么音樂(lè)教師可以通過(guò)模仿動(dòng)物的叫聲或者拍手等方式進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生充分體會(huì)到創(chuàng)編的樂(lè)趣，從而積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，即興編創(chuàng)離不開豐富的理論知識(shí)作為編創(chuàng)的支持，因此，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生音樂(lè)曲譜和歌詞方面的學(xué)習(xí)。此外，音樂(lè)教師還可以利用即興編創(chuàng)旋律的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)旋律中的變化。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很難充分認(rèn)識(shí)到完美創(chuàng)編的旋律。這時(shí)，音樂(lè)教師就需要正確引導(dǎo)學(xué)生，在即興創(chuàng)作過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)音符的認(rèn)識(shí)與五線譜等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有掌握基本的理論知識(shí)，才能夠感受到即興編創(chuàng)的樂(lè)趣。

例如，在欣賞《孤獨(dú)的牧羊人》這首音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生根據(jù)該首音樂(lè)的歌詞設(shè)計(jì)不同類型的場(chǎng)景，緊隨音樂(lè)情境做相應(yīng)的動(dòng)作。利用音樂(lè)教學(xué)與欣賞來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生即興編創(chuàng)動(dòng)作，理解音樂(lè)所表達(dá)的情感。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地感知音樂(lè)情景，還能夠陶冶情操。

（四）注重即興創(chuàng)作，拓展學(xué)生思維

首先，即興編創(chuàng)中的歌詞創(chuàng)作主要來(lái)源于生活，提煉于生活。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試編創(chuàng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的思維，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異與特點(diǎn)，在音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)過(guò)程中因材施教。在不同的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的歌曲編創(chuàng)些許簡(jiǎn)單的音樂(lè)動(dòng)作，讓音樂(lè)旋律和舞蹈動(dòng)作融合在一起，促使學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，搭配舞蹈動(dòng)作，充分展現(xiàn)自身活潑的個(gè)性。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加積極，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，即興編創(chuàng)在音樂(lè)課堂中有著活躍課堂學(xué)習(xí)范圍的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師可以結(jié)合課堂教學(xué)情況，通過(guò)即興表演的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)教師可以有效組織學(xué)生編排情景劇，通過(guò)蝸牛與黃鸝鳥兩只動(dòng)物的對(duì)話再現(xiàn)畫面，結(jié)合小組的方式分角色邊唱邊表演，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情與想象力。

總之，當(dāng)今的音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越離不開即興編創(chuàng)，它對(duì)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)以及音樂(lè)教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)理念，更重要的是提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。如何在今后的音樂(lè)課堂教學(xué)中融入即興編創(chuàng)，值得音樂(lè)教師不斷地思考與探索。