優(yōu)化家長支持策略 促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園 伍燕燕

一、家園游戲和家園合作的定義與研究意義

陳鶴琴曾說過：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。幼兒教育是一個系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力，幼兒園只有和家庭密切配合、協(xié)同合力，共同架起家園共育的彩虹橋，才能促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展?！痹诖嘶A(chǔ)上，發(fā)展出了家園游戲，即幼兒、家長、幼兒園三方共同作用發(fā)生的游戲，包括家庭自發(fā)生成的親子游戲，以及由幼兒園或教師組織引發(fā)的主題游戲、生成游戲、遷移游戲、打卡游戲等。在家庭自發(fā)生成的親子游戲中，家長既可以是游戲同伴、合作者，也可以是游戲觀察者、推進(jìn)者。

家園合作是指幼兒園和家庭把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

良好的親子游戲互動對幼兒經(jīng)驗的遷移、整合與應(yīng)用可以產(chǎn)生直接、有效的影響，能增進(jìn)親子間的正向情感，形成高效陪伴。所以幼兒在家園游戲中的深度學(xué)習(xí)行為，不僅能提升幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)和解決問題的能力，也能促進(jìn)親子關(guān)系和諧共融。

二、深度學(xué)習(xí)的定義與研究意義

深度學(xué)習(xí)最早是由美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo于1976年提出的，《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式，將學(xué)習(xí)者分為了深度水平加工者和淺層水平加工者，并詳細(xì)闡述了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）兩個相對的概念。隨后Entwistle、Ramsden和Biggs等學(xué)者繼承并發(fā)展了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。

Biggs認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)包含高水平或者主動的認(rèn)知加工，淺層學(xué)習(xí)則采用低水平認(rèn)知加工，如簡單記憶或者機(jī)械記憶。Biggs提出深度學(xué)習(xí)策略是將新學(xué)習(xí)的知識同自身已有的知識經(jīng)驗或有意義的背景和環(huán)境等進(jìn)行聯(lián)系。

國內(nèi)研究者在引入“Deep Learning”這一概念及理論的過程中，主要有“深度學(xué)習(xí)”和“深層學(xué)習(xí)”兩種表述。從已有的文獻(xiàn)資料來看，國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，且主要散見于期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源和少數(shù)書籍中。2005年，何玲與黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中分析了淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的區(qū)別，并對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，這是我國首次提出深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

三、深度學(xué)習(xí)的方法研究

在教學(xué)策略方面，段金菊在《e-Learning環(huán)境下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究》中提出了激發(fā)外顯學(xué)習(xí)行為階段、促進(jìn)認(rèn)知加工過程階段、學(xué)習(xí)結(jié)果保持階段的策略設(shè)計。2018年，仇雅琳在《區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究》從學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)、幼兒深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育等方面提出了推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

在深度學(xué)習(xí)的評價方面，張浩等在《深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評價體系構(gòu)建》中從理論層面建立了評價深度學(xué)習(xí)的多維體系，并根據(jù)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了明確的認(rèn)知、思維結(jié)構(gòu)、動作技能和情感四位一體的評價體系。

四、游戲中教師的支持性策略研究

美國心理學(xué)家埃里克森的理論告訴我們，幼兒早期的學(xué)習(xí)更多的是一種非正規(guī)的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)大多發(fā)生在自發(fā)的活動和游戲中。大部分學(xué)者都認(rèn)同教師應(yīng)該根據(jù)幼兒游戲的具體情況，靈活轉(zhuǎn)變自己的角色，擔(dān)任游戲觀察者、游戲支持者、游戲指導(dǎo)者、游戲參與者等不同角色。

瑞吉歐教育模式創(chuàng)設(shè)人馬拉古奇認(rèn)為，幼兒教師角色的定義是綜合的、多角度的、適時變化著的。在瑞吉歐教育里，教師角色體現(xiàn)在關(guān)注并促進(jìn)兒童各方面發(fā)展、準(zhǔn)備活動所需要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與兒童積極互動、觀察兒童的游戲并適時提供指導(dǎo)與支持上。另外，教師需要傾聽兒童的聲音，對兒童游戲處境與狀態(tài)感同身受，帶著游戲精神去接受兒童的學(xué)習(xí)方式，并在游戲中給予幼兒支持，幫助幼兒獲得持續(xù)發(fā)展的機(jī)會。瑞吉歐教育中的教師通過專注、啟發(fā)式的傾聽，給予了兒童適宜的游戲支持，恰切處理了教師與兒童、教與學(xué)的關(guān)系。

高寬課程中有準(zhǔn)備的教學(xué)最佳實踐，要求教師構(gòu)建學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（安全健康的環(huán)境、組織興趣角、提供豐富多樣的設(shè)備和材料、展示兒童作品），安排一日生活流程（建立一致而靈活的一日活動流程、允許多種類型的活動、使用多種方式分組、提供充足的時間），與兒童互動（滿足兒童基本生理需求、營造溫馨關(guān)愛的環(huán)境、支持和鼓勵兒童的語言發(fā)展、激發(fā)兒童的主動性、提供知識和示范具體的技能、認(rèn)可兒童的活動和取得的成就、支持兒童同伴間的互動、鼓勵獨立解決問題），與家長建立聯(lián)系和評估兒童的發(fā)展。

五、教師對幼兒深度學(xué)習(xí)行為的理論分析

教師對幼兒深度學(xué)習(xí)的行為分析可以借助建構(gòu)主義理論、兒童認(rèn)知發(fā)展理論、馬斯洛的需求金字塔、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、社會游戲形態(tài)、幼兒建構(gòu)水平發(fā)展規(guī)律等理論進(jìn)行評定。

六、家園游戲的現(xiàn)狀及成因

（一）家園游戲的現(xiàn)狀

通過查閱文獻(xiàn)、家長訪談和對262份有效問卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)：在問卷樣本中僅有9.92%的家長對深度學(xué)習(xí)這一概念比較了解，多數(shù)家長對此概念一般了解或并不了解；樣本數(shù)據(jù)顯示家長雖能常與幼兒進(jìn)行家園游戲，但游戲形式較為單一，且多數(shù)不能深入探究和觀察記錄。

（二）家園游戲現(xiàn)狀的成因

通過問卷調(diào)查和訪談?wù)勗?，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段家園游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)存在不少問題，其原因如下。

首先，家園游戲深度學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。意識是行動的助推劑，缺乏對家園游戲和深度學(xué)習(xí)的了解和注重，會導(dǎo)致家長對家園游戲和深度學(xué)習(xí)的實踐較為懈怠和滯后。

其次，家園合作并未真正建立起來。幼兒在家中參與了什么樣的家園游戲，又得到了什么樣的成長，教師都無從得知，家園溝通也成為單向溝通。

再次，家園游戲的形式匱乏。家園游戲的形式非常多，但由于對家園游戲的認(rèn)知不全面，多數(shù)家庭的游戲形式都較為單一。在家園活動中，很多家長會包辦幼兒的大多數(shù)事情，剝奪了幼兒自主探索游戲的機(jī)會，磨滅了幼兒的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

最后，家園游戲缺乏記錄與分析意識。觀察分析是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的有效手段，更是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的較優(yōu)途徑。家長對幼兒家園游戲的觀察與記錄的缺失，有可能導(dǎo)致幼兒的游戲行為無法深層縱向遞進(jìn)。

（三）教師的支持性策略

針對家園游戲的現(xiàn)狀及成因，首先，筆者通過召開“家園游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展”的主題班會，向家長全方位闡釋了“幼兒深度學(xué)習(xí)”的定義內(nèi)涵和價值意義，促進(jìn)家長關(guān)注家園游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)意識。

其次，筆者通過微信群轉(zhuǎn)發(fā)了關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”與“家園游戲”的文章，加深了家長對“幼兒深度學(xué)習(xí)”的概念理解，促使家長了解幼兒何種游戲行為屬于深度學(xué)習(xí)，并通過在微信群分享游戲資源，為家長提供了多維度的家園游戲內(nèi)容和理論指導(dǎo)。

最后，筆者提供了“家園游戲觀察記錄表”，引導(dǎo)家長針對性或連續(xù)性地記錄幼兒在家園游戲中的行為觀察與問題分析表現(xiàn)，并在線下召開了“家園互動”班會，就家長在“家園游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)”案例中的觀察發(fā)現(xiàn)、策略分析和困惑答疑，以及課題實施前后幼兒游戲行為與深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的變化，展開了討論。

七、家長有效支持性策略的提煉

通過家園訪談、案例分析和班會互動等研究渠道，筆者從家園游戲環(huán)境、家長理論知識、家長適宜支持和親子高效互動等方面，提煉出了以下促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的支持性策略。

（一）家長增強(qiáng)自身教育角色意識

家長在家園游戲中的參與度和存在感，在很大程度上會影響家園游戲的質(zhì)量。家長對幼兒深度學(xué)習(xí)概念的厘清和家園游戲中家長角色意識的提高，有助于提升家園游戲的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由、自主的家園游戲環(huán)境

從案例中可以看到，平等、自由、愉悅、自主的游戲環(huán)境，較家長高控或主導(dǎo)的游戲環(huán)境而言，更能激發(fā)幼兒的探索欲和想象力，能為幼兒深度學(xué)習(xí)的引發(fā)提供條件。

（三）家長要專注、平等、有效地進(jìn)行親子游戲陪伴

從案例視頻中不難看出，家長為了陪伴而陪伴的“敷衍”行為，如在幼兒游戲時，家長只階段性地回應(yīng)幼兒，很少能夠引發(fā)幼兒深層次的家園游戲行為。而專注的或一對一的親子陪伴游戲案例中，家長與幼兒思維的同步、動手的互助、語言的交流和游戲的延伸，都要求家長全身心地投入幼兒游戲中，以同伴的身份平等、愉悅地參與游戲互動。家長這種專注的游戲表現(xiàn)能為幼兒起到良好的榜樣作用，提升幼兒專注認(rèn)真、堅持不懈、探索實踐的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）開展多形式種類的家園游戲

大多數(shù)家長對家園游戲的認(rèn)知都較為局限，多數(shù)家庭開展的游戲內(nèi)容較為單一，以閱讀游戲、角色游戲和傳統(tǒng)游戲為主，而建構(gòu)游戲、科學(xué)游戲、音樂游戲則較少，這不利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而多形式的家園游戲不僅能激發(fā)幼兒的興趣，更能發(fā)展幼兒動手、思維、藝術(shù)、想象等多方面的能力，有效激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力。因此，家長在家園游戲中可以多維度、多視角地開展多種類游戲，提升幼兒的綜合素養(yǎng)和游戲能力。

（五）聚焦幼兒興趣，開展遞進(jìn)式家園游戲

幼兒在興趣支持下所開展的游戲具有持續(xù)性、探究性、深層性等特點。如在案例“有趣的迷宮”中，幼兒依托對迷宮的興趣，可以開展多次家園游戲，利用撲克牌、樂高、積木等材料分次進(jìn)行遞進(jìn)式的游戲探究，并在游戲過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增加經(jīng)驗。所以，家長可以在家園游戲中關(guān)注幼兒的興趣點，圍繞幼兒感興趣的主題進(jìn)行游戲，幫助幼兒樹立游戲自信，挖掘和激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)行為與能力。

（六）閱讀對家園游戲深度學(xué)習(xí)的支持

對學(xué)前階段的幼兒來說，良好的閱讀習(xí)慣不僅能拓展幼兒的知識面，形成良好的價值觀，也能幫助幼兒以圖文并茂或故事化的方式解決問題。幼兒在游戲中遇到問題時，除了尋求家長的解答或通過搜尋網(wǎng)絡(luò)資料外，也會選擇繪本等書籍閱讀方式，直觀、具象地解決困惑。如在家園游戲“錯位的建構(gòu)”中，幼兒與家長試圖合作建構(gòu)一幢特殊的交錯大樓，在反復(fù)實踐失敗后，仍無法理清建構(gòu)原理，家長也無法準(zhǔn)確表達(dá)原理。此時，家長通過帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《建筑大師——錯位的建筑空間》，了解了錯位建構(gòu)的原理和方法，并在再次嘗試時，通過不斷改變積木連接角度和高低位置的方式，成功搭建了錯位建筑。

（七）家長在家園游戲中的適度參與

不同年齡段幼兒在家園游戲中所需的家長陪伴是不同的。小班幼兒更需要家長全身心地、專注地投入陪伴；中班幼兒需要家長像同伴一樣協(xié)作參與，合作互助；大班幼兒則具有較強(qiáng)的思考能力和動手能力，只需要家長適時給予引導(dǎo)，甚至他們有時可以獨立完成游戲的過程并進(jìn)行探究。在家園游戲中，家長應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平適度參與游戲，給予幼兒自由、自主、平等的游戲空間。

（八）結(jié)合圖文觀察、記錄、回顧、分析幼兒的游戲行為

家長良好的游戲觀察意識和分析能力能夠助推幼兒的游戲行為和深度學(xué)習(xí)的能力。家長在觀察記錄和回顧分析幼兒游戲行為時，需要關(guān)注游戲細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)游戲問題與幼兒困惑，并反思自身行為的適宜度與策略支持的有效性，以及時與幼兒溝通，解決引發(fā)問題的過程，走向深層次游戲，提升幼兒深度學(xué)習(xí)的行為與能力。

（九）積極與班級教師溝通幼兒的家園游戲行為

由于缺乏對幼兒游戲行為的解讀、分析與調(diào)整的專業(yè)知識，家長在指導(dǎo)幼兒家園游戲時，有可能會陷入誤區(qū)與盲區(qū)。此時，家長可以積極地與班級教師進(jìn)行雙向互動教育溝通，以更好地分析幼兒游戲行為，推進(jìn)幼兒持續(xù)、遞進(jìn)的游戲過程，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、持續(xù)探究等深度學(xué)習(xí)能力。

（十）家長自身教育素養(yǎng)和能力的提高

家長的學(xué)歷雖與指導(dǎo)家園游戲能力無直接、正向聯(lián)系，但家長對家園游戲、親子互動、深度學(xué)習(xí)和育兒知識的關(guān)注度，卻能對幼兒游戲水平產(chǎn)生直接影響。家長的知識儲備與專業(yè)素養(yǎng)，如生活常識、科學(xué)知識、育兒經(jīng)驗等，會影響幼兒的游戲進(jìn)程與游戲深度。所以，家長可以通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)、講座、實踐等多種渠道，拓寬知識廣度、提升互動深度、豐富育兒經(jīng)驗，以促進(jìn)幼兒在家園游戲中深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

幼兒深度學(xué)習(xí)是增強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)，提升幼兒學(xué)習(xí)能力的有效方法。良好的家園游戲互動可以對幼兒經(jīng)驗的遷移、整合與應(yīng)用產(chǎn)生直接、有效的影響。筆者希望家長重視家園游戲的意義與策略，提升幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展。