留守兒童教育現(xiàn)狀及其成因分析

甘肅省張掖市高臺縣南華初級中學 楊 忠

從目前國家發(fā)展的形勢和所倡導的政策來看，城市化發(fā)展已經(jīng)成為發(fā)展大勢，這就導致城鎮(zhèn)需要更多的勞動力，更多的年輕人為了追求新生活開始大量涌向城市。一些已婚育的父母為了生計，往往會將孩子留在老家，進而使得留守兒童數(shù)量越來越多。第七次全國人口普查結果顯示，我國僅在農(nóng)村的留守兒童就已經(jīng)突破6000萬大關，逐漸成為一個不容忽視的問題。對于留守兒童而言，從小缺失父母的教育容易出現(xiàn)心理問題，學校教育沒有家庭教育的配合也舉步維艱。兒童是國家的未來，是社會主義建設的接班人，關系中華民族的偉大復興，關乎社會的和諧安定。因此，對于留守兒童問題，應結合教育現(xiàn)狀對其成因展開分析，并在此基礎上找尋解決這一問題的方法論。

一、留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）留守兒童的界定

所謂留守兒童，主要指的是父母長期遠離家鄉(xiāng)在外工作，且父母的工作地點與戶籍所在地不同，兒童自己跟著長輩或是親戚生活在原戶籍地，未滿15周歲的孩子。留守兒童大多集中在鄉(xiāng)村，一些小型城市也存在。通常來說，留守兒童往往具備以下特點：（1）父母離開時年齡較低，自身沒有獨立的生活能力和自理能力。（2）一部分原生家庭較為貧困，生活環(huán)境通常比較惡劣，經(jīng)濟條件差。但這一特點并不針對所有留守兒童，一些城市留守兒童往往是因為父母工作變遷的原因而出現(xiàn)的，這一類留守兒童家庭往往并沒有經(jīng)濟問題。（3）大多缺少父母的陪伴和關愛，從小缺失來自父母的呵護，對父母的親情需求旺盛且得不到滿足。（4）一些處在農(nóng)村地區(qū)的留守兒童可能會在缺少父母陪伴下養(yǎng)成不良習慣，尤其是心理問題可能會較為嚴重。

（二）留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.生活教育現(xiàn)狀— —以農(nóng)村留守兒童為例

處在農(nóng)村的留守兒童，其父母大多是因為經(jīng)濟問題外出務工。在這種經(jīng)濟問題的影響下，一些留守兒童會因經(jīng)濟條件的制約和缺少父母的正確引導而飲食節(jié)儉，因家庭條件的影響而生活簡樸。在節(jié)儉和簡樸的生活條件和缺乏正確教育的環(huán)境下，或多或少的會對兒童的身體發(fā)育造成一定的影響。需要明確的是，兒童正處在成長的關鍵時期，需要食物營養(yǎng)的補充，長期的不合理飲食和缺少營養(yǎng)搭配會對孩子生長發(fā)育產(chǎn)生不良影響。而對于經(jīng)濟條件一般的留守兒童家庭，由于父母教育和關愛的缺失，這些兒童缺少照顧，在生活上也有可能存在不良衛(wèi)生習慣等問題。除此之外，在留守兒童生活教育過程中，人身安全問題往往不受重視，存在較多的安全隱患。

2.學習教育現(xiàn)狀

學習教育現(xiàn)狀最明顯的就是缺少家庭教育，進而導致學校教育無法與家庭教育相互配合，不利于學生的全面培養(yǎng)。在學習教育過程中，大多數(shù)留守兒童沒有家庭教育作為補充，僅靠學校教育所學習的知識是很不牢固的，往往需要耗費更多的時間去理解知識，學習效率偏低。加之沒有家長的敦促和監(jiān)督，一些留守兒童對教師布置的作業(yè)持消極態(tài)度，缺乏學習的動力和積極性，也沒有學習的自制力。當然這一現(xiàn)象也并不絕對，有一部分留守兒童在學習方面無須家庭教育的輔助，無論是成績還是學習積極性都較好。另外，一部分留守兒童在學習的時候較為自卑，課堂參與度嚴重不足。造成這一現(xiàn)象的原因可能也與缺少家長的陪伴有關。教育工作者在實際的教學過程中不應戴著有色眼鏡看待這些學生，要采取合適的方式引導留守兒童，培養(yǎng)他們的學習信心，對于一些留守兒童遲到、早退等違反紀律的情況，教師也要采用寬容對待的方式。

3.思政教育現(xiàn)狀

新課程實施背景下，國家提出構建“五育”并舉全面育人體系，將德育和美育認定為教育教學工作中的重點和前提。除了城市留守兒童之外，大部分的留守兒童所在地區(qū)教育水平偏低，教育教學工作往往沿用過去的應試教育模式，教育環(huán)境和教學過程沒有良好的“硬件”支持，這就導致一部分教師忽視對學生德育和美育方面的教育。正常家庭的學生可以以家庭教育作為補充學習思政方面的知識，而留守兒童大多沒有這一條件。學校思政教育的缺失使得留守兒童的心理可能存在問題，若不及時解決這些問題可能會帶來更加嚴重的后果，甚至會導致留守兒童因此而走上違法亂紀的道路。

4.心理教育現(xiàn)狀

心理教育現(xiàn)狀與思政教育現(xiàn)狀類似，都是因為家庭教育和學校教育配合效果不好所導致的。根據(jù)兒童教育學原理，對于兒童而言，缺失父母的陪伴一方面會造成兒童心理孤僻，不愿意與人交流，整體性格內向。另一方面就是缺少溝通能力，對于自己的觀點和看法無法或不敢正確地表達和描述，長此以往會導致兒童自卑，甚至于會出現(xiàn)淡漠親情、敵視家人的錯誤心理。尤其是對于一些低年齡段的留守兒童，在缺少關愛的環(huán)境下成長是很容易出現(xiàn)心理問題的。哈爾濱師范大學碩士團隊對黑龍江3所農(nóng)村初中的調查研究成果顯示，有超過14%的留守兒童父母外出打工的時間是在其學齡前，父母打工時間段在孩子三年級之前的超過38%。這就導致許多的留守兒童在年少時缺乏心理教育，心理健康存在問題的可能性較大。

二、造成留守兒童教育現(xiàn)狀的原因

（一）父母工作原因

造成兒童留守的主要原因就是父母外出務工，而生活教育、思政教育和心理教育的缺失也都與父母外出工作息息相關。父母長期外出工作，陪伴孩子的時間少，家庭教育幾乎為零，進而導致留守兒童一系列教育問題的出現(xiàn)。對于兒童而言，父母是最初的老師，也是其受教育過程中不容忽視的存在。但是一些父母因為工作原因，往往會到大城市或是其他地區(qū)工作、生活，導致父母沒辦法以身作則引導孩子，不能在日常的生活中充當孩子的榜樣。長此以往，孩子的生活技能、思政素養(yǎng)和心理素質都可能出現(xiàn)問題，對孩子的成長和成才也會造成不利的影響。除此之外，在父母外出工作的過程中，一些父母對孩子的看法存在問題，甚至在回鄉(xiāng)之后將自己的消極情緒帶給孩子，導致孩子的自卑進一步加重，無論是對之后的生活還是學習都會產(chǎn)生不良影響。

（二）學校教育原因

前文已經(jīng)提到，一部分留守兒童所處的地區(qū)較為落后，師資力量不足，硬件設施不夠完善。尤其是在城鎮(zhèn)化背景下，教師開始集中到城鎮(zhèn)學校，一些留守兒童上學需要花費很長的時間。位于落后地區(qū)的學校，一部分教師仍固執(zhí)己見，采用傳統(tǒng)的教育教學方法，重點針對應試展開教育，并且在傳統(tǒng)的教育環(huán)節(jié)中，教育過程只局限于課堂之上，教育內容僅拘泥于教材之中，這不符合我國當前所提倡的新課程標準要求，從而導致留守兒童教育問題的出現(xiàn)。與此同時，一部分學校對留守兒童的認知不足，沒有針對留守兒童的實際情況展開分析，忽視了留守兒童的心理健康建設。除此之外，由于生活教育和家庭教育存在問題，學校與家庭無法進行良好的合作，這也導致學校教育存在問題。

（三）社會教育原因

社會對于留守兒童的關注度和關愛有待提升。在缺少關愛的環(huán)境中，留守兒童無法感受到來自社會的溫暖，進一步加劇了當前我國留守兒童的教育問題?，F(xiàn)階段，我國已經(jīng)實現(xiàn)了全國范圍內的義務教育，但是依舊存在留守兒童提前輟學的情況。這一方面有兒童自身家庭的原因，另一方面還與社會教育的缺失、社會保障的失效有關。在缺乏社會應有的關心的前提下，當前我國留守兒童教育面臨嚴峻的形勢。

三、改善留守兒童教育的方法論研究

（一）從社會的角度出發(fā)

和諧友善的社會對調整留守兒童心理有積極作用，每一個人都應主動參與到社會生活之中，以實際行動凈化和改善社會環(huán)境，讓留守兒童在社會中感受到更多的關心和愛護。完善監(jiān)督監(jiān)管機制，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市周邊的一些黑網(wǎng)吧、游戲室、棋牌室要做到及時取締。優(yōu)化保障機制，確保留守兒童的應有權利，尤其是受教育權利。通過完善監(jiān)管、優(yōu)化保障的方式，避免留守兒童在錯誤思想的影響下誤入歧途。與此同時，社會上的志愿服務組織、公益團體、公司企業(yè)也應參與到留守兒童的教育活動中去，可號召大學生參加志愿者活動，到留守兒童所在地區(qū)進行宣傳或是支教，給留守兒童地區(qū)帶來青春活力。一些公益團體也要做好調研工作，通過調查研究的方式了解留守兒童的情況，并在此基礎上幫助留守兒童渡過難關。公司企業(yè)也要重視留守兒童的教育活動，履行自己的社會責任，做好保護留守兒童權益的監(jiān)督工作，以此來為留守兒童教育提供助力。

（二）從學校的角度出發(fā)

學校首先要做的就是糾正傳統(tǒng)的教育教學理念，以新的課程標準為規(guī)范，讓包括留守兒童在內的學生成為課堂的主體，以此發(fā)揮學校的作用，做好留守兒童教育工作。與此同時，學校要以發(fā)展的眼光看待留守兒童，要做到因地制宜、有的放矢，依照留守兒童的具體情況，有針對性地開展更具實效性的教育活動，為留守兒童提供一個良好的學習平臺和學習氛圍。除此之外，學校要多與留守兒童的家長溝通，即使是父母不在也要做好學校教育和家庭教育的互動。具體可以通過視頻家訪的方式，讓家長及時了解留守兒童的生活情況、學習水平、思政素養(yǎng)和心理問題，以家校配合的方式幫助留守兒童，防止留守兒童陷入悲觀的情緒之中。此外，學校還要與政府及時溝通，與社會及時交流，借助政府和社會的力量來幫助留守兒童，以學校為平臺引入社會公益機構。通過這樣的方式，讓留守兒童在學校教育中既可以獲得知識，又能夠得到幫助。

（三）從家庭的角度出發(fā)

在留守兒童的教育過程中，只憑借社會教育和學校教育是不夠的，還要充分發(fā)揮家庭教育的主體作用，從“根”上、從源頭解決留守兒童的教育問題。留守兒童家長要改變自己的理念，要積極地參與到孩子的成長過程中，要重視對孩子的疏導，以更加溫和的教育方式來幫助孩子。與此同時，要改變之前只關注物質需求而不關注精神需求的情況，要多跟孩子溝通，利用信息化技術和多媒體設備，通過視頻連線或是電話的方式在異地進行家庭教育，為孩子創(chuàng)造一個溫暖的家庭環(huán)境。除此之外，家長也要提高自己的文化素養(yǎng)，通過以身作則的方式讓留守兒童熱愛學習，進而發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學過程中。值得注意的是，家長要重點培養(yǎng)留守兒童的自信心，要讓他們在更加自信的前提下學習，提高學習效率的同時為其自身未來的發(fā)展鋪路。

綜上所述，從目前的形勢來看，留守兒童教育問題的解決工作可謂任重而道遠。在這一過程中，相關人員應在充分了解留守兒童教育現(xiàn)狀的基礎上探討其問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)原因找尋解決問題的方法。通過這樣的方式，減少和避免留守兒童教育問題的出現(xiàn)，幫助留守兒童形成正確的人生觀。