職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)：邏輯起點 現(xiàn)實意義 實踐路徑

唐紅敏

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

一、工匠精神的內(nèi)涵

（一）工匠精神的概念

“精神”哲學(xué)范疇上是相對于物質(zhì)而言的一個概念，詞語意思是描述有智動物特別是人類的內(nèi)在靈魂、心理現(xiàn)象的名詞。指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)，精神即靈魂。古代工匠是一種職業(yè)，止于謀生的稱為匠人，能將自己的手藝做到高超的境界，謂之“匠心”。工匠以“匠心”制作有靈魂的產(chǎn)品或作品，在此過程中形成工匠人特有的精神。從某種意義上而言，工匠精神是世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)，體現(xiàn)了職業(yè)的目的、職業(yè)的價值和從事職業(yè)的意義。它包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責(zé)的工作態(tài)度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責(zé)任感。

（二）工匠精神的特性

1.對作品及其創(chuàng)造過程不斷地追求完美，具有完美性、持續(xù)性和過程性。因為工匠對自己產(chǎn)品精雕細琢，精益求精，追求完美的價值取向，是對自己所從事的技藝始終保持熱愛專注的態(tài)度，行為層面表現(xiàn)為工作過程中認真負責(zé)、勇于創(chuàng)新、注重效果。

2.工匠精神與人類其他美好精神相融互補、高度契合。工匠精神是內(nèi)顯于心，外顯于行，是以手藝支撐的精神品格。手藝的磨煉是時間的耗費，也是心血的傾注，需要恒久堅持，一以貫之，甚至矢志不渝。我們國家在不同階段特定情況涌現(xiàn)的各種中國精神，如艱苦奮斗的延安精神、雷鋒精神、抗疫精神等有高度的契合性，蘊含著對職業(yè)的操守，折射出的工匠精神與人類美好精神高度契合。

3.工匠精神是中華民族精神譜系的重要組成部分，也是人類共同的價值追求。偉大的精神產(chǎn)生偉大的力量。精神有高度，民族才能生命至上、舉國同心、舍生忘死。時代孕育精神，發(fā)展伴隨精神。新中國歷史進程中從革命戰(zhàn)爭到新中國建設(shè)、改革開放到當(dāng)今新時代，各個時代潮流精神匯集成了我們中華民族的精神譜系。工匠精神是中華民族精神的傳承和發(fā)展。

二、工匠精神的邏輯起點和現(xiàn)實意義

（一）工匠精神的邏輯起點

1.人類對事物美好性的追求。美國作家亞力克·福奇著作的《工匠精神締造偉大傳奇的重要力量》分享了美國歷史上知名工匠的故事，揭示了真正的工匠專注于通過思想創(chuàng)新改變事物，是因為被事情本身的趣味性激發(fā)，而發(fā)自內(nèi)心的執(zhí)著行為，并不是受外部的驅(qū)使。所以，匠人以擁有成熟技藝為傲，做出最好的產(chǎn)品，對美好性追求就是工匠精神的初心。

2.生物界節(jié)約成本的本能性體現(xiàn)。古猿由于生存的需要，把天然的樹枝和現(xiàn)存的石塊作為工具，用來覓取食物、構(gòu)筑巢穴、防御其他獸類的襲擊。這種動物性的本能活動，孕育著人類勞動的萌芽，也是古代工匠精神最初的起點。工匠做工起初是為了解決生存的需要，滿足生活必需品的需求。從制作工具到制作生活用品，很多工藝的追求最初都是基于最大化地利用自然資源并盡可能地節(jié)約生產(chǎn)成本，以最小耗費得到最大收獲。發(fā)展到現(xiàn)代，精細化生產(chǎn)、技術(shù)革新等，都是追求成本最小化、利潤最大化的表現(xiàn)。

3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。廣義上來講，人類在改造自然環(huán)境方面從事的各種活動以及這些活動的積極成果和成就都是文化。中國是一個手工藝大國，長城、故宮、敦煌莫高窟等，都是傳世杰作，是偉大工匠精湛技藝的結(jié)晶?！兑捉?jīng)》中記載：“斫木為耜，揉木為耒，耒褥之利，以教天下，蓋取諸益?！奔词钦f神農(nóng)氏時，教人們制作工具，產(chǎn)生了最早的匠人。代代相傳的匠人以精湛的技藝改變?nèi)祟惖纳?，豐富著文化的內(nèi)涵。中華民族悠久歷史中的實踐經(jīng)驗?zāi)毘龉そ尘?，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

（二）工匠精神的現(xiàn)實意義

1.提高產(chǎn)品競爭力的保證。隨著信息化時代的到來，個性化定制、柔性化生產(chǎn)需求，對產(chǎn)品制作精細化的要求越來越高?！耙粠б宦贰背h的實施，更多的中國制造走出去，產(chǎn)品競爭越來越激烈，需要產(chǎn)品質(zhì)量去開路。不甘落后，不斷超越別人，不斷超越自己，才能立于不敗之地?，F(xiàn)代企業(yè)需要高素質(zhì)的大國工匠，打造高質(zhì)量的產(chǎn)品，企業(yè)才會有核心競爭力，這也是工匠精神的當(dāng)代價值。

2.滿足美好生活需求的能力。手工藝勞動最初是為了創(chuàng)造人類生活不可或缺的工具，人們的生活必需得到滿足以后，才有了對美的追求。因而手工藝勞動從創(chuàng)造人類生活不可或缺的工具發(fā)展到滿足人類對美的需求，從磨制石器到制作玉器，功能的改變賦予工匠精神嶄新的時代意義。人類美好生活需要的滿足，需要自身的勞動創(chuàng)造。

3.工匠精神需要傳承。工匠精神傳承和發(fā)展后繼乏人。我國與先進制造業(yè)國家還存在較大差距。國人追逐德國造的打火機，這是因為德國工匠長期執(zhí)著于對每一個產(chǎn)品精度的不懈追求?！爸袊圃?025”“工業(yè)4.0”的提出意味著什么，我們需要找回的不僅僅是中華文明古國引以為豪的精湛技藝，更重要的是品質(zhì)至上的“大國工匠”精神。這既是制造業(yè)的需要，也是經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是中華文明傳承的需要。

三、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)的實踐路徑

（一）校園文化引領(lǐng)，根植工匠精神基因

文化是一個國家、民族可持續(xù)發(fā)展的精神支柱和不竭的動力源泉，是孕育精神的土壤。校園文化作為培育人的環(huán)境和載體，在工匠精神培養(yǎng)的過程中起著極其重要的作用。工匠精神從其特性和邏輯起點看是文化的范疇，并與文化天然相生，將其融入校園文化建設(shè)，將嚴謹、專注、敬業(yè)、誠信、精益求精的態(tài)度與精神通過文化載體滲透到學(xué)生的價值觀中，可以從兩個方面實現(xiàn)。

1.營造弘揚工匠精神的校園氛圍。校園文化能營造良好的工匠精神環(huán)境，起到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的作用。精神的種子需要校園文化的沃土去栽培，工匠精神的培育需要校園文化的持久滲透。學(xué)校要注重“家庭校園、職場德育”氛圍的營造，從細微之處、點滴之間對師生進行人文關(guān)懷和文化浸潤。讓學(xué)校成為一個大家庭，讓博愛成為一種習(xí)慣，教師關(guān)心愛護學(xué)生、潛心教書育人、嚴格要求自己，把自己的專業(yè)知識、職業(yè)技能和高尚師德毫無保留地傳授給學(xué)生，學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、禮貌待人、知行合一，自立、自強、自信。利用各種宣傳陣地進行工匠精神宣傳，讓學(xué)生置身工匠精神的熏陶氛圍，持續(xù)不斷地滲透。以工匠精神主題開展各種形式的活動，讓學(xué)生在活動中感悟和樹立工匠精神。

2.打造崇尚大國工匠的正能量磁場。一個時代有一個時代的英雄，一個時代有一個時代的偶像。要抓住新時代大學(xué)生的心理，挖掘?qū)W校畢業(yè)生中的大國工匠并樹立典型和榜樣，大張旗鼓地宣傳展示他們的光榮事跡，用他們的親身經(jīng)歷、先進事跡等詮釋工匠精神。邀請能工巧匠進校園現(xiàn)身說法，加大學(xué)生技能競賽、學(xué)生表彰獎勵和推介宣傳，讓大國工匠和技能能手成為學(xué)生的榜樣，打造崇尚大國工匠的正能量磁場，激勵樹立大國工匠的人生目標和職業(yè)理想，學(xué)生匠心報國，技能圓夢。

（二）職業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)航，夯實工匠精神的根基

1.培養(yǎng)職業(yè)道德。工匠精神首先應(yīng)該是一種職業(yè)精神，是對職業(yè)規(guī)范的遵守，是職業(yè)道德的范疇。要將工匠精神的內(nèi)涵融入學(xué)生的職業(yè)道德教育中，建立職業(yè)素養(yǎng)標準體系，重視行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以德立人。敬業(yè)是所有職業(yè)的起碼要求，也是工匠精神邊界。此外，不同的專業(yè)面向的職業(yè)有其特殊的職業(yè)道德規(guī)范，要突出“誠信、敬業(yè)”的職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育，實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生比較早就有明確的事業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。通過校企合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到企業(yè)的不同崗位實習(xí)，加強崗位適應(yīng)能力。開展定崗實習(xí)讓學(xué)生到真實的崗位體驗職業(yè)規(guī)范，也可以引入實體經(jīng)濟入校，讓學(xué)生有更多的實踐機會，體驗職業(yè)要求等，以德立人，夯實工匠精神的根基。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。工匠精神把事情做到極致和完美，堅持和專注很重要，同時也不能保守守舊，需要不斷超越前人，超越自我。所以，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也是工匠精神的內(nèi)核。現(xiàn)代制造業(yè)只有不斷推陳出新，才能促進產(chǎn)品實現(xiàn)升級，才能滿足市場多元化的需求，這也是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力。國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高職院校都很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“雙創(chuàng)”活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個平臺，也是大學(xué)生比較關(guān)注和樂于參與的活動。大學(xué)生思維活躍，容易接受新生事物，尤其是互聯(lián)網(wǎng)成為他們的生活娛樂必需，學(xué)?？梢試L試開展物聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、短視頻、抖音等新媒體創(chuàng)業(yè)宣傳和創(chuàng)業(yè)體驗活動，讓學(xué)生在“雙創(chuàng)”活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，樹立大國工匠理想。

（三）融入人才培養(yǎng)，落地工匠精神培育

工匠精神只有納入人才培養(yǎng)方案中，才能落地落實。學(xué)校通過人才培養(yǎng)方案將工匠精神融入課程開設(shè)、課堂實施、實踐活動全過程中，并選擇有效落實途徑。

1.人才培養(yǎng)目標明確工匠精神的要求。要系統(tǒng)提煉出工匠精神的要素，并作為核心要素明確寫入每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在人才培養(yǎng)模式和課程體系、教學(xué)組織和實施中予以落實。在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面對工匠精神元素的植入有明確的要求，每個專業(yè)根據(jù)對接的職業(yè)崗位確定相關(guān)工匠精神要求，明確教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容編排融入工匠精神的元素；明確根據(jù)專業(yè)典型崗位對專業(yè)知識、專業(yè)技能和素質(zhì)的要求，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容融入大國工匠培養(yǎng)目標的工作方法；明確通過系統(tǒng)設(shè)計、精細管理，完善教學(xué)管理、崗位實習(xí)、質(zhì)量評價等管理體系，實現(xiàn)教學(xué)過程全面融入的工作機制。

2.常態(tài)化素質(zhì)養(yǎng)成落地工匠精神要素。制定學(xué)生素質(zhì)考評辦法等，規(guī)范學(xué)生行為、習(xí)慣、禮儀等日常養(yǎng)成訓(xùn)練，以素養(yǎng)養(yǎng)成為抓手，養(yǎng)成紀律嚴明、敢于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻的優(yōu)良作風(fēng)，在常態(tài)化素質(zhì)養(yǎng)成中將工匠精神落地。

3.思政課和課程思政提煉工匠精神的元素。在思政課中挖掘工匠精神元素，在課程思政中植入工匠精神。推進“三全育人”綜合改革，使各類課程與思想政治理論課同向同行。如“概論”課中偉大的建黨精神譜系中可以提煉出敬業(yè)精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、奮斗精神、團結(jié)精神、偉大的夢想精神等，可以轉(zhuǎn)化成持之以恒、追求卓越、合作共贏的工匠精神等，這些工匠精神元素挖掘出來以后，可以作為其他課程思政的內(nèi)容融入。

4.課程體系與教學(xué)內(nèi)容涵蓋工匠精神的內(nèi)容。將工匠精神的培育在學(xué)生的素養(yǎng)體系、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)中落地。以課程等教學(xué)活動為載體，在教學(xué)組織實施過程中融入工匠精神教育的內(nèi)容。應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)明確工匠精神的要素，引入相關(guān)的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容。如工科類學(xué)生安全素養(yǎng)、創(chuàng)新意識；服務(wù)類學(xué)生的細致周到、職業(yè)禮儀等。理論與實踐相結(jié)合，教師教學(xué)規(guī)范和教師以身示范相結(jié)合，如理論課堂對紀律作風(fēng)的要求，日常教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，實操課操作流程的規(guī)范，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都可以貫穿工匠精神的培育。教學(xué)形式和方法可以多樣化，可以是情景教學(xué)，也可以是案例教學(xué)，實訓(xùn)課可以是真實的生產(chǎn)制作模擬等。

5.崗課賽證融通育人貫穿工匠精神的培育。崗課賽證融通育人是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。將崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)、管理方法和先進技術(shù)植入課堂教學(xué)，核心職業(yè)能力的培養(yǎng)首要的是工匠精神的培育。普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。技能競賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一大抓手，為學(xué)校所重視，技能大賽獲獎也成為學(xué)生的向往和目標。將工匠精神有效融入競賽訓(xùn)練中，“1+X”職業(yè)等級證書制度正在推行試點，這也是工匠精神培育的渠道。將工匠精神的培育目標外顯于勤學(xué)苦練、堅持不懈的競賽獲獎和考取證書的過程中，內(nèi)化成執(zhí)著專注、持之以恒的精神追求。

四、結(jié)語

時代呼喚大國工匠，國家發(fā)展需要具有工匠精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)秉承立德樹人、精技立業(yè)的理念，在落實“三全育人”的過程中，培育學(xué)生的工匠精神，造就大批大國工匠，為中國夢的實現(xiàn)筑牢基石，為中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦。