淺談?wù)n程思政在基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

徐淑君

（昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昭通 657000）

在全階段的教育教學(xué)中，課程思政理念與教育教學(xué)相融合已經(jīng)是必然趨勢。在醫(yī)學(xué)類的專業(yè)課程中融入對學(xué)生價值觀的教育與引導(dǎo)，加強了對醫(yī)學(xué)生職業(yè)醫(yī)德的教育，培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)生的職業(yè)操守與職業(yè)素養(yǎng)。同樣在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中融入課程思政理念，對培養(yǎng)護理從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有積極作用。

一、課程思政在基礎(chǔ)護理學(xué)中的應(yīng)用意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要始終把立德樹人當(dāng)作核心部分，將其貫徹教育教學(xué)全過程，做到全員教育、全面教育。而課程思政教育便是立德樹人的關(guān)鍵所在，在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生思政能力與綜合素養(yǎng)。結(jié)合思政教育育人理念，將課程融入知識傳授或?qū)嵺`操作的各環(huán)節(jié)，潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生明晰人生價值，為臨床護理工作崗位培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護理人才。

要進(jìn)一步落實有關(guān)的會議精神，進(jìn)一步優(yōu)化我國傳統(tǒng)職業(yè)教育課程理念，把馬克思主義思想的內(nèi)容整合至基礎(chǔ)護理學(xué)課程任務(wù)當(dāng)中，以幫助學(xué)習(xí)者在掌握理論方法、提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育實踐過程中，提高自我職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和思想政治工作教學(xué)的理念，是每一位任課教師義不容辭的責(zé)任與永恒的實踐教育課題。

（一）提高學(xué)生的思想水平

基礎(chǔ)護理學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)必修課程，也是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要課程，是護理課程體系中最基礎(chǔ)的部分。在高校中，每一門專業(yè)課程都有不一樣的知識內(nèi)容體系和課程特點，課程思政的教育理念與專業(yè)課程相融合不僅要做到與課程互相內(nèi)化，還要挖掘這個課程中獨特的思想內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)，同時還要結(jié)合中國特色社會主義核心價值觀，將不同課程的思想內(nèi)涵融合起來形成一個全方位育人、全過程育人、多角度育人的理念體系，在專業(yè)課中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)與思想政治水平[1]?；A(chǔ)護理學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)到護理專業(yè)知識，學(xué)會護理基本操作技能以及護理專業(yè)的職業(yè)態(tài)度，與課程思政觀念相融合后還能幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識護理專業(yè)的性質(zhì)，幫助學(xué)生樹立和養(yǎng)成正確的專業(yè)素養(yǎng)，從基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生身為醫(yī)護人員的高尚品格，讓學(xué)生從護理思政中理解護理在醫(yī)學(xué)界對人類的重要作用，為學(xué)生以后進(jìn)入社會工作給予一定的思想觀念滲透，幫助學(xué)生更好地在醫(yī)院中實踐自己的職業(yè)理想。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)知識水平

將課程思政理念與基礎(chǔ)護理學(xué)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，有利于護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)護理操作能力與護理職業(yè)的綜合素養(yǎng)全面共同發(fā)展。護理學(xué)基礎(chǔ)課程包含護理方面的基礎(chǔ)性的知識和基礎(chǔ)性的操作方法，護理專業(yè)知識本身存在較強的實用性。教師進(jìn)行基礎(chǔ)護理教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和操作技能為教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠掌握對患者傷病癥狀的判斷和處理能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。教師通過對基礎(chǔ)護理學(xué)課程進(jìn)行深入研究與探討，挖掘其中的思政元素并與教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生在教育過程中感受護理職業(yè)的理念，通過換位思考感受患者的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生人文關(guān)懷的職業(yè)態(tài)度。通過思政教育，讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)護情懷，從而能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，進(jìn)而努力學(xué)好護理基礎(chǔ)知識，掌握護理基礎(chǔ)操作技能，將患者放在第一位。通過融合課程思政與基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與護理情懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基礎(chǔ)護理學(xué)課程中融入課程思政出現(xiàn)的問題

以“硬技能”為首的傳統(tǒng)護理教學(xué)方法使護理生依靠肌肉記憶進(jìn)行實踐操作及演練，缺乏對護理的邏輯思考能力與相關(guān)知識的理解、運用，在實際護理病人時很難做到靈活應(yīng)變。而在護理生遵循機械地模仿實踐操作、枯燥的循環(huán)反復(fù)同一過程時，將學(xué)生置于實訓(xùn)操作學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，很難提升學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，逐步使學(xué)生喪失對護理的積極主動性。

（一）教師缺乏對課程思政理念的認(rèn)識

目前，院校特別是中高職學(xué)校的師資狀況需進(jìn)一步提升。由于我國高等教育擴大招生，民辦院校規(guī)模日益壯大，護理教師隊伍中普遍存在思政教育覺悟不高、思想教育創(chuàng)新能力不高、對社會政策理論的了解與認(rèn)識受局限等情況，因而無法把思政知識與專業(yè)技能的掌握更加透徹地整合起來開展課程教學(xué)。而由于教師承擔(dān)了日益嚴(yán)重的科學(xué)研究和教育教學(xué)任務(wù)，部分教師甚至還承擔(dān)了社會責(zé)任與行政職務(wù)，因而無法騰出大量業(yè)余時間備課、搜集歷史事例、開展課題教學(xué)研究，由此造成教師所授的思政教學(xué)往往對教材生搬硬套、照本宣科，其后果自然是內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生較難掌握，從而與課程思政教學(xué)的目的不符。

在傳統(tǒng)教育理念下，教師沒有認(rèn)識到課程思政的教育理念與重要性，在基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)中注重學(xué)生知識能力的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了護理的基礎(chǔ)知識與專業(yè)操作技能，但是沒有專業(yè)的職業(yè)道德理念，學(xué)生對護理職業(yè)沒有較強的認(rèn)同感，對患者也缺少最基本的人文關(guān)懷以及關(guān)愛之心。一些高校的基礎(chǔ)護理學(xué)教師是醫(yī)院內(nèi)的護士，導(dǎo)致教師在教學(xué)時更多是以自身的護理經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行知識教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，學(xué)校也沒有組織專門的課程思政教育教學(xué)課程培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中更加注重專業(yè)知識與技能，忽視學(xué)生的思想教育。一些高校也沒有為學(xué)生提供和設(shè)置護理職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生往往是在專業(yè)前三年內(nèi)學(xué)習(xí)護理相關(guān)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，在最后一年進(jìn)入醫(yī)院或者相關(guān)行業(yè)參與實習(xí)活動和臨床。因此，在學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)護理知識與護理的臨床經(jīng)驗大多是來自教材與教師的教學(xué)資源，學(xué)生并沒有機會真正接觸醫(yī)院環(huán)境，也沒有在臨床實踐護理知識與操作的機會，即使在實訓(xùn)教學(xué)操作中也只是機械地把護理模型當(dāng)作沒有情感的模型，并沒有把模型當(dāng)成真正要護理的病人，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法將自己完全帶入護理角色當(dāng)中，從而壓制了學(xué)生護理專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中基本上都是以護理基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)操作教學(xué)為中心，對護理職業(yè)與護理理念的教育較少，而且對學(xué)生的評價方式和考核方式也是以試題和技能考試為主?？菰锏慕虒W(xué)方式和單一化的評價方式都不能對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合性的客觀評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動機也沒有很好的鼓勵和激勵作用。而且目前基礎(chǔ)護理學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)中多是以教師為中心，聽從教師的教學(xué)任務(wù)安排，學(xué)生被動地參與教學(xué)過程，機械地完成教學(xué)任務(wù)，枯燥乏味的實訓(xùn)教學(xué)過程不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏對實訓(xùn)操作的主動性，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下。

（三）課程自身的局限性

如今社會競爭激烈，大學(xué)生自身所面臨的學(xué)習(xí)、生活、情感和求職等壓力都明顯加大，在這種背景下，高校的教育環(huán)境以及教師的政治思想、思維方法、行為習(xí)慣、教育心態(tài)等都會對學(xué)生有至關(guān)重要的影響。目前課程思政通常局限于思政課程和課堂教學(xué)思政。專業(yè)課的任課教師常常處于在思政教學(xué)中沒有明確自己為授課主體的認(rèn)識誤區(qū)中。而基礎(chǔ)護理學(xué)專業(yè)也由于本身極其注重實用性的特征，使得許多任課教師常常忽視學(xué)生實際活動中對思政觀點的正確把握，對于思政的知識點也常常只停留于對教學(xué)理論的生搬硬套。

教師因為課程思政的內(nèi)涵和課程本身的特殊性，而無法對學(xué)生實施指標(biāo)性教育。與此同時，教師目前對課程成績的評估與考核方法還較為陳舊與保守，主要停留在思政試題的形式上，而這些顯性的評價手段又不能培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識、團結(jié)合作意識、文明法治意識、服務(wù)意識、信用意識、安全意識等，顯然難以達(dá)到切實提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與思想認(rèn)識的目的，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)與道德精神的養(yǎng)成。在激勵方面，教師也需進(jìn)一步完善自身的教育激勵機制。由于我國傳統(tǒng)觀念和社會各種因素，要求教師用一顆無私奉獻(xiàn)的心去研究教學(xué)，卻忽視了教師的實際需要，也因此忽視了對教師的激勵機制和職業(yè)成長計劃的整體構(gòu)建，使得教師長期在教學(xué)活動中一直處在被動狀態(tài)，而教師的工作積極性和效率也一直未能獲得有效的提高，以至于教師工作時間不固定，流動性大，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。

三、基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中融入課程思政的策略

為緩解上述情況，教師可建立以學(xué)生為教學(xué)任務(wù)的中心、實踐課程為載體，逐步將思政教育滲透至課堂當(dāng)中，形成全新的教育模式。結(jié)合能力培養(yǎng)，將知識的傳授與價值作為導(dǎo)向目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，逐步引領(lǐng)學(xué)生做課堂的主人，于潤物細(xì)無聲中樹立正確的道德觀念與人生價值。

（一）轉(zhuǎn)變教師的課程思政理念

將課程思政有效融入基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中，就要及時轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師對課程思政的認(rèn)識，提高教師的教學(xué)能力，才能實踐好課程思政教學(xué)。在基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為課堂的中心，以鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力為目標(biāo)，從對學(xué)生的實際教學(xué)情況和教學(xué)反饋中進(jìn)行反思，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實踐情況[2]。因此學(xué)校要對教師提出更高的要求，教師要利用學(xué)校的教育平臺提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和課程思政理念。學(xué)校要提高教務(wù)管理水平，通過提高教師的思政水平來提升護理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和思政教育水平。

比如，學(xué)校可以針對教師開設(shè)相關(guān)的思政教育課程、講座或者微課程，以培養(yǎng)學(xué)生和教師共同作為學(xué)校的育人目標(biāo)。對教師還可以采用多元化的評價考核方式，在傳統(tǒng)的考核方法內(nèi)增加對教師的思政水平考核、教學(xué)方法創(chuàng)新考核以及教師教學(xué)專業(yè)能力考核等。針對教師的專業(yè)方向，可以開設(shè)特色思政教育課程，以基礎(chǔ)護理學(xué)中“醫(yī)院環(huán)境”這一課程為例，醫(yī)院是患者用來恢復(fù)身體健康和心理健康的場所，其中包含醫(yī)院的服務(wù)和醫(yī)療管理設(shè)施，基礎(chǔ)護理學(xué)中針對醫(yī)院的服務(wù)著重培養(yǎng)護理人員的服務(wù)態(tài)度和社會交往的人際關(guān)系。學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程中的思政元素開設(shè)專門的思政課程，可以以“醫(yī)院環(huán)境”這一課程內(nèi)的思政元素為培訓(xùn)內(nèi)容，“如何培養(yǎng)護理人士的服務(wù)態(tài)度、增強護理人士的護理意識，如何改善護理人士的服務(wù)態(tài)度，如何與患者進(jìn)行溝通，如何處理患者的惡意投訴”等這些問題都可以作為思政培訓(xùn)內(nèi)容，將這些內(nèi)容作為教師的考核課程標(biāo)準(zhǔn)。教師通過這些課程的學(xué)習(xí)加深了自己對護理的相關(guān)認(rèn)知，提高了自身的知識儲備量和專業(yè)能力，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校對教師進(jìn)行思政教育觀念的轉(zhuǎn)變培訓(xùn)，既提高了教師的思政認(rèn)知，又為之后的思政教學(xué)實踐提供了思想基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)方法

在基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將課程思政融入教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)護理知識的同時也能提高思想政治水平，形成正確的價值觀念，為以后進(jìn)入社會有良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的護理教育方式是以“硬技能”作為教學(xué)理念的教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生在課堂中通過模仿教師的操作步驟，進(jìn)行機械化練習(xí)，從而掌握基礎(chǔ)護理的操作步驟，這種刻板的教學(xué)方式讓學(xué)生并不理解相關(guān)的知識原理，也不了解其中的邏輯關(guān)系與意義，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對病人進(jìn)行護理時不能有效地靈活應(yīng)用。對于這種教學(xué)方式，學(xué)生也覺得枯燥無味，機械化地模仿練習(xí)在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生護理能力和護理專業(yè)知識的培養(yǎng)、提升也有一定的限制。

因此，教師要將新課改的教育理念與思政理念相融合，創(chuàng)新基礎(chǔ)護理學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)方式，將護理專業(yè)能力教學(xué)與思政教育相融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生做課堂的主人，潛移默化地培養(yǎng)與提升學(xué)生的思想政治水平。在實訓(xùn)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的教學(xué)引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生思考的作用，也能體現(xiàn)出學(xué)生在實訓(xùn)過程中主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的思維能力。學(xué)生可以通過在課堂上對典型案例的病例分析和經(jīng)典的護理醫(yī)學(xué)的文化故事，從中體會到護理行業(yè)的價值，將從中體會到的思想情感和職業(yè)感悟帶入基礎(chǔ)護理學(xué)的實訓(xùn)操作中。通過學(xué)生的自主思考和對病例分析的經(jīng)驗，理清實訓(xùn)操作中每一步驟的邏輯關(guān)系，認(rèn)清實訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)價值，同時還可以在每一次操作中獲得學(xué)習(xí)的成就感和職業(yè)認(rèn)同感。

在線下進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的同時，教師還可以利用信息技術(shù)向?qū)W生提供線上的護理學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠在課余時間充實自己的護理知識，從中感悟到護理的職業(yè)價值[3]。教師還可以在實訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在情境中鍛煉自己的護理操作能力，從情境中感受到護理的職業(yè)操守與職業(yè)理念。以“生命體征的觀察與護理”這一課程為例，教師可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的模擬情境，將學(xué)生分好小組之后，每一個小組成員輪流飾演患者，并根據(jù)每一位患者預(yù)先設(shè)計好的生命體征體現(xiàn)出的癥狀進(jìn)行護理實訓(xùn)操作。從模擬情境中每一個學(xué)生都能體會到患者的心情，也能體會到護理操作的意義和職業(yè)內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高對護理專業(yè)的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新考核方法

在基礎(chǔ)護理學(xué)的課程中，傳統(tǒng)的考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法主要是以課程成績和操作結(jié)果為主，只要學(xué)生的課程成績良好和操作結(jié)果優(yōu)秀就代表著這個學(xué)生基礎(chǔ)護理學(xué)的課程合格了。這一考核方法的缺點就在于對學(xué)生的思想水平、護理職業(yè)理念和專業(yè)操守等都沒有進(jìn)行考核與評價，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后對待護理工作不認(rèn)真，或者容易導(dǎo)致護患關(guān)系惡化。

因此，教師要對學(xué)生的考核方法進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要考核學(xué)生的基礎(chǔ)護理學(xué)的學(xué)習(xí)成績和水平，還要考核學(xué)生的思想政治水平和對護理行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知水平。以往的實訓(xùn)考核方法主要由學(xué)生的護理表現(xiàn)、操作過程評價和實訓(xùn)報告組成，教師可以將思想政治案例或者視頻納入學(xué)生的考核方式中，將思政教育與考核方式相融合，提高學(xué)生對思政教育的重視程度，感受到課程思政的重要作用。教師將思政和人文素養(yǎng)納入考核方法中，對學(xué)生進(jìn)行思政評價和操作評價。思政評價可以包括學(xué)生自我評價，讓學(xué)生寫一篇實訓(xùn)操作的心得體會，教師對學(xué)生進(jìn)行評價，以學(xué)生的課堂出勤率和實訓(xùn)教學(xué)參與程度以及課后護理作業(yè)的完成情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。操作評價考核分為兩部分：第一部分為實訓(xùn)操作中的人文素養(yǎng)，包括學(xué)生上課時是否身著護士服等儀容儀表、操作練習(xí)中的物品擺放與整理，以及實訓(xùn)操作中是否體現(xiàn)了護理的職業(yè)素養(yǎng)；第二部分是學(xué)生的實訓(xùn)操作技術(shù)，對學(xué)生的護理操作熟練度、環(huán)節(jié)流暢度、護理原則的遵守等進(jìn)行評價與考核。利用上述考核方式對學(xué)生的基礎(chǔ)護理學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評價與考核，既考核了學(xué)生的專業(yè)操作能力，又考核了學(xué)生是否具備護理方面的職業(yè)素養(yǎng)，通過創(chuàng)新后的考核方式，潛移默化地影響學(xué)生的思想政治觀念，讓學(xué)生形成正確的價值觀，具備正確的職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)[4]。

（四）對學(xué)生的實訓(xùn)過程進(jìn)行思政評價

隨著教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和時代發(fā)展的要求，課程內(nèi)容與教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生著變化，對學(xué)生進(jìn)行單一的總結(jié)性評價不僅難以全方位地評價學(xué)生的綜合能力，其評價結(jié)果也反映不出學(xué)生專業(yè)能力的提升與下降的變化趨勢，教師也不能針對性地改進(jìn)教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也沒有很好的反饋效果。因此，教師要根據(jù)新的課程目標(biāo)要求與課程思政相融合，以創(chuàng)新過程性評價方式為主、終結(jié)性評價方式為輔的評價方式，對學(xué)生的動手操作、理論知識和思想水平進(jìn)行多方面評價。對學(xué)生的操作能力評價標(biāo)準(zhǔn)有五方面：第一是護理操作的準(zhǔn)確程度，準(zhǔn)確性高，護理操作才能有實際意義；第二是操作過程的熟練度；第三是操作環(huán)節(jié)的流暢度；第四是操作過程中是否將物品和儀器整理歸位；第五是操作過程中溝通能力是否有欠缺。通過這五方面對學(xué)生的操作能力進(jìn)行全方位、多角度的客觀評價。對學(xué)生的思想水平評價可以從以下兩個方面進(jìn)行：第一是學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中對護理對象的人文關(guān)懷；第二是學(xué)生在操作過程中是否遵循了護理原則。

以上評價方式都可以采用量表的方式進(jìn)行打分，在教學(xué)過程中教師可以按照教學(xué)進(jìn)度布置相關(guān)的操作反思記錄，一同作為評價標(biāo)準(zhǔn)[5]。還要將學(xué)生的自我評價、學(xué)生的互相評價和教師的總結(jié)評價綜合起來，評定學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況和思想政治水平。而且過程性評價方式可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時調(diào)整針對性的教學(xué)方法，從而達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的教育目的，讓學(xué)生的思想政治水平與專業(yè)能力都能得到有效的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，將課程思政融入基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中，使得思政教育與護理專業(yè)教育相結(jié)合，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，創(chuàng)新教學(xué)方式，改革考核方式與評價方式，將課程思政全方位融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從不同角度提高學(xué)生的思想政治水平，為國家培養(yǎng)高素養(yǎng)的護理醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。