基于翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的高職英語翻譯課程教學(xué)探究

杜曉卿

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006）

從我國當(dāng)前高職高專教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職英語翻譯課程的教學(xué)效果在整體上未能表現(xiàn)出與當(dāng)前教育發(fā)展進(jìn)程相契合的狀態(tài)，兩者之間存在明顯的落差。而在研究過高職英語翻譯課程的普遍教學(xué)狀態(tài)之后，很容易發(fā)現(xiàn)高職英語翻譯課程在教學(xué)、訓(xùn)練上的重視及投入程度存在明顯不足，除了未能表現(xiàn)出高職特色之外，還存在缺乏職業(yè)針對性的情況，在應(yīng)用的教學(xué)理論方面也一直以本科翻譯教學(xué)為基準(zhǔn)。而在部分學(xué)者的調(diào)查研究報告中，許多高職學(xué)生不太滿意學(xué)校英語翻譯課程的教學(xué)效果。因而高職英語翻譯課程要想繼續(xù)發(fā)展，必然需要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行更新優(yōu)化，以保障教學(xué)工作滿足學(xué)生群體及社會的需求。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式最早在美國出現(xiàn)，是將教學(xué)工作與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合之后誕生的。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)資源提供的各方面技術(shù)支持下，授課內(nèi)容得以在課堂之外進(jìn)行，而原本在課外完成的課程訓(xùn)練及任務(wù)則轉(zhuǎn)移到課堂上進(jìn)行，其形式是由學(xué)生借助在線視頻、線上討論的方式獲取相關(guān)知識內(nèi)容，之后以課堂為單位，在教師的指導(dǎo)下有效整合獲取到的所有知識，并著手將這些知識構(gòu)建成具備系統(tǒng)化特征的知識體系。從其作為教學(xué)模式的本質(zhì)來看，原本以教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式被徹底“翻轉(zhuǎn)”，摒棄了原有的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)而由學(xué)生發(fā)揮主體作用，自行預(yù)習(xí)、了解原本由教師負(fù)責(zé)講解的內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)之后，再回到課堂上以小組形式闡述掌握的知識內(nèi)容并由教師評估學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生忽略的內(nèi)容或?qū)W習(xí)中存在的不足加以完善。這種形式大幅縮減了課程學(xué)習(xí)耗費的時間，也能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升[1]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂運用在高職英語翻譯課程的教學(xué)中，本身是具有較高適用性的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語翻譯課程教學(xué)中應(yīng)用的積極作用

課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)劣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。而在社會高速發(fā)展、各類新技術(shù)及新概念層出不窮的當(dāng)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端正以肉眼可見的速度變得越發(fā)顯著，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)模式積極創(chuàng)新，并充分重視原有教學(xué)理念的優(yōu)化工作，通過營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生以更高的效率及更完備的狀態(tài)接受知識，同時著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮。顯而易見的是，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式明顯具有這樣的作用，除了能為學(xué)生創(chuàng)造舒適且積極的學(xué)習(xí)體驗、增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感之外，還能有效幫助教師完成教學(xué)思路的梳理工作，實現(xiàn)教學(xué)資料的高效整合及系統(tǒng)化處理，進(jìn)而獲取更具成效的教學(xué)效果。因此，從整體上來看，翻轉(zhuǎn)課堂具備豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率等多方面的功能，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也具有獨特的作用。

二、當(dāng)前高職英語翻譯課程教學(xué)面臨的問題

（一）教師專業(yè)水平表現(xiàn)出局限性

整個社會在發(fā)展演化的過程中為人類創(chuàng)造了更優(yōu)越、更便捷的物質(zhì)條件，也使人們有余力追求更高層次的生活狀態(tài)，對教育這種直接關(guān)系到社會發(fā)展的問題同樣提出了更高的要求，這一點從高校招生工作規(guī)模的持續(xù)提升方面可見一斑。但對教師而言，高校的擴招意味著教師必將面對不斷增長的班級人數(shù)及逐漸繁重的授課負(fù)擔(dān)，能分給專業(yè)精研和能力提升的時間和精力也就越來越少，逐漸造成教師專業(yè)水平與學(xué)校、社會需求逐漸脫節(jié)的情況出現(xiàn)，同時還可能會對部分教師的職業(yè)素養(yǎng)造成消極影響[2]。以翻轉(zhuǎn)課堂為首的各類新型教學(xué)模式出現(xiàn)之后，教師又需要掌握這些教學(xué)模式必備的技能素養(yǎng)，因而，對教師來說，此消彼長的情況逐漸顯著，越來越多的教師僅僅在專業(yè)能力的提升上就顯得捉襟見肘，更不用說要掌握相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、視頻剪輯技術(shù)等技能。而在不具備相應(yīng)素養(yǎng)與技能水平的情況下，任何新穎教學(xué)模式的應(yīng)用最終都會落得虛有其表，無法有效發(fā)揮教學(xué)模式本應(yīng)具備的價值及意義。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不理想

就當(dāng)前情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式造成的影響很難徹底消弭，因此導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)明顯不足。很多學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，對教師的教學(xué)工作表現(xiàn)出明顯的依賴，而對自身主觀能動性的發(fā)揮卻并不重視，甚至完全沒有建立這方面的意識。在這種背景下，想在短時間內(nèi)完成教與學(xué)雙方主導(dǎo)地位的交替，顯然需要耗費相當(dāng)長的時間。即使是在強行推動翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式全面應(yīng)用的情況下，學(xué)生在獲得大量可自由支配的時間之后，同樣存在因為缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生難以合理分配時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的情況，即使是勉強制定了不同時段的學(xué)習(xí)安排及時間規(guī)劃，因為獨立學(xué)習(xí)能力的匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率同樣無法得到提升[3]。這就意味著學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很難獲得即時滿足，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成不良影響，更容易導(dǎo)致倦怠心理的出現(xiàn)，并使學(xué)生下意識抵觸與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)教育為學(xué)生帶來的認(rèn)知誤區(qū)

傳統(tǒng)教育模式除了使學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣之外，還存在明顯的學(xué)科歧視現(xiàn)象，這種學(xué)科歧視主要表現(xiàn)出的特征之一，就是對部分學(xué)科重要性的認(rèn)知不足。雖然社會發(fā)展到今天，不同學(xué)科重要性的認(rèn)知已經(jīng)不像過去那么極端，但英語作為一門日常應(yīng)用基礎(chǔ)的語言類學(xué)科，具有一定的應(yīng)用價值，能為大多數(shù)崗位的就業(yè)提供幫助，這就導(dǎo)致很多學(xué)生即使是意識到英語學(xué)習(xí)重要性的情況下，也無法對英語這門課程予以充分重視，學(xué)習(xí)與英語相關(guān)課程的目的并非是為了應(yīng)用，而是獲取相應(yīng)的學(xué)分，或是其他目的，進(jìn)而影響英語翻譯教學(xué)工作的開展。

三、以翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建高職英語翻譯教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化師資團(tuán)隊及課程設(shè)置

以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)構(gòu)建高職英語翻譯課程教學(xué)工作，首先需要確保充足可靠的師資力量與切實可行的課程設(shè)置。就教師專業(yè)水平表現(xiàn)出的局限性問題來看，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的根本原因是師資力量與教育強度的不匹配，因此需要從師資力量提升及課程設(shè)置優(yōu)化兩方面來著手解決。從社會發(fā)展的角度來看，高校的擴招是勢在必行且無法阻擋的趨勢，因此所造成的授課負(fù)擔(dān)加重也是必然會出現(xiàn)的局面[4]。在這種情況下，課程設(shè)置的優(yōu)化工作要優(yōu)先于師資力量的強化工作，這是因為只有在實現(xiàn)合理課程安排的前提下，師資力量的提升才能做到有的放矢，確保師資力量能得到最大化應(yīng)用。

而對于高職英語翻譯課程而言，要做到合理的課程安排就需要明確課程內(nèi)容的不同傾向，從市場對英語翻譯的需求來看，即使是英語翻譯這一門課程也會出現(xiàn)商務(wù)類、學(xué)術(shù)類及其他不同需求的發(fā)展方向，因此課程安排就需要根據(jù)這些方向加以區(qū)分，通過調(diào)查不同方向英語翻譯工作的市場前景、實際需求、工作強度進(jìn)行不同的課程安排。如當(dāng)前商務(wù)類英語翻譯的市場需求更大，專業(yè)傾向性更強，因此在課程安排上就需要著重加大具有明顯針對性的翻譯課程的占比，并以學(xué)年為單位重新設(shè)計課程內(nèi)容；又如學(xué)術(shù)類英語翻譯在專業(yè)水準(zhǔn)上明顯具有更高要求，因此這一方向的課程安排顯然要側(cè)重于如何有效提升學(xué)生的專業(yè)能力。簡而言之，課程設(shè)置的優(yōu)化與安排需要以市場為導(dǎo)向，這不僅是確保學(xué)生學(xué)以致用的前提，更是學(xué)校方面在英語翻譯教育工作中責(zé)任意識及社會責(zé)任感的體現(xiàn)。

在針對專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行合理的課程安排之后，即可針對課程強度、頻次、專業(yè)要求等內(nèi)容著手進(jìn)行師資力量的提升工作。首先需要做的是充分調(diào)查以了解高職院校內(nèi)部英語專業(yè)教師的個人能力水準(zhǔn)、專精能力偏向等情況，之后結(jié)合調(diào)查結(jié)果、課程安排情況，為各門課程配備最合理的教師資源。完成這部分內(nèi)容之后，還需要結(jié)合教師在專業(yè)能力上的不足為教師提供進(jìn)修鉆研的機會，用以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，確保教師能夠勝任崗位需求與教育目標(biāo)需求[5]。對于教師在精力及時間上的不足也應(yīng)充分考量，可借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式為教師節(jié)約授課所需的精力，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在得到有效應(yīng)用之后，教師同樣能在學(xué)生課下預(yù)習(xí)、完成任務(wù)時節(jié)省出時間用于提升自身的能力，彌補自己當(dāng)前的短板，進(jìn)而以更出色的水準(zhǔn)完成所需負(fù)責(zé)的教學(xué)工作。

（二）強化教學(xué)實踐活動

強化教學(xué)實踐活動的主要價值在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及意識。無論對于社會、學(xué)?；蚴墙處煻裕枰浞终J(rèn)識到的一個客觀事實，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升必然是一個循序漸進(jìn)的過程，不能通過揠苗助長的方式來解決，因傳統(tǒng)教育模式造成的根深蒂固的影響，只能借助長期有效積極的環(huán)境影響來實現(xiàn)更替，而教學(xué)實踐活動顯然就具有這樣的作用。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職英語翻譯課程教學(xué)中之后，通過創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式新穎的實踐活動，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力充分得到激活，實踐活動完成之后，整體傾向于正面的活動結(jié)果也能使學(xué)生獲得正向的實踐活動反饋，在為學(xué)生提供延遲滿足的同時也能幫助學(xué)生獲得成就感。就高職英語翻譯課程而言，其教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一是幫助學(xué)生掌握翻譯技巧及表達(dá)策略，因此教師可聯(lián)合學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校外部活動，通過向院系或是校方申請的方式，由學(xué)生分工或合力完成活動內(nèi)容記錄的英文文稿撰寫工作，或是部分英語主題活動內(nèi)容的翻譯工作，幫助學(xué)生將自己的專業(yè)與生活環(huán)境相結(jié)合[6]，在為學(xué)生提供學(xué)以致用機會的同時，最大限度豐富學(xué)生的日常生活，此外這類活動還能強化學(xué)生與學(xué)生之間的合作，而這部分內(nèi)容僅靠教師的教學(xué)工作是無法完成的。

除教師個人之外，學(xué)校方面也需對這類實踐活動予以充分重視及高度關(guān)注，整合學(xué)校擁有的資源，將校內(nèi)及校外翻譯活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生推薦到其他社會活動中，并結(jié)合企業(yè)的評價，為學(xué)生提供各種類型的獎勵與支持。相比校內(nèi)及校外活動而言，這種更高層面的實踐活動不僅對學(xué)生有著更強的吸引力，能為學(xué)生帶來更富趣味性的挑戰(zhàn)，還能及早幫助學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀，從而使學(xué)生充分認(rèn)識未來的發(fā)展方向與自身能力之間的差距。而在更深層次的意義上，如果教師能夠輔以有效合理的引導(dǎo)，那么所有類型的實踐活動就能充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生自覺嘗試自主學(xué)習(xí)及時間規(guī)劃，這不僅能使學(xué)生重新獲得主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生未來的成長也具有非常積極的意義。

（三）重視教學(xué)氛圍的營造

教學(xué)氛圍是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是從環(huán)境方面為學(xué)生創(chuàng)造積極影響的重要因素。在高職教育工作中，教學(xué)氛圍及教學(xué)環(huán)境同時取決于外在因素、內(nèi)在因素及制度影響等眾多方面，任一環(huán)節(jié)對氛圍的影響都是不容忽視的。此外，教學(xué)氛圍的營造還有效運用了學(xué)生的從眾心理，和諧積極、人人踴躍的教學(xué)氛圍能夠激起所有學(xué)生的互動欲望，渴望參與到與整個環(huán)境的交流中。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)，就是教師與學(xué)生在課堂上的交流，而要運用好這一環(huán)節(jié)，需要教師著手創(chuàng)設(shè)有效的激勵引導(dǎo)制度，如將一些難得的實踐機會與學(xué)生課堂上的表現(xiàn)掛鉤，同時通過對課堂節(jié)奏的有效控制調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并在交流過程中秉持以人為本的原則，在平等對待所有學(xué)生表現(xiàn)的同時，借助合理且科學(xué)的評價體系予以學(xué)生有效反饋，進(jìn)而營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂意參與到教學(xué)活動中。

四、結(jié)語

即使在形式上與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)差別，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依然將“以人為本”作為教學(xué)原則，只是將教學(xué)活動的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，且對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮予以高度重視。當(dāng)下英語翻譯專業(yè)在社會發(fā)展中正表現(xiàn)出越來越顯著的價值，對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，值得高職院校予以該專業(yè)更多的重視與資源傾斜，同時這也是高職院校的社會責(zé)任所在。