現(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究①

張慧珍，王 瑩，王盼盼，鄭 國，陳開宇

（四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電力工程學(xué)院，四川 成都 611231）

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育中的一種新型人才培養(yǎng)模式，實施現(xiàn)代學(xué)徒制可以深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生開展以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。在試點應(yīng)用的過程中也有一些問題，需要新的舉措來解決。

吳海春老師在《輪機工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探究》[1]一文中分析了輪機工程技術(shù)專業(yè)的特殊性以及輪機工程專業(yè)在常規(guī)人才培養(yǎng)過程中遇到的問題就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)無法參與到真實的工作場景中，同時缺乏專業(yè)英語的聽說能力、應(yīng)急應(yīng)變能力和綜合應(yīng)用能力。而該專業(yè)的核心專業(yè)技能就體現(xiàn)在這些方面，所以對該專業(yè)學(xué)生運用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以對上面的欠缺進行彌補。此外，文章中還提到一個關(guān)鍵的問題，在這種新型的模式探索中，到底如何去找企業(yè)，企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的文化、企業(yè)的性質(zhì)等都對該新模式的探索提出了挑戰(zhàn)，找尋到合適的企業(yè)是校企共同育人的關(guān)鍵所在。

查閱更多的文獻，普遍指出在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)的積極性不高是最難解決的問題。如何提高企業(yè)的參與度，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式的根本所在。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用分析

（一）辦學(xué)主體變更難

姚文寬老師在《高職現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式探討》一文中指出高職院校在進行現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式試點中的幾點問題[2]，首要的就是企業(yè)辦學(xué)主體不突出，也就是在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的構(gòu)建中，校企共育人僅僅只停留在簽訂協(xié)議或者合同層面，真正在教學(xué)的實施過程中，企業(yè)的積極性不高[3]。出現(xiàn)這樣的問題，原因是多方面的，企業(yè)要生產(chǎn)，以取得經(jīng)濟效益為目標(biāo)，在漫長的兩年或三年的育人過程中，培養(yǎng)學(xué)生需要花費大量的時間、精力和資源，而在這個過程中，企業(yè)方幾乎沒有經(jīng)濟利益可言，主體角色沒有得到保護。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作[4]，作為一種新的校企合作政策，目前很多職業(yè)院校參與了試點建設(shè)，取得了很多成績。作為一種新的制度變遷，從我國國情出發(fā)，也是一種職業(yè)教育的新探索。現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者包括國家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四個方面。從國家角度出發(fā)，實施制度變遷成本是最小的，也是受益最大的，可以節(jié)約培養(yǎng)學(xué)生成本的同時還可以完成企業(yè)服務(wù)社會的效益。在這個過程中，企業(yè)的活躍度也得到相應(yīng)的提高。雖然國家發(fā)展對高職業(yè)技能人才的需求最為強烈，有很強烈的實施現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿，但必須考慮國家是否具有強制所有企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的條件。

現(xiàn)代學(xué)徒制參與者首先是企業(yè)。企業(yè)參與的原因中，在文化環(huán)境與傳統(tǒng)、企業(yè)社會責(zé)任意識強弱等因素的影響下，可能很多企業(yè)在參與的過程中更加注重的是經(jīng)濟利益[5]。企業(yè)首先面臨的是生存，其次是產(chǎn)生利益與創(chuàng)造收益，所以在這個環(huán)節(jié)中，企業(yè)真正更需要的是具有開拓精神和能力的創(chuàng)新人才來制造新的產(chǎn)品、開辟新的市場，而這些能力是職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所不具備的。開拓、創(chuàng)新、知識成果轉(zhuǎn)化等需要更多的專業(yè)知識及理論知識去武裝，去發(fā)明創(chuàng)新。目前，國家在提高企業(yè)參與度方面基本上是通過減免企業(yè)的稅務(wù)負(fù)擔(dān)、補貼專項經(jīng)費來解決的。而且從長遠(yuǎn)來看，這些舉措也確實是可以吸引很多企業(yè)參與進來，這才是企業(yè)可以獲取的利益。

現(xiàn)代學(xué)徒制的另一個參與者是職業(yè)院校。在人才培養(yǎng)過程中，重點是企業(yè)要扮演主導(dǎo)者的角色，而職業(yè)院校是很難做到的，因為主體地位轉(zhuǎn)換觸及學(xué)校行政角色的轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校大都是公辦性質(zhì)的學(xué)校，人事管理、教師資源管理、專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備以及財務(wù)報銷等都有固定的機制體制和流程，如果開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，管理模式即將面臨很大的改變，把主導(dǎo)權(quán)交給企業(yè)，這對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說是很難做到的。企業(yè)以經(jīng)濟利益為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中更多的是要在這種關(guān)系中可以得到多少益處，或者這種合作可以給企業(yè)帶來多少知名度或者社會地位影響力，所以在這樣的背景下企業(yè)根本無法將教書育人擺在首位。在市場大環(huán)境下，生存是企業(yè)首先要思考的問題，如何在競爭激烈的市場中獨樹一幟，且發(fā)展得越來越好，作為企業(yè)負(fù)責(zé)人必須要考慮。在職業(yè)院校層面，辦學(xué)主體轉(zhuǎn)為企業(yè)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是配合企業(yè)需要對學(xué)校實施管理，管理模式有可能變?yōu)楣局颇Ｊ交蚱髽I(yè)模式，各部門的職責(zé)也就很明確。

（二）企業(yè)留人率低

現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)辦學(xué)地位不突出還會導(dǎo)致一個現(xiàn)象就是留人率不高。很多試點院校在制定現(xiàn)代學(xué)徒制招生方式時施行的是“招生即招工，畢業(yè)就就業(yè)”的模式[6]，學(xué)生的學(xué)費是企業(yè)負(fù)責(zé)；還有的企業(yè)在試點過程中，讓學(xué)生參與真實的工作場景，可能還得支付相應(yīng)的費用，但是學(xué)生取得畢業(yè)證之后由于主客觀原因會選擇其他的工作。這樣企業(yè)的主體權(quán)及經(jīng)濟效益就完全失去了保障。企業(yè)留人率低，成為合作企業(yè)的痛點所在，企業(yè)可能再也不會參與到這樣的試點中。因為在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，企業(yè)付出和收入完全不成正比，企業(yè)的合法權(quán)益得不到保障，久而久之，企業(yè)的積極性會越來越低。

（三）課程體系構(gòu)建難

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索中，教師的職業(yè)能力與課程培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)相匹配是很困難的，很多職業(yè)院校教師畢業(yè)后直接從教，相對缺乏實踐經(jīng)驗，所以為了配合新的課程體系職業(yè)能力目標(biāo)，學(xué)校需要采取有效措施增加教師的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。同時，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求改革課程的管理模式和實施模式。最后，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求改革課程的管理模式和實施模式。因此，學(xué)校雖然是現(xiàn)代學(xué)徒制的積極擁護者，但其作為一種嶄新的職業(yè)教育制度，面臨的困難和挑戰(zhàn)必須充分預(yù)見，并做好心理準(zhǔn)備。

在與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議前，學(xué)校要充分動員，促使學(xué)生對企業(yè)有全面的了解，以減少違約。當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的選擇很重要，企業(yè)必須是規(guī)模以上、管理規(guī)范、穩(wěn)定性好、發(fā)展前景好且明晰。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中，凸顯的另一個問題是課程體系構(gòu)建困難———教師素質(zhì)能力、學(xué)校的資源條件和學(xué)校的課程改革如何才能適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位需要的實踐工作經(jīng)驗。職業(yè)院校部分教職工是研究生或者博士一畢業(yè)就直接進入院校，缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，很少和企業(yè)進行深層次的溝通與交流，很多先進技術(shù)和最新的產(chǎn)品都沒有親身參與，也無法真正體驗現(xiàn)實生產(chǎn)過程的工藝過程及生產(chǎn)實踐。如果將教師放到企業(yè)實踐，提高專業(yè)技能，也沒有適用的政策法律法規(guī)支持這樣的實踐環(huán)節(jié)開展。受制于職稱文件中基本課時或者基本教學(xué)條件的要求，教師只能利用暑寒假的時間參與。但是一個完整項目或產(chǎn)品生產(chǎn)周期往往是比較長的，少則半年，多則好幾年，教師無法全程參與。這樣導(dǎo)致的后果是，企業(yè)生產(chǎn)依據(jù)的是企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)，或者國家的法律法規(guī)關(guān)于生產(chǎn)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教師教學(xué)時依據(jù)的是某一門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或者課程標(biāo)準(zhǔn)，如果涉及實訓(xùn)，那就是某一個實訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，這樣教學(xué)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就無法做到真正的完全統(tǒng)一。

（四）學(xué)生需求難達(dá)到

實施現(xiàn)代學(xué)徒制還需要考慮學(xué)生的具體訴求。高職學(xué)生普遍存在的問題是基礎(chǔ)較差，文化課或者專業(yè)課知識薄弱，自我管控能力不強。多數(shù)家庭是城市普通工人和農(nóng)民，期待孩子畢業(yè)后能夠找到體面的工作。在這樣的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施必須解決學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)的時間比例。三年中，學(xué)生何時在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論課及專業(yè)知識，何時去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐活動，教學(xué)進程和教學(xué)計劃的安排需要企業(yè)和學(xué)校雙重制訂。在這個環(huán)節(jié)中，還需處理好職業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提高的關(guān)系，擺脫單純的技術(shù)技能傾向，以立德樹人為根本，在全面提高學(xué)生文化素質(zhì)、專業(yè)理論、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力等基礎(chǔ)上強化技術(shù)技能學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的意愿是必須要考慮的因素，否則容易導(dǎo)致學(xué)生違約，現(xiàn)代學(xué)徒制就沒有完全實施。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)對措施

面對辦學(xué)主體變更難及企業(yè)積極性不高的局面，可以通過校企深度融合、共建校企命運共同體來解決。學(xué)校和企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)方案，在協(xié)同育人過程中要考慮企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的權(quán)益，共同制訂人才培養(yǎng)模式。在劉江文老師等的《高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制落實對策》[7]中，提到比較有效的方式是可以共同組建人才培養(yǎng)模式制訂團隊，成員必須涵蓋企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干、職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)帶頭人、專業(yè)課老師、實訓(xùn)老師等。在這個團隊中，首先要充分考慮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂的可行性及適用性，既要使企業(yè)的主體性得到充分保證，也要適當(dāng)聽取學(xué)生的訴求，同時結(jié)合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及技能提升。其次，實行項目制的培養(yǎng)模式，可以在課程體系中拿出一部分課程定制成項目化的模塊，課程內(nèi)容或課程知識項目化是以具體的某個工作過程開展。對企業(yè)來說，不會耽誤企業(yè)的生產(chǎn)過程；對學(xué)校來說，專業(yè)知識及理論課的學(xué)習(xí)會更集中；對學(xué)生來說，可以更加精準(zhǔn)地掌握技能要素，按項目化課程體系來實施理論知識、專業(yè)知識及技能的提升。項目的制定要以企業(yè)的實際需求或者未來需要的新型人才需求重新整合課程體系，打散職業(yè)院校固有的傳統(tǒng)課程模塊，將企業(yè)的生產(chǎn)過程管理及技能要求融入課程或者實踐模塊中，這樣的課程模塊是以企業(yè)的真實需求訂制的，但是同時也要加入職業(yè)精神、職業(yè)基本素養(yǎng)的訓(xùn)練模塊[8]，在時間上要合理安排。再次，必須完善雙師型和雙導(dǎo)師相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊伍，實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，同時可以將理論知識體系和國家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，學(xué)生可以獲得更多的專業(yè)技能。最后，也是最關(guān)鍵的是政府要在這個試點過程中充分發(fā)揮自身作用，給企業(yè)一些利益保障，比如減免稅收或者給予適當(dāng)?shù)难a貼等方式，來提高企業(yè)的參與度和積極性[9]。現(xiàn)代學(xué)徒制選擇企業(yè)合作也要充分考慮企業(yè)的規(guī)模及企業(yè)的生產(chǎn)性質(zhì)，一定要結(jié)合專業(yè)相關(guān)的企業(yè)來開展。在選擇學(xué)生方面，要提前明確學(xué)生的身份，告知學(xué)生具體的培養(yǎng)模式，也要告知家長，保證在家長知情同意的前提下再簽訂培養(yǎng)協(xié)議。還要構(gòu)建合適的評價體系[10]，通過專門的評價組織機構(gòu)對現(xiàn)代學(xué)徒制及校企合作的培養(yǎng)模式進行客觀、公正的評價，以確保診斷及改進，同時政府也要規(guī)范合同或者協(xié)議的實用性。

總之，作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的一種制度變遷，現(xiàn)代學(xué)徒制必須全面、實際地考慮并協(xié)調(diào)國家、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生的利益，謹(jǐn)慎實施，穩(wěn)步推進，合理選擇，實現(xiàn)各方利益的平衡。