高職國(guó)際化建設(shè)與課程思政相結(jié)合探析①

邢巧蓮

（三亞城市職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572022）

一、研究的背景

（一）近代我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展

20世紀(jì)90年代，在改革開(kāi)放政策的推進(jìn)下，高等教育開(kāi)始形成國(guó)際化概念，其目標(biāo)是建立一流的國(guó)際化大學(xué)。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中特別對(duì)職業(yè)教育提出了國(guó)際化具體要求，提出通過(guò)職業(yè)教育與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，推出與中國(guó)產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)發(fā)展模式。

2016年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》和教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》對(duì)國(guó)際化單純的“引進(jìn)來(lái)”模式升級(jí)到“走出去”模式起到關(guān)鍵推動(dòng)作用。2020年6月出臺(tái)的《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》要求我國(guó)教育在新時(shí)期的新形勢(shì)下主動(dòng)打開(kāi)對(duì)外開(kāi)放新局面，以此作為高職教育國(guó)際發(fā)展的新起點(diǎn)，也標(biāo)志著我國(guó)重大國(guó)家發(fā)展策略和高等教育國(guó)際化正式融合。高等教育國(guó)際化在國(guó)家加大對(duì)外開(kāi)放的政策和“一帶一路”倡議落實(shí)下逐步取得一定成效。

（二）課程思政的政策背景和時(shí)代內(nèi)涵

1.課程思政的政策背景

2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上課程思政概念正式出現(xiàn)在國(guó)家層面的指示中，由單獨(dú)的思政課程結(jié)合專業(yè)課程，形成所有課程的教育責(zé)任。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》和中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，進(jìn)一步明確課程思政思想，并首次提出“三全育人”概念。2018年，在北京大學(xué)師生座談會(huì)和全國(guó)教育大會(huì)上，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次強(qiáng)調(diào)把“立德樹(shù)人”貫穿各個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)涵中。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》均涉及職業(yè)教育發(fā)展要求。具體提出我國(guó)教育2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列。其中針對(duì)職業(yè)教育，提出“引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性”的方針指導(dǎo)。近期，結(jié)合課程思政，很多高職院校以“中國(guó)制造2025”為導(dǎo)向，把“匠心”作為課程的引領(lǐng)目標(biāo)，提高高等職業(yè)教育創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新精神與大國(guó)工匠精神進(jìn)行了有效融合，開(kāi)啟課程思政改革的新篇章。

2021年，國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)了《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》。同年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出2035年職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成。全國(guó)高校以“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三個(gè)根本問(wèn)題為核心，開(kāi)展挖掘各個(gè)學(xué)校課程中潛在的思政內(nèi)容。

2．課程思政的時(shí)代背景與內(nèi)涵

（1）課程思政教育思想出現(xiàn)的特殊背景

包含職業(yè)教育的高等教育是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要組成力量，大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)民族百年復(fù)興的主力軍。黨的十八大以來(lái)，以教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為主要指導(dǎo)高校進(jìn)行課程思政建設(shè)等系列文件，提出我國(guó)在新時(shí)代高度重視高校育人建設(shè)。課程思政是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高等教育提出的新要求，也是高等教育重視育人教育的內(nèi)在發(fā)展需求。課程思政以“立德樹(shù)人”為根本，融合專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀念引領(lǐng)，肩負(fù)起為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格接班人與建設(shè)者的重大使命。在新時(shí)代國(guó)家對(duì)教育的需求下，課程思政作為一種國(guó)家戰(zhàn)略的育人理念，對(duì)民族復(fù)興和國(guó)家崛起有決定性作用，決定了社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)。

（2）課程思政的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

課程思政是在思政課程的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變的，首先，它不是思政課程，在實(shí)施過(guò)程中，部分人會(huì)把課程思政理解成在專業(yè)課、通識(shí)課程之外的小型思政課程或者模塊，這是極大的誤區(qū)。其次，它不是單純以“課程+思政”模式為主的結(jié)合課程，并沒(méi)有在專業(yè)課程外添加新的課程任務(wù)與目標(biāo)，而是在通識(shí)或者專業(yè)課中進(jìn)行育人過(guò)程的量化體現(xiàn)，并且這種體現(xiàn)通過(guò)課程思政創(chuàng)新思維與途徑，進(jìn)而大大提升育人效果。因此，課程思政是一種以育人為根本的教育思維。

在具體實(shí)施中，無(wú)論是通識(shí)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)技能應(yīng)用課程，積極探尋具有育人意義的思政是提高育人效果、加強(qiáng)育人責(zé)任的必要手段。但是教學(xué)中的育人決不能偏離課程本身的屬性與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，切忌步入形式主義，教學(xué)過(guò)程不倫不類，這樣不僅不利于育人，可能會(huì)適得其反。

二、課程思政在國(guó)際化培才育德中不可或缺的作用

（一）課程思政提升文化自信

由于我國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展尚處于起步階段，高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展晚，全國(guó)各地的職業(yè)教育發(fā)展水平參差不齊。在國(guó)際化方面，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和個(gè)人需求等方面的影響，國(guó)際化教育的需求相對(duì)于學(xué)術(shù)類教育，特別是高職學(xué)生的選拔方式，滿足國(guó)際化發(fā)展要求的學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱，部分教育者在培養(yǎng)有國(guó)際視野和能力的職業(yè)學(xué)生時(shí)困難重重。并且高職教育本土性較強(qiáng)，在教育理念、培養(yǎng)方式、課程體系上都與國(guó)外職業(yè)教育有一定的差異，導(dǎo)致我國(guó)不同地區(qū)的職業(yè)教育國(guó)際化接軌進(jìn)程也各不相同。特別對(duì)多數(shù)經(jīng)濟(jì)處在發(fā)展中的省份來(lái)說(shuō)，由于底氣不足，在與國(guó)際院校合作時(shí)容易形成盲目崇拜思潮，完全照搬西方模式，忽視自身發(fā)展過(guò)程的成就與經(jīng)驗(yàn)。

高職國(guó)際化推進(jìn)需依據(jù)我國(guó)當(dāng)前高職教育發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)課程思政改進(jìn)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)文化需求，在提高自身國(guó)際化教育水平的同時(shí)，提升我國(guó)文化在世界上的影響力。從國(guó)家制度和國(guó)家治理層面出發(fā)，在吸收、借鑒優(yōu)秀國(guó)外職業(yè)教育文化的同時(shí)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為著力點(diǎn)，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)廣大職業(yè)青年樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、文化觀。

文化自信體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和民族精氣神。在國(guó)際交流中，只有懷抱家國(guó)理想，堅(jiān)定我國(guó)文化立場(chǎng)，善于運(yùn)用本國(guó)優(yōu)秀文化元素，才能真正得到國(guó)際認(rèn)可與尊重。因此，在職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)課程思政元素的挖掘，結(jié)合專業(yè)特色，堅(jiān)持發(fā)揮我國(guó)文化特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，在引進(jìn)外來(lái)先進(jìn)技術(shù)與理念的同時(shí)，注重與本土文化精神、產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（二）課程思政助于價(jià)值堅(jiān)守

在國(guó)際化進(jìn)程中實(shí)施課程思政，培養(yǎng)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在過(guò)去我國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展中，一些海外人才在取得一定能力和成就后留在當(dāng)?shù)?。其根本原因是我們的教育過(guò)多重視知識(shí)能力培養(yǎng)，在德育和價(jià)值樹(shù)立上有所缺失。高職教育周期相對(duì)較短，在課程設(shè)置和實(shí)施中需要把大量時(shí)間花在技能訓(xùn)練與實(shí)踐上，而在職業(yè)教育國(guó)際化改革中涉及大量西方文化，不可避免要面對(duì)思維方式和不同文化價(jià)值觀的碰撞。因此，課程思政在國(guó)際化發(fā)展中成為守護(hù)我國(guó)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值教育的陣地。

在高職教育國(guó)際化發(fā)展中一定要吸取教訓(xùn)，通過(guò)課程思政改革重點(diǎn)防范西方不良思潮的入侵，增強(qiáng)防范意識(shí)，堅(jiān)持不懈地培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)“為黨育人，為國(guó)育才”。

三、實(shí)施課程思政的路徑與方法

（一）從學(xué)院層面出發(fā)，積累整合育人資源

職業(yè)院校要高度重視課程思政建設(shè)，不斷強(qiáng)化思想引領(lǐng)，建設(shè)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)主義特色陣地管理，組織健全領(lǐng)導(dǎo)保障工作，不斷推進(jìn)國(guó)際化工作的改革創(chuàng)新。學(xué)校作為教育體系的組織者和執(zhí)行者，要積極探索新時(shí)代新形勢(shì)下課程思政與國(guó)際化工作相融合的新手段、新方法、新路徑。在對(duì)外合作交流方面，學(xué)校管理者應(yīng)圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，創(chuàng)造開(kāi)放、自信的校園文化。一方面要勇于接受先進(jìn)的職業(yè)教育理念；另一方面要借助“一帶一路”等機(jī)遇，介紹中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化，把中國(guó)打造成職業(yè)教育文化的核心圈，將世界先進(jìn)的教育理念與中國(guó)社會(huì)主義特色相結(jié)合，通過(guò)國(guó)際合作項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)勢(shì)輸出，并積極積累課程思政與國(guó)際化相融合的理論拓展和效應(yīng)反饋。

（二）大力發(fā)展國(guó)際化人才隊(duì)伍，重視師德師風(fēng)建設(shè)

海外留學(xué)人才一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可或缺的人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)防建設(shè)做過(guò)突出貢獻(xiàn)。近年來(lái)大批海外人才和留學(xué)生選擇回國(guó)發(fā)展。智聯(lián)招聘數(shù)據(jù)顯示，自2020年起，留學(xué)生歸國(guó)百分比大幅提升，大量“海歸”人才選擇歸國(guó)求職。我國(guó)高職優(yōu)秀人才一直短缺，高素質(zhì)、高層次的教育人才一直求而不得。此時(shí)正值職業(yè)教育發(fā)展的重要階段，高職院校應(yīng)利用好人才歸國(guó)潮，把握時(shí)代機(jī)遇，創(chuàng)新招聘改革，積極尋找“學(xué)有所用，心有所依”的有才華、高能力人才。與此同時(shí)，在擴(kuò)大人才引進(jìn)的過(guò)程中，要將師德師風(fēng)納入人才引進(jìn)、考核、培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇有愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任感強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。因?yàn)榻逃ぷ髡?，特別是一線教師在課程思政中起主導(dǎo)作用，教育者自身樹(shù)立言傳身教的正確價(jià)值觀是實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)。

現(xiàn)如今，在推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程中，必須明確國(guó)家教育應(yīng)以服務(wù)國(guó)家發(fā)展為導(dǎo)向。把課程思政積極融入具有國(guó)際化特征的專業(yè)課程中，重視師德師風(fēng)建設(shè)，通過(guò)結(jié)合中國(guó)職業(yè)特色、學(xué)習(xí)大國(guó)精神的思政教育，在教學(xué)中深入挖掘思政元素，把正確的價(jià)值觀根植在專業(yè)課程的設(shè)置中，在國(guó)際化職業(yè)教育中培養(yǎng)出具有堅(jiān)定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷、開(kāi)放的國(guó)際視野、職業(yè)技能過(guò)硬的全球型應(yīng)用人才，最終達(dá)到以“育人為根本，思政為核心”的鑄才目標(biāo)。

（三）在課程思政引領(lǐng)下，加強(qiáng)國(guó)際課程育人改革

課程思政建設(shè)與高職國(guó)際化課程建設(shè)相融合，首先，要在國(guó)際化技能人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課程思政，育人根本目標(biāo)必須圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，明確以“為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人”為核心，將課程思政覆蓋整個(gè)育人體系，并根據(jù)社會(huì)需求和國(guó)家產(chǎn)業(yè)布局及時(shí)調(diào)整方案。

其次，根據(jù)專業(yè)課能力目標(biāo)和應(yīng)用導(dǎo)向，深度挖掘相關(guān)課程思政元素，將課程目標(biāo)與思政元素相融合。對(duì)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行改革，引用啟發(fā)式等教學(xué)法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)用技能方法和實(shí)際任務(wù)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)科中的社會(huì)規(guī)范、道德素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、國(guó)家民族的文化自信和價(jià)值觀相結(jié)合。

最后，充分發(fā)揮教師在課程思政中的主導(dǎo)作用。教育者言傳身教，樹(shù)立正確的價(jià)值觀是實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)。通過(guò)課程思政育人體系，教育管理者在做好相關(guān)課程的頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，必須提高全體教職工的政治覺(jué)悟和思想站位，特別是一線教師的政治站位，提高教師思想政治建設(shè)的水平，確保教師自身言行與課程思政要求相符。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前正處于“十四五”時(shí)期，是進(jìn)一步推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化體系向縱深發(fā)展的重要時(shí)機(jī)。高職教育國(guó)際化領(lǐng)域的課程思政的改革實(shí)踐，符合我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)，明確了職業(yè)教育目標(biāo)與定位，為解決高職國(guó)際化發(fā)展中的問(wèn)題提供了思路。堅(jiān)持課程思政改革是高職建設(shè)國(guó)際化團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)國(guó)際化人才、穩(wěn)步發(fā)展的定海神針。無(wú)論是從國(guó)家頂層政策發(fā)展、職業(yè)教育本土化發(fā)展需要還是從加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)防控的必要性上考慮，高職國(guó)際化中的課程思政改革與創(chuàng)新是確保我國(guó)高職教育國(guó)際化健康發(fā)展、堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本途徑，為我國(guó)順利實(shí)現(xiàn)“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)出具有堅(jiān)定家國(guó)情懷、開(kāi)放國(guó)際視野、職業(yè)技能過(guò)硬的應(yīng)用型技能人才提供最佳方案。