高校思政課程“六點(diǎn)”理念應(yīng)用研究

白 剛，黃建圣

(空軍航空大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)系，長(zhǎng)春 130022)

1 高校思政課程幾個(gè)值得注意的問(wèn)題

1.1 學(xué)生“隱性逃課”

1.1.1 被動(dòng)式聽(tīng)課

很多學(xué)生在課堂上是“人在曹營(yíng)心在漢”，或者是正在與“周公對(duì)弈”，在課堂上的具體表現(xiàn)就是抬頭率低、低頭率高。細(xì)究其原因，無(wú)外乎對(duì)本課程無(wú)興趣或興趣很低，其他功課多而無(wú)精力分配給此課，課程和課堂內(nèi)容不吸引人，教師講授枯燥且內(nèi)容設(shè)計(jì)無(wú)新意，甚至是本堂課內(nèi)容自己學(xué)過(guò)而感覺(jué)無(wú)須再學(xué)，等等。在以上原因的促使下，學(xué)生們?cè)谡n堂上就呈現(xiàn)出一種被動(dòng)式聽(tīng)課的現(xiàn)象，即學(xué)生對(duì)于教師的講授沒(méi)有積極的反應(yīng)和互動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸的情緒和行為。這種情況影響了整堂課時(shí)間軸的推進(jìn)和學(xué)習(xí)效益的提高，同時(shí)對(duì)于教師的情緒也產(chǎn)生了不好的影響。因?yàn)樽鳛檎n堂主導(dǎo)者的教師和作為參與主體的學(xué)生，二者在課堂上都沒(méi)有獲得有效的和有益的互動(dòng)。相反，低效率和低效益的互動(dòng)既傷害了個(gè)別學(xué)生的自尊，引得其他學(xué)生增強(qiáng)了自身也受傷的代入感。同時(shí)，也使教師精心備課而期望實(shí)現(xiàn)的較好的教學(xué)效果大打折扣，從而影響了本堂課的情緒和后續(xù)課程的精力投入。

1.1.2 主動(dòng)式聽(tīng)課

①善意配合類的學(xué)生，是課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力很足的學(xué)生，他們既主動(dòng)對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)在課上進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同時(shí)會(huì)在課上從教師的講授中摘取知識(shí)點(diǎn)，課下也同教師進(jìn)行一定的研討。這類學(xué)生大體可以分為兩類：基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生和基礎(chǔ)略顯薄弱的學(xué)生?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生有初高中階段和課外知識(shí)的積累，課堂上和教師的互動(dòng)效率、效益和效果都很好，對(duì)于教師情緒的帶動(dòng)和整堂課的有序推進(jìn)起到了很好的正向作用?；A(chǔ)略顯薄弱而又主動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)生，主要是為了考試要考個(gè)好成績(jī)或教師講的內(nèi)容吸引人和教師的個(gè)人魅力等，這在一定程度上鼓勵(lì)了教師在講授過(guò)程中的熱情的釋放和學(xué)識(shí)的傳播，也促使教師采用更多、更巧的教學(xué)方式、教學(xué)方法帶動(dòng)此類學(xué)生的成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)此類學(xué)生興趣和成績(jī)的正比。②“惡意”配合類的學(xué)生，對(duì)本堂課的內(nèi)容有一定了解，也希望將自身了解的課堂內(nèi)容通過(guò)某種方式展現(xiàn)出來(lái)，于是接話茬、搶話題成了最好的手段。這雖說(shuō)也是一種課堂互動(dòng)的有效手段，但往往會(huì)由于這類學(xué)生的多次運(yùn)用而導(dǎo)致教師的講授偏離了主題，需要花一定的精力和課堂時(shí)間去糾正與引導(dǎo)此類學(xué)生關(guān)于本堂課內(nèi)容的一些無(wú)關(guān)的、膚淺的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。③無(wú)意識(shí)配合類的學(xué)生，多是在多種因素促使下不能兼顧本堂課內(nèi)容和他(她)正在做的事情，此時(shí)他們主要做的是其他功課。他們既要完成手頭的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又想著和正在講授課堂內(nèi)容的教師進(jìn)行一定程度的互動(dòng)，或者說(shuō)是對(duì)教師熱情和精力付出的某種敷衍式的認(rèn)可和互動(dòng)。④多種情況綜合類的學(xué)生，多是在善意配合類、“惡意”配合類和無(wú)意識(shí)配合類等多種類別間來(lái)回跳躍的學(xué)生。

從以上的分析不難看出，當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)于思政課程的地位和重要性是認(rèn)可的，但一部分學(xué)生對(duì)于思政課程在自身成長(zhǎng)過(guò)程中的正本清源的作用的認(rèn)識(shí)則較模糊，所以才會(huì)呈現(xiàn)出課堂上不佳的聽(tīng)課狀態(tài)，既不利于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和“三觀”培塑，也不利于課堂和課程的有效開(kāi)展。

1.2 社會(huì)期待多樣

1.2.1 家長(zhǎng)希望成長(zhǎng)順利

家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠在大學(xué)階段學(xué)有所獲，進(jìn)而在以后的工作和生活中能夠日益精進(jìn)。孩子掌握一門生存的技能、手藝，固然是以后發(fā)展順利的重要保障，但他(她)的三觀是否純正、思想是否上進(jìn)也是家長(zhǎng)關(guān)心的重要方面。學(xué)生的大學(xué)時(shí)光的大部分是在校園度過(guò)的，接觸的人也多是校園中的師生，因此待人接物的成長(zhǎng)、“三觀”的培塑也更多的是在校園完成的。在家長(zhǎng)的眼中，學(xué)校的教育就起著十分重要的作用。這種來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的期許和厚望賦予了學(xué)校，某種程度上主動(dòng)減弱了家庭對(duì)于學(xué)生培塑的功能。社會(huì)學(xué)里有個(gè)概念叫作原生家庭，主要是指兒女還未成婚仍和自己的父母生活在一起的家庭。在這樣的家庭結(jié)構(gòu)中，父母的思想思維和言行舉止對(duì)子女的影響是不可估量的，所以才會(huì)有教育學(xué)者認(rèn)為“父母是子女的第一任老師”。因此，進(jìn)入大學(xué)校門的青年們，在得到學(xué)校的思想培育的同時(shí)，父母的教育與引導(dǎo)更應(yīng)該加強(qiáng)，而不應(yīng)該削弱。

1.2.2 校方希望多聽(tīng)話

高校培養(yǎng)人才自有其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，不同高校的標(biāo)準(zhǔn)和體系也是各不相同的。而成才率、就業(yè)率，甚或是“杰出校友率”，皆是百姓津津樂(lè)道的話題。這些不同的“率”都需要學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中，而這在一些高校看來(lái)，必然是要以一心學(xué)習(xí)、聽(tīng)學(xué)校和老師的招呼為前提的。這種想法支配下所制定的一些學(xué)校規(guī)定是值得商榷的。校方多是從為了學(xué)生學(xué)習(xí)好的角度出發(fā)，因此也就自然希望學(xué)生聽(tīng)招呼——遵從此種規(guī)定。教書育人，培塑正確的三觀，學(xué)校固然肩負(fù)著重要且不容替代的責(zé)任，但學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中也要把握好度，不能手伸得過(guò)長(zhǎng)，不能管理得過(guò)寬。須知“川壅而潰”的教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)犯錯(cuò)的問(wèn)題，正確的疏導(dǎo)往往勝于一味地堵防。

1.2.3 單位希望集體好

不知從何時(shí)起，團(tuán)建成了很多單位凝聚人心士氣的重要方式，而這無(wú)外乎是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下個(gè)人自我意識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)與協(xié)作的單位集體意識(shí)的必然反映。一旦出現(xiàn)個(gè)別有違于單位集體意愿的事情，在對(duì)責(zé)任人進(jìn)行批評(píng)時(shí)，多會(huì)涉及其在校期間的表現(xiàn)，后面又常加上一個(gè)“學(xué)校教育得不好”或“當(dāng)時(shí)的教師肯定沒(méi)用心教”，諸如此類的評(píng)語(yǔ)?？梢?jiàn)，即使學(xué)生畢業(yè)了，在用人單位看來(lái)，此人也是代表著母校的教育形象。這種想法某種程度上拉升了整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)，尤其是思政課程教學(xué)的期待程度。

1.2.4 政府希望效果佳

在中辦、國(guó)辦聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》與中共中央組織部、中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)開(kāi)展思想政治教育的意見(jiàn)》等措施的推動(dòng)下，各地領(lǐng)導(dǎo)干部紛紛走上講臺(tái)為高校學(xué)生講授思政課程。黨政領(lǐng)導(dǎo)干部走進(jìn)大學(xué)校園的思政課堂，是我黨重視青年學(xué)子思想政治教育的重要體現(xiàn)，也對(duì)教學(xué)一線的思政課程教師提出新的要求。

1.3 教師角色多樣

1.3.1 完成教學(xué)目標(biāo)

教師課程與課堂的講授，首要任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成大多是通過(guò)師生之間眼神的交流、前測(cè)和后測(cè)的回答情況、教學(xué)進(jìn)程是否順暢進(jìn)行等方式進(jìn)行監(jiān)控和實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)固定的，但達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式則是多樣的。與傳統(tǒng)課堂的單純講授不同，近年隨著大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”身份屬性的增強(qiáng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的技術(shù)手段融入了思政課程的課堂，即現(xiàn)在常說(shuō)的“線上+線下”。這種技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)下的課程、課堂的變革，豐富了教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，同時(shí)也對(duì)教師有效且熟練運(yùn)用相關(guān)的新技術(shù)提出了更高的要求。

1.3.2 注重學(xué)生主體

教師角度的“以學(xué)生為主體”，最直接的體現(xiàn)是教學(xué)對(duì)象定位為學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接給學(xué)生，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)、教學(xué)手段運(yùn)用和教學(xué)氣氛烘托等方面又變成了師生同等地位甚至是“以教師為主導(dǎo)”。明明是要以學(xué)情分析為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段，在教學(xué)進(jìn)程中反而成了教師完成教學(xué)任務(wù)的手段；明明是吸引學(xué)生注意力的小笑話、小段子以活躍課堂氣氛、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行，在教學(xué)進(jìn)程中反而成了“跑題”借口；明明是對(duì)掌握程度不一的學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的“點(diǎn)穴式”提問(wèn)，反而成了懲罰瞌睡或注意力不集中學(xué)生的低效率手段……這樣的例子還有很多，都能反映出注重學(xué)生主體方面還有很多工作值得深入推進(jìn)。

1.3.3 展示自身學(xué)識(shí)

教育界有一句名言：教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。這句話很好地說(shuō)明教師對(duì)于學(xué)生的重要影響，正如另一句名言所說(shuō)“教師是人類靈魂的工程師”。既然教師肩負(fù)著教書育人的神圣使命，自然對(duì)于自身的學(xué)識(shí)和道德的要求不能放松，這是 “四有”好老師的重要內(nèi)容之一。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，就是以傳播知識(shí)為載體的。傳播知識(shí)的過(guò)程本身就是一個(gè)教師展示自身學(xué)識(shí)素養(yǎng)的過(guò)程。隨著教齡的增加，展示的層次和維度也在隨之深化和提高，這就要求教師在教學(xué)中及時(shí)總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)夯實(shí)學(xué)識(shí)根基。

1.3.4 教師成長(zhǎng)多元

每位教師在步入教師行業(yè)、踏上講臺(tái)前對(duì)自己的職責(zé)和教學(xué)都熟稔于心。教師對(duì)于自身的身份是珍惜的，對(duì)于自身的行業(yè)是熱愛(ài)的，對(duì)于教育的學(xué)生是愛(ài)護(hù)的。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)識(shí)和素養(yǎng)的提高，教師也實(shí)現(xiàn)著自身的成長(zhǎng)。教師在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中既有教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)手段等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)提煉，也有教學(xué)轉(zhuǎn)化為科研的靈感萌發(fā)與思路開(kāi)拓，還為完成承擔(dān)的大項(xiàng)任務(wù)提供了不同的思考和實(shí)踐的角度。凡此種種，都需要教師在教學(xué)進(jìn)程中拿出新舉措、推出新辦法，從而實(shí)現(xiàn)自身的多元化成長(zhǎng)。

2 “六點(diǎn)”理念是什么

2.1 笑點(diǎn)

笑點(diǎn)，是課堂的潤(rùn)滑劑。教學(xué)內(nèi)容的講授當(dāng)然要以知識(shí)性內(nèi)容為主要內(nèi)容，也必然存在一定數(shù)量的新知識(shí)，尤其是理論性較強(qiáng)的新知識(shí)，這會(huì)加深學(xué)生理解的難度。因此，為了更好地吸引學(xué)生的興趣，抵消其畏難情緒，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的有序且合理的上下銜接，制造若干笑點(diǎn)是恰到好處的。有效的笑點(diǎn)可以為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)充當(dāng)潤(rùn)滑劑。要避免為了笑而笑。笑點(diǎn)的出現(xiàn)是對(duì)于上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的另一種角度的總結(jié)，也是下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的引子，起到了承上啟下的作用。在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)走神、瞌睡或者其他需要教師采取一定教學(xué)懲戒手段予以制止的行為，與直接點(diǎn)名、提問(wèn)甚至是罰站等方式相比，此時(shí)教師如果能制造一個(gè)或者多個(gè)與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且又與學(xué)生課堂具體表現(xiàn)密切相關(guān)的笑點(diǎn)，則既吸引了學(xué)生的興趣，又活躍了課堂氣氛，師生的關(guān)系也能得到一定程度的促進(jìn)。

2.2 淚點(diǎn)

淚點(diǎn)，是課堂的升華劑。每個(gè)人都有情懷，只是不輕易表露出來(lái)罷了?，F(xiàn)在大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的色彩很強(qiáng)，但內(nèi)斂的色彩也不容忽視，情懷往往也被內(nèi)斂所包裹。如果能用恰當(dāng)?shù)氖吕龑⒈咎谜n的內(nèi)容進(jìn)行一定的升華，會(huì)使師生的情懷得到抒發(fā)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。如果這種共鳴再承載著本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的話，效果就會(huì)更好了。恰當(dāng)?shù)臏I點(diǎn)是以重點(diǎn)難點(diǎn)為外衣的，授課自然要進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)的講授是無(wú)本之木、無(wú)源之水。恰當(dāng)?shù)臏I點(diǎn)是以情懷為內(nèi)核的。思政課程講情懷是理之當(dāng)然，也是實(shí)之所在。正因?yàn)橛辛饲閼?，中?guó)古代才會(huì)出現(xiàn)“奮干戈以衛(wèi)”家國(guó)的文人武士；正因?yàn)橛辛饲閼?，中?guó)近代才會(huì)有無(wú)數(shù)仁人志士救亡圖存；正因?yàn)橛辛饲閼?，中?guó)現(xiàn)代的革命、建設(shè)和改革才會(huì)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下步入了快車道。如果情懷不能構(gòu)成全部因素的話，至少也是主要因素。思政課程的內(nèi)容要講情懷，有的時(shí)候要開(kāi)宗明義地講，有的時(shí)候要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地講，而后者的講授方式就可以恰當(dāng)?shù)臏I點(diǎn)為呈現(xiàn)方式之一。

2.3 熱點(diǎn)

熱點(diǎn)，是課堂的助燃劑。作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，新時(shí)代的大學(xué)生了解資訊的方式是多樣的，紙媒、廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)自媒體，甚至是短視頻App，都是大學(xué)生獲取資訊的途徑。通過(guò)這些途徑，大學(xué)生對(duì)即時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和軍事等問(wèn)題有一定了解，但分析和理解也比較淺層次。因此，在思政課程的本堂課講授中，將相關(guān)內(nèi)容結(jié)合著熱點(diǎn)講授就會(huì)起到很好的效果。貼切的熱點(diǎn)有助于掃清學(xué)生的盲點(diǎn)。講授本堂課的內(nèi)容需要輔以一定數(shù)量的熱點(diǎn)話題，更確切地說(shuō)，引用一定數(shù)量的熱點(diǎn)話題是講授好本堂課內(nèi)容的充分條件。貼切地運(yùn)用熱點(diǎn)，還存在一個(gè)講深講透的問(wèn)題。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于熱點(diǎn)的了解是淺層次的，深入分析更是寥寥無(wú)幾，所以就需要教師在講授相關(guān)熱點(diǎn)的時(shí)候，不能只從吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)考慮，還要鞭辟入里地加以分析該熱點(diǎn)之所以會(huì)出現(xiàn)的原因，哪怕是簡(jiǎn)要予以分析，對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉和三觀的養(yǎng)成也是大有裨益的。

2.4 焦點(diǎn)

焦點(diǎn)，是課堂的濃縮劑。重難點(diǎn)的呈現(xiàn)方式很多，可以平鋪直敘地展開(kāi)，可以如前所述通過(guò)淚點(diǎn)展現(xiàn)，也可以焦點(diǎn)事例呈現(xiàn)。焦點(diǎn)和熱點(diǎn)有所不同。熱點(diǎn)是指某一時(shí)間內(nèi)被廣泛關(guān)注、議論甚至是爭(zhēng)論的新聞、話題或者信息，涵蓋范圍較寬泛，不具體到一個(gè)結(jié)論或者點(diǎn)。焦點(diǎn)則指某件事情、某種現(xiàn)象等產(chǎn)生的具體原因和影響等，相對(duì)熱點(diǎn)新聞來(lái)講更加注重追根溯源。能呈現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的焦點(diǎn)更契合本堂課的主題。焦點(diǎn)如何更好地為重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)，這是個(gè)很值得研究的問(wèn)題，可以套用“矛盾的普遍性寓于特殊性之中并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)”這句話加以理解。即某種程度上，焦點(diǎn)相當(dāng)于矛盾的特殊性，重點(diǎn)難點(diǎn)相當(dāng)于矛盾的普遍性；焦點(diǎn)的出現(xiàn)隱含著本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，而本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)又可以較密切地和焦點(diǎn)發(fā)生著關(guān)系并通過(guò)它得到一定程度的呈現(xiàn)。對(duì)于焦點(diǎn)的講授和分析則需要準(zhǔn)備充分、互動(dòng)充足，這樣才能真正做到既提出了問(wèn)題，又解決了問(wèn)題。由于焦點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)系密切，因此更好地講授、分析焦點(diǎn)，也能起到充分講清重點(diǎn)難點(diǎn)的作用，從而也更具有教育引導(dǎo)意義。

2.5 痛點(diǎn)

痛點(diǎn)，是課堂的添加劑。如果課堂只是通過(guò)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)吸引了學(xué)生的興趣，通過(guò)笑點(diǎn)、淚點(diǎn)啟發(fā)了學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的思考，這離根本改變學(xué)生“隱性逃課”、回應(yīng)社會(huì)期待多樣、助力教師減壓尚有很大努力空間。因此，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用痛點(diǎn)就非常必要了。痛點(diǎn)就是要通過(guò)本堂課內(nèi)容講授以警醒學(xué)生，主要是關(guān)于其個(gè)人、集體、社會(huì)甚至是國(guó)家的認(rèn)識(shí)方面——使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的狀態(tài)和理想的狀態(tài)以及社會(huì)期待的狀態(tài)之間的差距還很大，這都需要個(gè)體、集體、社會(huì)和國(guó)家共同努力。這樣，思政課程的思政屬性才能得到真切的表現(xiàn)。

2.6 考點(diǎn)

考點(diǎn)，是課堂的催化劑?？键c(diǎn)對(duì)課堂內(nèi)容起著逆向催化的作用，即通過(guò)考點(diǎn)運(yùn)用，可以將考試可能涉及的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容以課堂內(nèi)容的方式呈現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)于笑點(diǎn)、淚點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和痛點(diǎn)，考點(diǎn)在課程和課堂中是出于根本地位的，是根基。融化了考點(diǎn)的課堂才是有的放矢的課堂。思政課程不能單純講授成“應(yīng)試課”，也不能離開(kāi)了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容而成為學(xué)術(shù)性十足的“科研課”，能將二者合理分開(kāi)又不完全對(duì)立的重要手段，就是合理地運(yùn)用考點(diǎn)。融化了考點(diǎn)的課堂，對(duì)于教師而言，既能充分展現(xiàn)教學(xué)基本功，又能適度發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)；對(duì)于學(xué)生而言，考試有了抓手，迷霧也得以廓清。

3 怎么運(yùn)用“六點(diǎn)”理念

3.1 把“六點(diǎn)”當(dāng)成教學(xué)環(huán)節(jié)

正如大家熟知的BOPPPS教學(xué)模型分為熱身暖場(chǎng)(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果(Objective/Outcome)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(cè)(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)一樣，“六點(diǎn)”也可以按著如此的模式進(jìn)行安排。以熱點(diǎn)切入本堂課的講授，引出笑點(diǎn)，對(duì)焦點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，通過(guò)考點(diǎn)牽引授課，展現(xiàn)淚點(diǎn)，提出痛點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考。這可以是一個(gè)較順暢的授課過(guò)程，各“點(diǎn)”的順序隨著本堂課內(nèi)容的不同可以有相應(yīng)地變化，甚至一個(gè)“點(diǎn)”也可以多次出現(xiàn)，只要課堂效果好，這些都可在教師的設(shè)計(jì)之內(nèi)。

3.2 把“六點(diǎn)”當(dāng)成教學(xué)理念

從理念的角度看，“六點(diǎn)”就不只是六個(gè)與“點(diǎn)”相關(guān)的詞匯了，它所代表和呈現(xiàn)的是為了更好地遵循“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂原則而進(jìn)行的主動(dòng)加工創(chuàng)造的產(chǎn)物，因此，更多的還是強(qiáng)調(diào)對(duì)于課堂效果的貢獻(xiàn)和服務(wù)。

綜上所述，當(dāng)今高校思政課程存在著諸如學(xué)生“隱性逃課”、社會(huì)期待多樣和教師壓力大等幾個(gè)值得注意的問(wèn)題。這些問(wèn)題既是亟須解決的客觀存在，也是各方需要集智攻關(guān)的“刺激戰(zhàn)場(chǎng)”。單從教師的角度來(lái)思考，可以笑點(diǎn)、淚點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、痛點(diǎn)、考點(diǎn)為主要內(nèi)容的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或可稱為“六點(diǎn)”理念進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，這既是高校思政課程建設(shè)的有益探索，也是解決相關(guān)問(wèn)題的可取之道。