淺談初中道德與法治課中的問題設計

張?zhí)锵?/p>

（山西省呂梁市交口縣康城中學）

在新課程理念的指導下，當前道德與法治課教學中“滿堂灌”“填鴨式”的現(xiàn)象已大為減少，教師組織、引導學生自主學習、合作學習、探究學習的課堂模式已漸漸成為“時尚”。為了提高課堂教學有效性，打造高效課堂，教師有必要在新的教學理念指導下精心設計問題。

一、堅持課標學習——問題設計的依據(jù)

新的教學理念認為，教學過程是教師依據(jù)課程標準規(guī)定的具體教學目標，組織和指導學生展開自主探究問題的過程，所以教師在設計問題時，首先要考慮問題是否符合教學目標的要求，不能先考慮其他方面的“轟動效應”，否則會影響教學的效果。例如：老師在指導學生學習有關見義勇為、勇于同違法犯罪行為作斗爭的章節(jié)，選擇了某司機在制服搶劫乘客的歹徒過程中，使數(shù)名乘客受傷，歹徒也逃脫，事后受傷的乘客要求司機賠償醫(yī)療費為材料設計問題：（1）司機的行為是不是見義勇為？（2）司機是否應賠償醫(yī)療費？顯然第二個問題是公眾關注的“焦點”，而這恰恰與課標所規(guī)定的教學目標要相差較遠，偏離了弘揚社會正能量的宣傳價值，這種問題設計就比較失敗。因此，作為一名教師在課程推行時應首先認真學習課程標準，以免出現(xiàn)以上類似的問題。

2022年新課標實行，對新舊課標變化的對比和研究，應該成為當前一段時期內學科教師的重點學習任務。只有讀懂課標、吃透課標，才能在設計問題的時候達到高質量的目標。新課標中強化了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，突出體現(xiàn)為教材大量選用古語、名言警句來滲透核心素養(yǎng)。例如，七年級《體味親情》中朱子家訓、誡子書的節(jié)選出現(xiàn)在輔助文，在品讀本意的文學鑒賞中，體會中華民族歷來重視好家風培養(yǎng)的良好社會風尚。在此基礎上我們設計問題：（1）你還知道哪些關于好家風的古詩名句、歷史典故、成語？這個問題拋出，跨學科整合的學科民族性、綜合性特點鮮明呈現(xiàn)，同時也拓展學生的知識面，增強文學修養(yǎng)，人文底蘊這一核心素養(yǎng)的滲透也同時兼顧。這個問題引導下的課堂活動生動有趣，學生的參與熱情很高，課堂氣氛非?；钴S，學生在樂中學，自然效率高。（2）說說你家的好家風。這個問題讓學生結合生活實際，學會用道法的思維，選用正確的價值觀去審視周圍人的行為，提高明辨是非的能力。同時潛移默化地學會用欣賞的眼光看待他人，這是一條終身受益的人際交往法則。情感目標的落實自然且有延續(xù)性，是非常成功的德育教育范本。這樣的問題指向性明確、德育教育滲透到位，緊緊貼合課標要求，這就是高質量的問題設計。所以高質量不是關注遣詞造句，而是貼合課標、滲透核心素養(yǎng)、完成立德樹人的任務。

二、保證備課充分——問題設計的基礎

備課的充分不光是寫出完整規(guī)范的教案，更應注重的是相關問題和例題的精選。在備課時一定要把這部分內容寫上，而且要寫好。“好”在認真挑選，一定要精。另外要捕捉相關時政熱點，備教法、備學法、備考點相結合，讓學生深切感受生活處處有道法。為此，老師必須堅持超前備課“不打無準備的仗”。第一環(huán)節(jié)是自主備課，在研讀對應課標、教學用書、往年考題的基礎上，理清“三維目標”和對應的核心素養(yǎng)要求，這樣當堂學習的目標就清晰可見了。第二環(huán)節(jié)是集體研討，利用教研時間分享自己的初備構想，廣泛聽取意見和建議后進行教學設計的調整。第三環(huán)節(jié)是教學反思，上課后及時反思教師教與學生學的得與失，尤其要就不足進行有效改進措施的延伸思考。一人多班代課，還應該針對各班具體問題進行有效批注，以便于后期教學的提升。以問題引領展開活動設計的教學流程在實踐中顯示出了較強的可操作性，對學生理清目標、完成任務具有明確的方向指導，“學什么”“怎么學”“學的效果如何”學生自己都能清楚地進行研判，對培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力有很大的幫助。

三、創(chuàng)設真實情境——問題設計的關鍵

真實任務情境設題是道德與法治課中最常見的背景材料，“取材生活——鎖定知識——分析內因——解決問題——指導生活”這是學習道德與法治的主線。因此問題背景材料不能老套，應隨時注入新內容，關心時政、體恤民情、深入民心選材，才能激發(fā)學生的學習熱情，無形中滲透給學生分析問題、解決問題的方法，拓寬了他們的知識面，讓學生熱愛生活、熱愛學習，樹立正確的三觀以指導自己的行為實踐。例如，2022年下半年我們黨要召開二十大，這一重大時政作為背景來創(chuàng)設情境，可以將初中三個年級的很多知識串聯(lián)滲透綜合考查。問題設計如下：（1）了解黨的歷史。選用圖片設題，知標志性事件和代表人物。這里道法與歷史、地理等學科的交叉呈現(xiàn)，找到山西考題跨學科整合的突出命題特點。（2）感受農村變化。情境以回農村老家看變化的文字作為背景?！懊裰髋c法治”“我與他人、社會”“社會主義制度優(yōu)越性”等課標內容都可以設計進去。在村民的發(fā)言中將易混易錯知識故意寫進去，以改錯題的形式進行強化訓練是不錯的設計，這樣知識考查的難度系數(shù)略有提高，對分層優(yōu)化的目標落實滲透就得以實現(xiàn)。（3）品味傳統(tǒng)文化魅力。展示當?shù)匚镔|、非物質文化遺產，讓學上做簡單推介詞設計。這個問題對學生語言表達能力、人文積淀、實踐創(chuàng)新、家國情懷等核心素養(yǎng)滲透都有兼顧，堪稱一個高質量的問題。（4）擘畫發(fā)展藍圖。這個問題站位較高，從理想教育、家國情懷、社會責任、國際視野等高度，分析經濟、政治、文化、社會、生態(tài)等全方位因素，找到農村致富的可持續(xù)發(fā)展之路。

四、加大開放力度——問題設計的方向

開放性試題的答案不唯一，不能直接照抄文本概念原理回答。這類問題學生最發(fā)愁、考試易失分，但是，在考題中所占比重逐年加大，因此，“死教書、教死書”的老師不能適應新的課堂教學要求。從課堂探究看，此類問題能激發(fā)學生的思維積極性，有效鍛煉學生分析問題的能力和語言表達的能力，探究空間比較大，具有一定的挑戰(zhàn)性，真正體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的答案多元化。不少教師在此類題上放不開，對學生來說無疑是一種莫大的損失，我要說，“放開你的手，讓孩子自己走”，這樣有利于學生的探究活動在不同層次上進行，循序漸進地培養(yǎng)學生的剖析歸納能力。例如：“雙減”政策落地，關停義務教育階段學科類補習機構，你怎么看？這種問題緊緊結合生活實際，需要學生從國家政策出發(fā)點談起，這就是時政意識的學科素養(yǎng)的考查，再結合學生實際談利與弊。這些采分點不一定都是教材中的知識，需要用時政觀點結合自身實際談感想，言之有理即可。然而國家大政策的解讀就是很多學生平常的知識盲區(qū)，這就是“死讀書、讀死書”的表現(xiàn)，這樣的學法很難對學科產生興趣，也找不到解題的精準觀點，必然無法取得滿意的成績。“為考而學的被動死學習”是不少學生存在的同性誤區(qū)，這一點需要各位老師平常利用課堂進行時政熱點的及時推送和評析。越是開放性試題越需要給學生充足的發(fā)言時間，鼓勵學生說真話，掌握學生的思想動態(tài)才有利于對學生進行正面的思想教育和引導，這才是道德與法治課學習的最終落腳點，運用道德與法治思想，能用正確的價值觀解釋和解決現(xiàn)實生活中的問題，從而樹立學科學習的信心，激發(fā)學科學習的熱情。

總之，探究問題設計應該成為道德與法治課教學的主旋律，問題引領下的目標教學模式，學生對知識框架的構建要更加清晰，對知識的理解和運用能力會有效提升，是值得鉆研探討的高效方法。高質量的問題設計一定要緊扣課標、聯(lián)系生活、關注熱點、滲透社會主義核心價值觀，以立德樹人作為根本任務的道德與法治課才能發(fā)揮“大思政”的燦爛之光。

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三維目標是教育理論中的一個新名詞，它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法(Process & steps)；情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values）。

三維目標是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。這三個維度就是K、A、P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。

情感態(tài)度與價值觀 目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

在教學中，既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

知識與技能（Knowledge &skills）、過程與方法(Process& steps )和情感態(tài)度價值觀（emotional attitude & values）。

這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process & steps )和情感態(tài)度價值觀（emotional attitude& values）