“雙減”背景下英語(yǔ)開(kāi)放式作業(yè)設(shè)計(jì)與思考

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 李曉園

一、發(fā)展與改進(jìn)：作業(yè)成為負(fù)擔(dān)的因素

（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值

隨著新課程改革的實(shí)施與深化，作業(yè)與教育的關(guān)系越來(lái)越密切。作業(yè)成為課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固課內(nèi)知識(shí)的有效手段，它是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。為此，作為教師，我們必須科學(xué)地認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，努力將作業(yè)設(shè)計(jì)與課內(nèi)外設(shè)計(jì)相聯(lián)系。作業(yè)的設(shè)計(jì)要講究開(kāi)放性，應(yīng)該讓作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生能力的橋梁、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。教師還要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。作業(yè)的多樣性，可以促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，能增加學(xué)生的知識(shí)，改變作業(yè)的單一形式，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）剖析傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

以往教師都認(rèn)為作業(yè)就是鞏固新學(xué)知識(shí)的有效途徑，通過(guò)作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。久而久之，學(xué)生的作業(yè)總量不斷增加，作業(yè)難度不斷提升，占據(jù)了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)大多以簡(jiǎn)單直白的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)類(lèi)型單一，常態(tài)性的作業(yè)居多，如按照課文選詞填空、連線題目、翻譯句子等，以紙筆為主，很少設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目，這就導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的興趣不高。

我們還發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方向不明確。教師往往都是設(shè)計(jì)難度趨向于學(xué)優(yōu)生的作業(yè)，這就造成了中等生與學(xué)困生往往感到吃力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反效益。

二、創(chuàng)新與實(shí)踐：減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)設(shè)計(jì)構(gòu)思

（一）注重細(xì)節(jié)，多元化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生英語(yǔ)能力的手段，是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的途徑。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，我們要注重細(xì)節(jié)，做到面面俱到。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有趣且多樣化的作業(yè)可以讓學(xué)生享受作業(yè)的快樂(lè)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大化地發(fā)揮學(xué)生的潛力。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣化的開(kāi)放性作業(yè)，使學(xué)生獲得切實(shí)的綜合發(fā)展。

1.豐富作業(yè)形式，作業(yè)方式“多彩化”

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，教育提供的東西應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)。為此，教師需要通過(guò)有趣的方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用圖畫(huà)結(jié)合英語(yǔ)單詞的方式，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)記憶。如big、small、tall、short等形容詞，可以讓學(xué)生畫(huà)圖形來(lái)記憶；cat、dog、rabbit這些動(dòng)物的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)動(dòng)物的樣子進(jìn)行記憶。

例如，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1I like dogs，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物，通過(guò)繪畫(huà)動(dòng)物來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的單詞，還可以進(jìn)一步讓中年級(jí)學(xué)生自己繪制動(dòng)畫(huà)故事，通過(guò)繪畫(huà)的形式，學(xué)習(xí)并掌握“I like.../Do you like ...？/How many animals can you name？”這些句型。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.拓展學(xué)習(xí)路徑，作業(yè)內(nèi)容“多元化”

收集資料是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息的重要途徑，教師可以通過(guò)布置資料收集任務(wù)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)學(xué)生而言，收集是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)查閱、篩選、整理等方法，找到了合適的材料。這些方法不僅可以減少學(xué)生的書(shū)面作業(yè)時(shí)間，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2Good habits，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自主收集有關(guān)好習(xí)慣的相關(guān)資 料，如go to bed early、brush one’s teeth in the morning and before bedtime、have meals on time等，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。在單元學(xué)習(xí)的最后，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)班級(jí)同學(xué)的生活習(xí)慣，繪制英語(yǔ)報(bào)告資料，以作業(yè)的形式進(jìn)行填寫(xiě)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)課文的理解。這體現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

3.提高認(rèn)知水平，作業(yè)呈現(xiàn)“多面化”

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)：要優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，減少書(shū)面作業(yè)的時(shí)間。為此，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，為學(xué)生營(yíng)造互相學(xué)習(xí)、互相交流的氛圍；可以給學(xué)生布置舞臺(tái)劇表演等實(shí)踐性作業(yè)，分小組讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文編排故事，上課時(shí)表演給同學(xué)看。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生相互交流。

例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3My friends，教師可以設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇表演作業(yè)，讓學(xué)生介紹自己的朋友以及與朋友在一起發(fā)生的有趣事情，最終通過(guò)表演的形式進(jìn)行講述。這樣不僅可以鞏固課文句型“She is my friend./He is my friend.”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的友好關(guān)系。

(二）強(qiáng)化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，是教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的一部分。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”傳統(tǒng)的作業(yè)批改，都是以畫(huà)圈、打鉤、打叉的方式進(jìn)行，這不僅是一種枯燥的教學(xué)方式，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)。為此，我們需要改變這一方式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)生生互評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在布置英語(yǔ)抄寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，可以設(shè)置評(píng)價(jià)表，以畫(huà)星的方式來(lái)增加評(píng)價(jià)的趣味性，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得更多關(guān)注度，并明白需要改進(jìn)的方面，改變學(xué)生對(duì)做作業(yè)的態(tài)度。特別要注意的是，教師在讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，切記不能將班級(jí)的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行比較，不要將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生分配到同個(gè)小組中，要讓同一個(gè)等級(jí)的學(xué)生相互進(jìn)行星級(jí)打分與評(píng)價(jià)。這樣做不僅可以改變學(xué)生之間不平等的現(xiàn)狀，而且可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）優(yōu)化調(diào)整，推進(jìn)提優(yōu)輔貧聚成實(shí)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要注重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到不同個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等都有所不同。為此，教師需要簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)化調(diào)整”。每次設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)題目，提出不同的完成要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠享受成功帶來(lái)的喜悅，從而樹(shù)立自信心。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與學(xué)生自身水平相匹配的題目來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的能力，可多可少，合理選擇。例如，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)置三種作業(yè)：綜合作業(yè)，面向全體學(xué)生；提高作業(yè)，培養(yǎng)中等學(xué)生；培優(yōu)作業(yè)，面向?qū)W困生。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同層次的作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生主體的切身需求，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主意識(shí)的培養(yǎng)。

三、思考與總結(jié)：注重實(shí)踐夯實(shí)發(fā)展

（一）以“雙減”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)與思

“雙減”政策下，要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)與思。那什么是學(xué)與思呢？學(xué)是指學(xué)生能夠在做作業(yè)的時(shí)候?qū)W到知識(shí)，思是指作業(yè)內(nèi)容能給學(xué)生提供思考的空間。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)、課后作業(yè)等都需要將學(xué)與思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，方能使學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷突破。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣

作業(yè)設(shè)計(jì)一是要突出基礎(chǔ)，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，如單詞的積累、字詞翻譯等；二是要強(qiáng)化典型性，設(shè)計(jì)能夠“以點(diǎn)帶面、以題帶類(lèi)”的典型作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合性發(fā)展，深化學(xué)生自主構(gòu)建文化知識(shí)的能力；三是要強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律；四是要倡導(dǎo)完整性，從單元整體系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，明確作業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)范，避免碎片化知識(shí)的出現(xiàn)。

（三）注重內(nèi)在素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展

作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它可以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重以生為本，注重作業(yè)的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，在這“減負(fù)增效”的教育環(huán)境里，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)得科學(xué)與否直接關(guān)系著教學(xué)任務(wù)能否順利完成，能否提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，避免做作業(yè)過(guò)程中的無(wú)效勞動(dòng)及副作用。