論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

◎尤金霞 (甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣縣城小學(xué),甘肅 酒泉 736300)

引 言

教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，不能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生“灌輸”知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)解題方式，而應(yīng)該在現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能.創(chuàng)新教學(xué)的思路與以往的教學(xué)方式不同，教師要有別出心裁的觀察角度，并在與學(xué)生互動(dòng)的過程中給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維是學(xué)生應(yīng)具備的重要思維能力之一，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入探索和分析，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以使學(xué)生的思維更靈活，創(chuàng)新思維能使學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)去分析數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力.在教學(xué)活動(dòng)的開展中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.

例如在趣味數(shù)學(xué)題解題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度出發(fā)尋找不同的解題方案，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生可以更準(zhǔn)確、更快速地找到最佳解題方案.此外，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān).因此，在教學(xué)中，教師要注重引入生活素材，在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新角度出發(fā)尋找數(shù)學(xué)與生活的契合點(diǎn)，利用生活素材學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).這種方式能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

1.以新理念為指導(dǎo)，積極營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)偏移，這使得原本基礎(chǔ)薄弱、注意力難以集中的小學(xué)生在課堂中無法高效學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大影響.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要先從改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境入手.要營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就要以新課改理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐.由于受到應(yīng)試教育的影響，一些教師習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放在考試上，在教學(xué)中更關(guān)注考試考什么、學(xué)生如何學(xué)才能考高分，而忽視了新課改對(duì)學(xué)生綜合能力提升的要求.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維能力會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生很大影響.在學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，教師要不斷提高自身專業(yè)能力，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng).

5.運(yùn)用多種手段促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

4.重視質(zhì)疑精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

比如，在學(xué)習(xí)“圓形面積公式推導(dǎo)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過播放動(dòng)漫視頻為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件進(jìn)行空間想象.如讓一個(gè)動(dòng)漫形象將一個(gè)圓形比薩平均分為8份、16份、32份，在將這個(gè)圓形比薩分成的很多份拼成長(zhǎng)方形.最終，這個(gè)動(dòng)漫形象把這個(gè)圓形拼接成類長(zhǎng)方形并加以測(cè)量.教師通過視頻演示的形式，講授圓形公示的推導(dǎo)方法，通過多媒體課件展示圓形公示S=πR2的具體推導(dǎo)方案，并且引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的思維活力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)圓形面積公式的推導(dǎo)有一些新的方案.有的學(xué)生認(rèn)為，如果自己把這個(gè)圓形進(jìn)行無限切割，拼出來的長(zhǎng)方形可能具有一定的波動(dòng)性，也就是說，圓形面積的公式很可能具有模糊性.教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，最終得出π的使用原理.為了使學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式理解得更深入，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓面積公式的推導(dǎo)進(jìn)行思考.

比如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”過程中，為了借助不同的工具給學(xué)生繪制圓形，教師準(zhǔn)備了幾種不同的教具和道具，如瓶蓋、盤子、圓規(guī)等.為了讓學(xué)生明白圓形的特點(diǎn)及繪制圓形的必要條件，教師首先在PPT上展示了圓形逐漸“成長(zhǎng)”的一組圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理.教師通過課前預(yù)習(xí)—交流—探討評(píng)議—練習(xí)—疑問解答的新教育模式，給學(xué)生提供了一種嶄新的學(xué)習(xí)途徑.很多學(xué)生表示這種教學(xué)方式非常有意思，調(diào)動(dòng)了自己對(duì)知識(shí)的探究熱情.教師讓學(xué)生進(jìn)行圓形的自主繪制，學(xué)生紛紛“八仙過海、各顯神通”，開動(dòng)腦筋，畫出不一樣的圓形.大部分學(xué)生的繪制都是成功的，他們借助了很多不一樣的道具，如硬幣、橡皮等，還有的學(xué)生直接繪制，不用工具.教師詢問學(xué)生：“你們能夠準(zhǔn)確知道你們繪制的圓形有多大嗎？”“你們繪制圓形的時(shí)候能控制圓心不偏移嗎?”有的同學(xué)回答用圓規(guī)畫圓就能畫好，還能控制大小.然后，教師教給學(xué)生如何正確使用圓規(guī)，并為學(xué)生分析圓規(guī)的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能靈活地使用圓規(guī)繪制不同的圓形，并且得心應(yīng)手.

6.保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和批判探索

3.采用不同方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

確定快車?？空镜脑瓌t是以車站周邊片區(qū)規(guī)劃和客流預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)，綜合分析沿線各車站的功能及級(jí)別、各時(shí)段總的客流乘降量、換乘客流量等因素，盡量將組團(tuán)中心站、重要客流集散點(diǎn)以及重要換乘站確定為快車?？空尽?3號(hào)線各車站遠(yuǎn)期早高峰預(yù)測(cè)乘降量如圖1所示[3]。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一概念時(shí)，很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的基本概念并不熟悉，大部分學(xué)生雖然能夠區(qū)分二者，但是不熟悉它們的體積、不同側(cè)面的計(jì)算等.教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作一個(gè)正方體模型和一個(gè)長(zhǎng)方體模型.學(xué)生在教師制作模型的時(shí)候會(huì)好奇地看老師，希望能夠了解教師的真實(shí)用意，而教師恰恰借助學(xué)生的好奇心，給他們進(jìn)行立體圖形展示，引導(dǎo)學(xué)生突破二維思維，認(rèn)識(shí)三維空間里的立體圖形.教師采用不同的教學(xué)思路，向?qū)W生提出一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，并進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo).教師向?qū)W生提出關(guān)于立體圖形的問題.“正方體一共有幾個(gè)面？每個(gè)面都是正方形嗎？有沒有可能有一面是長(zhǎng)方形呢？”“長(zhǎng)方體像吐司面包一樣，誰能告訴我還有什么是長(zhǎng)方體呢？”“正方體和長(zhǎng)方體在一定程度上是非常類似的，誰能告訴老師，他們之間的相似之處是什么呢？”教師采用不同的提問方式和教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的教學(xué)啟示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，并逐漸形成主動(dòng)創(chuàng)新思維.

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師使用不同的題型進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo).為了能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，一些教師進(jìn)行了諸多嘗試.如圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多種題型的教授，讓學(xué)生在思考題、難度題、坡度題等的海洋里“奮戰(zhàn)”.但是這樣難免會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可能使其在大量做題時(shí)喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心.為了讓學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新思考，教師可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，對(duì)某一問題大膽思考.教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作討論的時(shí)候發(fā)表意見，說說自己對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的看法.教師要引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，通過討論或者查閱資料對(duì)本來不了解的知識(shí)進(jìn)行深度思考，在豐富的知識(shí)海洋中找到屬于自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法.很多教師都愿意在教學(xué)的時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這一做法能夠給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)新的空間.

2006年，我國(guó)在愛丁堡大學(xué)設(shè)立了孔子學(xué)院?？鬃訉W(xué)院是了解中國(guó)文化的窗口，是連接中西方文化的紐帶。無論是愛丁堡大學(xué)的學(xué)子，還是當(dāng)?shù)氐拿癖?，都可以通過孔子學(xué)院了解中華民族博大精深的文化。

好奇是人類的天性，好奇也是人類社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，好奇心和質(zhì)疑精神能夠促使學(xué)生自己歸納和總結(jié)，并且對(duì)一些學(xué)習(xí)過程中的疑惑進(jìn)行思考，在知識(shí)點(diǎn)理解的關(guān)鍵之處進(jìn)行質(zhì)疑和探索.教師可以提出一些有啟發(fā)性的問題，助推學(xué)生的智慧發(fā)展，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.學(xué)生在對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行理解和掌握的過程中，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律、特征，進(jìn)一步設(shè)想新的數(shù)學(xué)知識(shí).根據(jù)學(xué)生的理解程度，教師可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生創(chuàng)新思路，解答更多的數(shù)學(xué)問題.創(chuàng)新思維要在敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)一步掌握實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上，會(huì)提出自己認(rèn)知過程中的疑問，從而有利于提高對(duì)知識(shí)掌握的程度.學(xué)生可以通過提問拓寬學(xué)習(xí)視野，并幫助全班同學(xué)成長(zhǎng)，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí).

比如，在學(xué)習(xí)畫角的時(shí)候，教師要求學(xué)生畫60度的角.能夠較好地用量角器畫角之后，有的同學(xué)在課堂提問環(huán)節(jié)問教師：如何畫出120度角？教師將這個(gè)問題展示給全班同學(xué)，讓同學(xué)們自己考慮如何利用量角器畫鈍角.當(dāng)有的同學(xué)最終畫出了這個(gè)角度的時(shí)候，教師給回答出問題的學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，同時(shí)感謝提出問題的學(xué)生，感謝他給大家提供了一個(gè)創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì).而后，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生提出類似的疑問.有的學(xué)生問老師：如果想畫出190度角，應(yīng)該怎么畫？這個(gè)問題讓很多學(xué)生都感到困難，一下子被“問住了”.于是，教師請(qǐng)同學(xué)們以小組討論的形式思考如何繪制190度角，如何使用量角器或其他工具進(jìn)行大角度繪制.通過小組討論，同學(xué)們想出了很多不同的方法，解決了具體的問題.教師不要輕易批評(píng)學(xué)生的失誤，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢做，表?yè)P(yáng)其敢于創(chuàng)新的精神.教師應(yīng)促進(jìn)師生、生生溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生認(rèn)知知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系提供空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，大膽提問，努力創(chuàng)新，主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系新舊知識(shí)回答問題.

例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).某家文具店店慶，購(gòu)買文具可以享受折扣，原20元/套的彩筆套盒以8折優(yōu)惠出售，現(xiàn)在買一套彩筆套盒比不打折時(shí)優(yōu)惠多少錢？教師想給班級(jí)中25名學(xué)生每人買一套彩筆套盒作為獎(jiǎng)勵(lì)，準(zhǔn)備500元夠嗎？在這道題的解題中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過一道題的練習(xí)掌握一類題型；嘗試從多個(gè)角度分析，將枯燥的應(yīng)用題計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的問答題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中開動(dòng)腦筋，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

大量使用談話、研討和集中討論的形式，有助于讓學(xué)生的思維更加活躍.為了能讓學(xué)生的主體性得到更大的展現(xiàn)，教師可以使用合理的教具，促進(jìn)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更容易理解、想象和掌握新知識(shí).現(xiàn)代教學(xué)中有很多新的方法，如鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，以信息化的形式、多媒體的資源激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考.教師使用多媒體PPT課件給學(xué)生演示某一特殊的數(shù)學(xué)原理，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過研討，對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行提問.由于教師采用多種手段展示知識(shí)點(diǎn)，在多媒體的教育教學(xué)過程中，學(xué)生的思維靈活度逐漸提升，學(xué)生有效利用數(shù)學(xué)規(guī)律分析問題，并能夠在生活的各個(gè)層面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采用不同的方式進(jìn)行分析和遐想，通過觀察分析得出結(jié)論，結(jié)合分析和推理，最后學(xué)生的思維更加貼合數(shù)學(xué)原理本身的意義.

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，小學(xué)生需要具有創(chuàng)新意識(shí).人最可貴的地方就是能夠利用創(chuàng)造性思維來推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展.在創(chuàng)新教育成為現(xiàn)代教育重點(diǎn)之一的今天，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要能夠分清傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式之間的區(qū)別，并積極應(yīng)對(duì)新教育改革的發(fā)展要求.傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是由教師的講為主，即教師在課前進(jìn)行備課，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)并匯總在一起，在課堂上直接給學(xué)生講述和解釋本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn).但是，事實(shí)上，這種簡(jiǎn)單的灌輸方式是不可能讓學(xué)生有自主創(chuàng)新意識(shí)的，學(xué)生的機(jī)械記憶不可能應(yīng)對(duì)所有的知識(shí)內(nèi)容，反而會(huì)讓學(xué)生的思維過于程式化，不能解決新穎的數(shù)學(xué)問題.教師要改變課堂教學(xué)模式，給學(xué)生更多自由思考和推理問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的熱情.新的教學(xué)模式能夠串聯(lián)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，對(duì)教師來說是一種創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來說也是一種有趣的新嘗試.

反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的商業(yè)標(biāo)識(shí)保護(hù)制度之評(píng)析.........................................................................王太平 袁振宗 05.03

此刻，年邁的天葬師就跪坐在山頂?shù)母咛?，閉著眼，一動(dòng)不動(dòng)地朝著遙遠(yuǎn)的西方。他皮膚灰敗，眼窩深陷，兩腮干癟，殘損朽黃的牙齒從紫黑的唇間齜出，活脫脫一只風(fēng)干了的骷髏。這只骷髏戴著一頂黑羽頭冠，額前一支三尺長(zhǎng)的黑色鷹羽，高高地豎向天空，象征著天葬師在部落中至高無上的神權(quán)。他的整個(gè)身體都裹在黑色羽毛扎成的袍服下，佝僂著，宛如一只矗在山頭的枯鷹。

每名學(xué)生都有好奇心，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境并進(jìn)行探索.教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及動(dòng)手操作，使學(xué)生手腦并用.為了保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生批判性地接受數(shù)學(xué)知識(shí).批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，也是創(chuàng)新思維的一個(gè)側(cè)面.在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生的求知欲，在每一次創(chuàng)新之后引導(dǎo)學(xué)生交流、比較和總結(jié).在這樣的不斷探索之中，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性問題，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中觀察和分析的習(xí)慣，能夠理解事物的發(fā)展和變化規(guī)律.很多數(shù)學(xué)公式可以逆向推導(dǎo)，如果逆向的公式推導(dǎo)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就不會(huì)得出正確的結(jié)論.教師要想更好地提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就應(yīng)該幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力，并且使學(xué)生在歸納和類比的過程中嘗試逆向推導(dǎo)公式，走上新的探究性道路.

最后，林產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易保護(hù)主義將有抬頭的跡象。目前，在各國(guó)貿(mào)易與合作相互依存和深度融合的同時(shí)，勞動(dòng)保障、雙反、進(jìn)口關(guān)稅等傳統(tǒng)貿(mào)易保護(hù)措施以及政府采購(gòu)、自動(dòng)配額等新型貿(mào)易保護(hù)措施有增無減;主要經(jīng)濟(jì)體組織排他性的區(qū)域自由貿(mào)易協(xié)定(如泛太平洋經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定和跨大西洋貿(mào)易與投資伙伴協(xié)議等)并力爭(zhēng)主導(dǎo)權(quán)已經(jīng)成為貿(mào)易保護(hù)的新手段。另外，綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)在推動(dòng)負(fù)責(zé)任林產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展的同時(shí)，也存在貿(mào)易保護(hù)主義隱憂，如各國(guó)相繼出臺(tái)并強(qiáng)化了一些政策措施，努力打擊非法采伐和相關(guān)貿(mào)易;但這些措施如被過度運(yùn)用，可能帶來新的貿(mào)易保護(hù)主義，勢(shì)必會(huì)給林產(chǎn)品貿(mào)易增加成本負(fù)擔(dān)，影響貿(mào)易的便利化。

比如，在學(xué)習(xí)“位置”這一章的時(shí)候，教師可以先問一些問題，如“誰是坐在教室里第二行、第三列的同學(xué)”“第一行、第二欄列坐的是哪個(gè)同學(xué)”，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)并尋找答案.正式學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的想法，發(fā)表見解和意見.教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，讓學(xué)生提出疑問.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，解答問題.這種互動(dòng)教學(xué)加強(qiáng)了師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自學(xué)中收獲知識(shí)與成長(zhǎng).

作為后輩學(xué)人，只有聯(lián)系歷史、立足國(guó)情，才能正確領(lǐng)略這些局部性突破、漸進(jìn)性完善的學(xué)術(shù)價(jià)值，才能感悟谷祺教授學(xué)術(shù)思想的精髓，即與時(shí)俱進(jìn)、敢發(fā)先聲，才能激勵(lì)青年一代學(xué)人傳承谷祺教授的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)風(fēng)范，并不斷發(fā)揚(yáng)光大，開花結(jié)果。

結(jié)束語

綜上所述，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)進(jìn)行系列努力.學(xué)生的創(chuàng)新思維和教師的教學(xué)方法之間有非常密切的關(guān)系.教師的教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)、踏踏實(shí)實(shí)，全方位發(fā)展學(xué)生的能力.教師應(yīng)在課堂上采用多樣化的探究方法和討論方式，營(yíng)造自由思考的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供廣闊的思考空間，保護(hù)學(xué)生的好奇心.學(xué)生的思維活躍，他們的創(chuàng)新能力會(huì)得以提高.教師鼓勵(lì)學(xué)生用探究的方式掌握知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)新思維，并在學(xué)生思維發(fā)展過程中為學(xué)生提供更多創(chuàng)新思考的角，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升.