新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

◎李 丹 (常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇 常州 213000)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾指出：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩千姿百態(tài)、引人入勝的……”數(shù)學(xué)看起來枯燥難懂，實(shí)際上數(shù)學(xué)世界具有極大的魅力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷在生活中探索數(shù)學(xué)的神奇之處.要想讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)保持積極性，這也是引導(dǎo)他們探究新事物、新知識的有效措施.最新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中探尋數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)規(guī)律，并能夠通過學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識對某些生活現(xiàn)象進(jìn)行分析并解決.這就要求教師要多關(guān)注學(xué)生的日常生活，在教學(xué)過程中盡自己最大能力把貼近學(xué)生且趣味性較足的生活素材挖掘出來，用多樣化的形式展現(xiàn)在他們面前，重視培養(yǎng)學(xué)生利用生活已有經(jīng)驗(yàn)探索新知識和解決新問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概述

自19世紀(jì)20年代以來,數(shù)學(xué)研究開始逐步從自然科學(xué)中剝離出來，展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，直至“自立門戶”.然而，這一獨(dú)立并不代表其與自然科學(xué)徹底分離，而意味著數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域不再局限.隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，人們對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識不斷提升.人們在反思數(shù)學(xué)的科學(xué)性與人文性的過程中，更注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置與價(jià)值傾向.然而在實(shí)際課堂教學(xué)中,較為普遍的是，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和解題能力的提升.例如，某位教師制訂的“小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化”的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，借助計(jì)算器感受數(shù)學(xué)思維的規(guī)律性.這種只注重結(jié)果、不關(guān)注過程的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上有利于學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，但不利于引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用于生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生很難將知識轉(zhuǎn)化為能力，沒有將知識真正運(yùn)用到生活中.這種單一的目標(biāo)制訂顯然弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值.目前，各版本教材在編排上較以往有了改變，會從學(xué)生樂于接受的題材中選取現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題作為學(xué)習(xí)素材，并配備了相應(yīng)的圖片、文字、表格.但編排過于細(xì)致的教材逐漸成為一些教師手上的講稿.在一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)關(guān)系僵化，教學(xué)模式固定，教學(xué)活動是單向的，缺少師生互動.一些學(xué)生苦學(xué)書本知識、大量刷題，一些教師忙于講課、 批改作業(yè)，沒有對教材中知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系進(jìn)行校本化.這種單一的教法在一定程度上打牢了傳統(tǒng)的 “雙基”，但忽視了學(xué)生對解決問題過程的親身經(jīng)歷，不能使學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察、思考.在生活中遇到問題時(shí)，學(xué)生沒有利用數(shù)學(xué)知識去處理的能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀

從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況來看，一些課堂的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合得并不緊密，雖然在課堂上學(xué)生能夠牢記知識點(diǎn)，但在生活中很少能夠主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題.一些教師不斷鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至開展題海戰(zhàn)術(shù)，使數(shù)學(xué)變成了一門死記硬背、套公式、毫無樂趣可言的學(xué)科.學(xué)生遇到問題時(shí)往往不知道變通，更不會巧妙應(yīng)用所學(xué).因此推動數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是具有十分重要的意義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的主要是提高小學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力.教師不能繼續(xù)以傳統(tǒng)的教育模式對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué).教師要注重實(shí)踐活動，采用更加靈活多變的授課方式，為每個(gè)年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方法，將日常生活中的一些事物和知識帶入教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們將課堂中所學(xué)的知識和技能靈活地運(yùn)用到生活中，在輕松愉快的氛圍下全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合素養(yǎng).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

(一)教學(xué)導(dǎo)入的生活化

“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入可以立疑激趣，提高學(xué)生的求知欲.高漲的情緒有助于學(xué)生大腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高整堂課的教學(xué)效果.教學(xué)導(dǎo)入生活化指從學(xué)生生活中常見的問題出發(fā)引入新知識，這樣做不僅能最大限度地引起學(xué)生的好奇心，讓他們保持興趣和學(xué)習(xí)動力，高度集中注意力，還可以讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對數(shù)學(xué)問題的理解.

以二年級上冊“認(rèn)識平均分”為例，教師從日常生活中常見的“分東西”問題入手.教師提問：“把6個(gè)桃分成兩堆，可以怎樣分？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷页鋈N分法：一堆1個(gè)，另一堆5個(gè)；一堆2個(gè)，另一堆4個(gè)；一堆3個(gè)，另一堆3個(gè).然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生具體研究第三種分法，找出此分法的特點(diǎn)，再揭示“每份分得同樣多，叫作平均分”.學(xué)生對分東西非常熟悉，教師可通過這樣生活化的導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際操作相聯(lián)系，自然而然地揭示平均分的概念.同時(shí)，學(xué)生能更加準(zhǔn)確、快速地理解平均分，為接下來新知識的探究做準(zhǔn)備.學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識，在這個(gè)過程中感受到數(shù)學(xué)的趣味性，并發(fā)現(xiàn)自身的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.教師應(yīng)把他們探究數(shù)學(xué)知識的熱情充分激發(fā)出來，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.生活化教學(xué)導(dǎo)入所用到的案例需教師精心挑選和設(shè)計(jì).學(xué)生的生活閱歷比較少，教師選擇的導(dǎo)入內(nèi)容不僅包含新知識，還要符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，連接數(shù)學(xué)與生活.

(二)教學(xué)氛圍的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量營造出實(shí)際生活的氛圍.一堂課的教學(xué)是否成功，能否讓學(xué)生真正學(xué)到知識，與課堂學(xué)習(xí)氛圍是否良好有重要關(guān)系.根據(jù)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情況，我們能夠看出，合理營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)變得特別順利，學(xué)生也能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中表現(xiàn)出積極性，他們學(xué)到的知識和技能也會較為豐富.由此可見，目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵之一就是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生往往只是被動地吸收知識，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，教師單方面講授知識的教學(xué)方式會讓整堂課的教學(xué)氛圍異常沉重.所以，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師一定要明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行更多的觀察和了解，對學(xué)生的想法和意見進(jìn)行更多的聆聽及采納，多與學(xué)生進(jìn)行互動和溝通，讓學(xué)生感受到他們才是學(xué)習(xí)主體.如此，他們才能夠更加積極地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率.

(三)教學(xué)內(nèi)容的生活化

教師在備課時(shí)要充分探尋課本中的生活氣息，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的生活要素，在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行生活材料數(shù)學(xué)化，積極引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，這樣數(shù)學(xué)教育生活化才能真正落實(shí).

以三年級上冊“年、月、日”一課為例，教師可以把近幾年的年歷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析并探究年歷中的數(shù)學(xué)奧秘，潛移默化地教學(xué)年、月、日的知識.教師將生活問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對象：一年的天數(shù)是多少？一年有幾個(gè)月？是不是每個(gè)月的天數(shù)都相同？教師可以讓學(xué)生感受到這些數(shù)學(xué)問題的親近感，提高他們探究的積極性.學(xué)生通過觀察得出結(jié)論：大月有31天，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月是大月；小月有30天，其中4月、6月、9月、11月為小月；2月比較特殊，有28天或29天，所以一年有365天或366天.教師可用“拳頭記憶法”引導(dǎo)學(xué)生記憶，可以讓值日生在寫日期的時(shí)候運(yùn)用相關(guān)知識，還可以借助學(xué)生感興趣的一些節(jié)日(比如兒童節(jié)、國慶節(jié)等)進(jìn)行一些有趣的知識拓展，讓學(xué)生畫一些日期畫.這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生運(yùn)用了年、月、日的知識，還進(jìn)行了思想教育.在這堂課的教學(xué)中，教師貫徹教學(xué)目標(biāo)，牢牢把握住教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行了有趣的加工.教師在確定這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容后，不僅可以使用貼近學(xué)生生活的素材，還可以適當(dāng)引入社會生活中的時(shí)事，讓廣闊的生活進(jìn)入課堂，打破教室這一學(xué)習(xí)“圍墻”，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，通過生活化的教學(xué)演繹加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.

(四)教學(xué)實(shí)踐的生活化

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以把數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的結(jié)合，通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生多方位感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.

以二年級上冊“認(rèn)識厘米和米”這一課為例，學(xué)生來剛剛接觸厘米和米這兩個(gè)長度單位，對長度的概念比較模糊.教師不應(yīng)該只在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以進(jìn)行室外教學(xué)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識厘米和米，并熟練應(yīng)用知識解決實(shí)際問題.在學(xué)生建立了厘米和米的表象之后，教師可以開展實(shí)踐活動，帶著學(xué)生在校園里、操場上進(jìn)行實(shí)際測量.實(shí)踐活動可以分為兩部分，第一部分是學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，共同商量如何進(jìn)行測量以及小組成員分工；第二部分是學(xué)生實(shí)際測量.在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生不僅應(yīng)用了米和厘米的知識，提高對長度的感知能力，還提高了小組合作能力.教師通過開展教學(xué)實(shí)踐活動對教材與生活進(jìn)行有效整合，使教學(xué)活動向整個(gè)校園、家庭和社會延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，加深對數(shù)學(xué)價(jià)值的體會，提高數(shù)學(xué)思維.針對教學(xué)實(shí)踐生活化這一目標(biāo)，教師可以開展一系列調(diào)查、體驗(yàn)等實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和升華.

(五)鞏固練習(xí)生活化

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些生活化的問題.生活中蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去觀察周圍的生活，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的魅力.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師應(yīng)該盡力發(fā)掘有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案.低年級的學(xué)生更傾向于具體形象的思維模式，教師可以通過闖關(guān)游戲、小小商店、數(shù)學(xué)王國等一些練習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.

以二年級下冊“認(rèn)識平面圖”一課為例，在學(xué)生在學(xué)習(xí)了平面圖，知道了上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)知識以及八個(gè)方位之后，教師就可以設(shè)計(jì)一幅游樂園平面圖，給出具體的游玩地點(diǎn)要求，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條路線.學(xué)生設(shè)計(jì)的路線很有特色，并都配了文字說明，如從什么地方向什么方向走可以到什么地方，非常清楚，路線設(shè)計(jì)得也非常合理.這樣的練習(xí)不是枯燥乏味的題海練習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的合理路線并運(yùn)用平面圖和方向知識的趣味性十足的練習(xí).他們愿意完成這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)且非常喜歡，這個(gè)練習(xí)就達(dá)到了理想的結(jié)果.人們常說“學(xué)以致用”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是為了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識探究周圍事物的奧秘.數(shù)學(xué)練習(xí)的生活化需要教師賦予練習(xí)生活色彩，設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在練習(xí)中感受數(shù)學(xué)之美.知識也在這樣趣味性十足的練習(xí)中深深印在學(xué)生的腦海中.學(xué)生在不同情況下熟練應(yīng)用知識，將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力.

(六)評價(jià)體系的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不僅體現(xiàn)在導(dǎo)入、內(nèi)容、練習(xí)等的生活化，還體現(xiàn)在評價(jià)體系的生活化.傳統(tǒng)的評價(jià)體系通常更關(guān)注學(xué)生的成績和考核結(jié)果，忽略了評價(jià)過程的激勵(lì)價(jià)值.生活是多姿多彩的，教師在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)應(yīng)該考慮多種角度，除了依靠期末測試評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還需要增加家長對家庭學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)，并且增加學(xué)生自評和同學(xué)互評.評價(jià)體系生活化指評價(jià)內(nèi)容更貼近生活，更加充滿生活的樂趣.評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，使他們在評價(jià)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

四、結(jié) 語

數(shù)學(xué)存在于生活中的角角落落，教師不僅要從生活當(dāng)中挖掘教學(xué)素材，還要讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù).教師要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、鞏固練習(xí)、評價(jià)體系等方面入手，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程和生活實(shí)際的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)更加具象化和多元化，讓學(xué)生不再對數(shù)學(xué)感到焦慮和恐懼，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生喜愛的一門學(xué)科.教師在良好的課堂氛圍中開展教學(xué)活動，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.