基于小組合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

◎朱祖勇 (義烏市廿三里第一小學(xué)，浙江 義烏 322013)

引 言

最新版的小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生需求為發(fā)展根本，貫徹落實(shí)易德樹人教育任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)，從而讓學(xué)生獲得更加充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感”.但是在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的應(yīng)試能力與邏輯思維能力，采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一課堂練習(xí)、統(tǒng)一課后作業(yè)、統(tǒng)一學(xué)生思維的方式，強(qiáng)行讓學(xué)生背誦數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí).這嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸變小，學(xué)習(xí)成績也會(huì)隨之下滑.為了避免此類問題的發(fā)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，利用設(shè)置任務(wù)的方式鼓勵(lì)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng).

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向著絕對(duì)的引導(dǎo)作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率十分有限.但是在小組合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.教師從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成教學(xué)知識(shí)的服務(wù)者與搬運(yùn)者，學(xué)生通過相互合作、協(xié)助探究的方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次研究探索.

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骱透偁幍年P(guān)系，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)是互幫互助的過程.學(xué)生在合作和競爭中共同完成教師布置的任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)成績.此外，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供了一個(gè)輕松自由的課堂環(huán)境.小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來發(fā)表自己的意見，無論是在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，還是在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較差的學(xué)生，都可以在小組合作探究過程中發(fā)表自己的意見.學(xué)生接受不同的觀點(diǎn)，拓寬了視野，提高了創(chuàng)造思維能力.此外，教師可以將傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式改變?yōu)殡p向交流方式，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，增加與學(xué)生之間的溝通交流，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題.教師還可以將課堂中的問題引申到課外，方便學(xué)生理解，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生之間的相互交流溝通變多，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能讓更多的學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題探究活動(dòng)，進(jìn)而彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位.讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)獲取知識(shí)的渴望.

小組合作教學(xué)方式能夠在很大程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)小組中每名學(xué)生都應(yīng)參與小組討論.在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要共同承擔(dān)教師布置的任務(wù)，發(fā)表自己的意見.每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢所在，例如，很多對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不感興趣的學(xué)生，通過小組合作任務(wù)探究發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生差距并不大，甚至在某一方面超過了對(duì)方.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)探究能力、 邏輯思維能力.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生共同完成教師布置的任務(wù)，彼此交流知識(shí)，能夠提高合作能力和集體意識(shí).小組合作教學(xué)還能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足，從而彌補(bǔ)自身知識(shí)短板.此外，小組合作學(xué)習(xí)方法可以滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中可以獲得屬于自己的成長與進(jìn)步，通過階段式成長提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)形式大于教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)探究，這在一定程度上決定了小組合作學(xué)習(xí)整體質(zhì)量與方向.但是由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師長時(shí)間受到應(yīng)試教育理念的束縛，對(duì)小組學(xué)習(xí)課時(shí)把握十分嚴(yán)謹(jǐn)，在為學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)立后，只讓學(xué)生完成部分問題的探究，同時(shí)，短時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)探究無法讓學(xué)生明確自身任務(wù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率十分有限.出現(xiàn)這種問題的主要原因是小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只是將小組合作學(xué)習(xí)方法作為一種有效的引導(dǎo)手段，致使小組合作學(xué)習(xí)方法的形式大于內(nèi)容.對(duì)此，教師要摒棄傳統(tǒng)的固有理念，轉(zhuǎn)變思想，不再局限于應(yīng)試教育理念，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究.在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生分工不夠明確、合作目標(biāo)不明確等現(xiàn)象.沒有明確的分工會(huì)使一些學(xué)生沒有參與小組合作，這會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能夠有效地開展.出現(xiàn)這類問題時(shí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)，不能只做一個(gè)旁觀者而認(rèn)為學(xué)生只要能完成布置的任務(wù)即可.教師在布置小組合作任務(wù)的時(shí)候要注重教學(xué)的內(nèi)容，而不是教學(xué)的形式，形式化不利于學(xué)生成績的提高.

(二)學(xué)生參與小組合作的興趣不高

部分小學(xué)教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，沒有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、年齡、認(rèn)知水平等關(guān)鍵點(diǎn)，只是將教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行多次重復(fù).在這種方式下，小組合作學(xué)習(xí)方法會(huì)成為學(xué)生合作的枷鎖.學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師安排的探究任務(wù)，這使小組合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)者由學(xué)生變成教師，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降.而且由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，自控能力較差，教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)的時(shí)候，若不能夠吸引學(xué)生的興趣，則學(xué)生的注意力就容易被其他事物所分散，以至于在課堂上出現(xiàn)在小組嬉戲打鬧的現(xiàn)象，擾亂課堂的秩序.還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在討論的時(shí)候，討論內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)等現(xiàn)象.出現(xiàn)這些問題的主要原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前沒有認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生的意見，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維導(dǎo)入其中，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究過程中無法發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力、探究力，小組合作學(xué)習(xí)探究價(jià)值流失.同時(shí)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過度重視教學(xué)最終結(jié)果，忽視小組合作學(xué)習(xí)探究過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于嚴(yán)厲，嚴(yán)重打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)探究內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確，小組合作學(xué)習(xí)探究教學(xué)方法是一種半控制式的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可能收獲了知識(shí)成果，也可能收獲了友誼成果，而學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究中獲得的成長應(yīng)該受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的支持與鼓勵(lì).只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地嘗試，通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)困難，不再害怕數(shù)學(xué)難題帶來的挑戰(zhàn)與困惑.若教師沒有做好相關(guān)引導(dǎo)工作，并且多次打擊學(xué)生得到的探究成果，那么學(xué)生會(huì)討厭小組合作學(xué)習(xí)，即使小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)行要求，也不會(huì)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).

(三)小組合作的過程中缺少教師指導(dǎo)

教師在課堂中是組織者和引導(dǎo)者，課堂內(nèi)容需要教師進(jìn)行組織和引導(dǎo).在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論探究的過程中，部分教師會(huì)在一旁以旁觀者的身份對(duì)學(xué)生的小組討論進(jìn)行觀看，而不是參與其中，同時(shí)對(duì)學(xué)生的合作程度和結(jié)果不聞不問，與學(xué)生的溝通較少，不能進(jìn)行知識(shí)與情感層面的碰撞與共鳴，從而無法使學(xué)生產(chǎn)生討論的熱情.還有部分教師在教室進(jìn)行巡視和組織紀(jì)律的時(shí)候，為了使學(xué)生更快得出結(jié)果，把自己的想法直接告知學(xué)生.學(xué)生便依照教師的思路進(jìn)行思考，在回答問題的時(shí)候，說的也是教師想要的答案.這些行為不利于學(xué)生思維的發(fā)展.教師沒有明確自己在課堂上的地位.教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，而不是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行思考.因?yàn)檫@樣做表面上是提高了合作的效率，但實(shí)際上沒有激發(fā)學(xué)生的思維，反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展.

三、在小組合作學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

(一)深化數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念

在進(jìn)行小組合作教學(xué)的時(shí)候，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)不是簡單地將學(xué)生分為幾個(gè)小組，設(shè)置一個(gè)探究型教學(xué)內(nèi)容就可以的，而是需要將學(xué)生引導(dǎo)到小組合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠相互討論、相互交流、相互溝通、相互幫助，共同解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)難題，在討論之中增加對(duì)知識(shí)的渴望.教師要充分利用小組討論的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行交流溝通.小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者不僅要關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有時(shí)比成果更加重要.在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，讓每一個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲、有所成長.教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法，改變固有的觀念，將合作教學(xué)方式融入課堂教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變得形象、生動(dòng)、有趣.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分組過程中要對(duì)后期系統(tǒng)性小組合作教學(xué)做出充足的鋪墊，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)小組合作教學(xué)方法.

例如，在北大師版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊“時(shí)間表”教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解時(shí)間的概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與換算能力.與其他章節(jié)相比，本章教學(xué)內(nèi)容十分簡單，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)定小組合作探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生分組上與組員搭配上.為了能夠開展多樣化小組合作學(xué)習(xí)探究任務(wù)，教師需要采用兩種小組分組學(xué)習(xí)方法：一種是分層分組教學(xué)方法，這種教學(xué)方法較為簡單，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次小組；另一種是平均模式分組方法(較為困難)，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使所有小組的人數(shù)、實(shí)力、興趣基本保持一致，使小組成員能夠通力合作探究學(xué)習(xí)問題.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助“時(shí)間表”教學(xué)活動(dòng)，測試每個(gè)小組的綜合能力，再進(jìn)行合理的分組，為后期教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備.

(二)開展分組探究教學(xué)活動(dòng)

分組探究教學(xué)合作是基于小組合作學(xué)習(xí)模式形成的一種針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，教師需要在以往的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，合理分配班級(jí)學(xué)生資源，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合能力相同，鼓勵(lì)各個(gè)小組通過實(shí)踐探究深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的核心.這種小組合作探究方法最大的優(yōu)勢就是每個(gè)小組成員都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，為小組貢獻(xiàn)出自己的力量.在這個(gè)過程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流，從而達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的目的.教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，要充分考慮到每名學(xué)生.每個(gè)小組當(dāng)中的男女比例和成績也是需要教師考慮的.教師要將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行綜合，從而分配學(xué)習(xí)小組.例如，一個(gè)小組中不能全是內(nèi)向的學(xué)生，還要有外向的學(xué)生帶動(dòng)小組的氛圍.在分配小組成員的時(shí)候，教師還要注意男女比例.小組分配不是一勞永逸的，教師還要根據(jù)后期的觀察和評(píng)比進(jìn)行小組成員的調(diào)整.例如出現(xiàn)小組完成任務(wù)效率低等問題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn).

例如，在北大師版數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊“相交與垂直”教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線、直線的特征，區(qū)分相交與垂直，總結(jié)相關(guān)理論知識(shí).在教學(xué)活動(dòng)開始后，教師需要布置教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步探究數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，如“線段與直線之間的關(guān)系是什么？”“一條線段是否能變成一個(gè)直線？”“兩條垂直線段是否能夠相交？”.在所有學(xué)習(xí)小組探究教師布置的教學(xué)任務(wù)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).在學(xué)習(xí)小組遇到問題后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣.在各個(gè)小組完成探究任務(wù)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)習(xí)小組在探究過程中的不足之處，給予學(xué)生合理的改進(jìn)意見.教師也可以讓其他小組對(duì)某小組提出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出自己的不同看法.這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學(xué)生在傾聽他人觀點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行思考，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生接受不同的觀點(diǎn)和看法，從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.這樣的方式能提高課堂的效率.

(三)開展分層探究教學(xué)活動(dòng)

分層教學(xué)活動(dòng)是小組合作教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)分支，它最大的優(yōu)勢是可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，穩(wěn)步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.在開展分層分組教學(xué)活動(dòng)開始前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面了解學(xué)生，突出學(xué)生的主體意識(shí).教師要深入了解學(xué)生的個(gè)人愛好、年齡認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能和智力因素，在學(xué)生的這些基礎(chǔ)上優(yōu)化各個(gè)層次的探究問題，確保小組探究問題具有實(shí)效性與多樣性.與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用階段式激勵(lì)方法，激發(fā)學(xué)生在分層分組教學(xué)活動(dòng)中的競爭心.

例如，在北大師版數(shù)學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊“探索活動(dòng)：平行四邊形的面積”教學(xué)活動(dòng)中，本章教學(xué)活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生掌握平行四邊形計(jì)算公式，掌握平行四邊形計(jì)算方法.在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師主動(dòng)詢問學(xué)生“在生活中有哪些常見平行四邊形的物品給你留下深刻印象”.在學(xué)生回答過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)記錄，將其作為教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化.在正式教育活動(dòng)開始后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出差異性探究問題，在每組學(xué)生完成探究活動(dòng)后都進(jìn)行一定的加分.分值可以兌換相應(yīng)的實(shí)體獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭心.