精彩詩歌賞析從“磨詞”開始

☉張冬梅

在詩歌教學中，我們教師要引導學生從研讀詩詞的內(nèi)涵意義出發(fā)，通過拓展延伸的角度深入品析詩詞，在準確體味“言外之意”和聽出“弦外之音”中發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)涵意義，使詩歌教學更具有深度和廣度。

一、揣摩文眼詞——聚焦核心要點

題目作為最能概括和體現(xiàn)作者表達心聲的窗口，其簡明扼要性和深厚內(nèi)涵意義自然不言而喻。教師引導學生賞析詩歌的時候通過揣摩文眼來找出其中有價值信息，能夠給學生帶來不一樣的深刻認知印象。學生也能從揣摩詩歌的題目中找到更多行之有效的表達運用方法，促進其在真正融入題目中獲得深層次的認知感思，滿足其多樣化探知需求［1］。

從拓寬學生的認知視野和思維的角度出發(fā)，多給學生必要的感悟體驗，多鼓勵學生在主動融入解讀題目中深化感思，學生勢必會產(chǎn)生不一樣的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師可建議學生結(jié)合詩歌的題目，如在指導學生賞析《惠崇春江晚景》的時候，不妨鼓勵學生從文章的題目中找出與之相關(guān)的信息。教師可引導學生結(jié)合詩歌的內(nèi)容“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！币龑W生就自己的閱讀理解主動提出相應的設(shè)想和意見。教師可針對詩歌的題目，鼓勵他們結(jié)合詩歌的題目思考：春江晚景描述的會是什么？惠崇又是誰？春江晚景中有哪些獨特的描述內(nèi)容？結(jié)合上述問題，教師可建議學生圍繞惠崇（亦為慧崇：福建建陽僧，宋初九僧之一，能詩能畫。）、《春江晚景》（惠崇所作畫名）的提示注釋來閱讀理解。通過這樣的閱讀引導，能夠使得學生在主動聚焦詩歌表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得深刻認知印象，利于其在主動表達和綜合運用中形成深刻的印象。很顯然，通過揣摩詩歌的題目，結(jié)合春江水暖、蘆芽短、河豚欲上時等現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，這是一幅早春時節(jié)的春江景色。在這幅作品中，作者蘇軾以其細致、敏銳的感受，通過鴨先知來準確把握冬季剛走春季已來的景物特征，能從桃竹相襯，紅綠掩映，春意格外惹人喜愛中體味到其中的一個“早”字特征。再來看看鴨下水而知春江暖，可與“一葉落而知天下秋”相媲美，具有見微知著和“實踐出真知”的道理。作者在描述作品的過程中也穿插了人的認知感受，從人們喜愛的春季特有美食出發(fā)，針對其中的內(nèi)容來主動梳理相應的信息。從長江一帶土人食河豚，“但用蔞蒿、荻筍即蘆芽、菘菜三物”烹之為最美的習俗特征出發(fā)，詩人卻從蔞蒿叢生、蘆葦吐芽推測而知“河豚欲上”，這種多元化想象能夠激起讀者的共鳴，能夠產(chǎn)生一定的通感作用。通過描述詩句不難發(fā)現(xiàn)，作者從而畫出河豚在春天來臨沿江上行的形象，用想象得出的虛境補充了實境。這樣的虛實結(jié)合的方式能夠把無聲的、靜止的畫面，轉(zhuǎn)化為有聲的、活動的詩境。這也是詩歌題目所反映出的深層次內(nèi)容，需要學生好好加以琢磨和構(gòu)思。

教師在引導學生研讀詩歌題目的時候，可以建議學生結(jié)合各自的認知，多鼓勵他們從相應的詩句中找出與之相應的內(nèi)容，多建議學生在主動深入探知的基礎(chǔ)上表達自己的閱讀理解，引導他們在深入切磋中形成多樣化獨特認知。教師可建議學生圍繞詩歌的題目主動從詩句中圈劃相應的內(nèi)容，多給他們必要的認知體味，鼓勵他們在主動深入研讀詩歌題目的時候，結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)主動收集和摘錄相應的信息，讓他們在真正走出依賴教師講學中獲得有效的認知感悟。

二、關(guān)注核心詞——品味傳神意義

詩句中的核心詞往往傳輸著一定的認知思維情感，是學生獲得深層次理解感知的重要前提和基礎(chǔ)。這些核心詞不僅表達著作者的心聲，更是寫作意圖的重要體現(xiàn)。教師在引導學生賞析詩句的時候可結(jié)合核心詞的表達運用，多從比喻、起興、擬人、夸張等修辭手法，深入體味其中的內(nèi)涵，讓核心詞的內(nèi)涵意義得以彰顯，從而感受文人墨客的惜字如金與一字傳神的重要地位和意義。這些核心詞會使得學生明確研讀目標方向，深化理解感悟。

基于詩句核心詞基礎(chǔ)上的閱讀理解能夠給學生帶來無限的認知興趣，有助于學生在主動融入相應的語言表達情境中深化理解識記，教師可結(jié)合學生的不同理解，如在學習《己亥雜詩》的時候，可通過研讀核心詞的方式來感受文本內(nèi)容。教師建議學生在研讀詩句前，針對當時的社會發(fā)展背景，從打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成死氣沉沉的局面出發(fā)，圍繞變革來體現(xiàn)作者解放人才，變革社會，振興國家的愿望。圍繞“人才”來深入研讀其中的內(nèi)在邏輯思維發(fā)展：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。圍繞人才來寫詩，更是彰顯了“詩歌合為事而作”的現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法，作者在前兩句描述中運用了比喻修辭格，表明只有依靠一場急風驚雷，才能打破清朝死氣沉沉的統(tǒng)治。后兩句，運用移花接木的手法，表現(xiàn)了詩人渴望砸爛黑暗統(tǒng)治，帶來一個嶄新世界的愿望。作者以高屋建瓴的視野來闡述自己的認知，希望通過一場變革來實現(xiàn)生機活力。我們不難看出，全詩以一種熱情洋溢的戰(zhàn)斗姿態(tài)，通過巧妙的嘲諷展現(xiàn)了自己對國家未來的擔憂，并通過緊扣發(fā)展和使用人才來實現(xiàn)自己的愿望，具有深刻的歷史背景和很強的現(xiàn)實意義［2］。

教師在指導學生研讀詩句的時候，要通過緊扣核心詞來深入體味和琢磨其中的內(nèi)涵意義，多建議學生根據(jù)自己的理解來主動說出相應的想法，建議他們在融入詩句悉心理解中獲得更多的深層次發(fā)展機會。教師可建議學生圍繞文本表達的內(nèi)涵意義，鼓勵他們針對自己的深入研讀進行歸納總結(jié)，幫助他們在有效參與解讀文本中深化認知體驗。

三、賞析實詞——掌握語用技巧

詩歌中的實詞往往具有一定的現(xiàn)實意義，是表示一定語義和在運用中不可缺少的詞類。這些詞不僅是作者語言藝術(shù)的重要體現(xiàn)，更是作者深度理解和體現(xiàn)表達意蘊的重要切入點。教師在教學中，要從培養(yǎng)學生豐富的語用技巧出發(fā)，多對詩歌中的實詞開展賞析，給學生必要的策略指點和方法引導，從而使得詩句賞析有深度、廣度和高度，升華學生的語言素養(yǎng)。

教師引導學生通過研讀詩詞來品析詩句，針對特定的詞語開展深度挖掘、品析，將學生引入詩歌賞析的縱深，既可產(chǎn)生一定拓展延伸的效果，深化學生對古文化的認知，更能相應生發(fā)出語用技巧。如在學習《寒食》時，可運用研讀實詞的方法深化理解。教師可建議學生從“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！敝姓页鱿嚓P(guān)的實詞，引導學生從當時長安城的白天和夜晚的景象出發(fā)，從迷人春景和皇宮園林中的風光中感受當時長安的繁華，圍繞飛花、御柳斜來深切體味感知。在此基礎(chǔ)上，教師可引導學生針對傳蠟燭來深入體味當時“清明節(jié)前兩天的節(jié)日，禁火三天，只吃冷食，所以稱寒食”的內(nèi)涵意義。學生可通過研讀蠟燭、輕煙、五侯家等詞來感受當時的風俗習慣。通過對這些實詞的解讀，一方面，能夠琢磨和理解作者的表達意圖，真正體味和感受當時的繁華情景；另一方面，能感受當時寒食的文化習俗，同時又能知曉皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩并借此給達官貴人提醒，向有功也不受祿的介子推學習，以及勤政為民的內(nèi)涵意義。從實詞的角度來豐富詩歌內(nèi)容，能夠讓學生在由此及彼聯(lián)想和拓展延伸的過程中形成有效的感悟認知，促進學生在真正把握作者表達技巧中獲得靈感和頓悟。通過對實詞的認知把握來豐富內(nèi)涵意境，能為學生全面掌握表達運用技巧奠定堅實基礎(chǔ)，也為積淀深厚的文化知識提供了依據(jù)。

教師在指導學生研讀實詞的時候，可根據(jù)實詞的表達內(nèi)涵意義，多給他們相應的提示和引導，多鼓勵他們針對各自的研讀發(fā)現(xiàn)來收集相應的信息。教師可結(jié)合學生的整體認知感悟，多鼓勵他們從不同的角度深入解讀，多給他們相應的提示和引導，讓他們在主動參與研讀的過程中發(fā)現(xiàn)深厚的內(nèi)涵意義和特有意境。

學生用心去研讀詩詞，帶著激情主動探知詩詞，從不同的角度深入解讀詩詞，都能有效促進學生在真正聚焦詩詞核心要點的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化體驗。運用磨字策來引導學生有針對性切磋，多鼓勵學生在深入探知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)言外之意和潛臺詞，都會使得詩詞研讀更有深度、廣度和高度，從而讓詩歌變得更加光彩照人。