建設(shè)導(dǎo)向環(huán)境 指導(dǎo)幼兒創(chuàng)意手工實(shí)踐

☉魏愛(ài)軍

創(chuàng)意手工實(shí)踐指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)探索美、創(chuàng)造美，引導(dǎo)他們大膽想象、假設(shè)，尊重并發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們積極表現(xiàn)。在創(chuàng)意手工實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒能在頭腦中創(chuàng)建表象，然后用各種方法將其展現(xiàn)出來(lái)，是一種能提升他們綜合能力的教學(xué)方法。要提升幼兒的創(chuàng)造力，教師就要積極建立具有導(dǎo)向性的環(huán)境，選擇一些能激發(fā)幼兒創(chuàng)意的教學(xué)方法，這樣才能有效提升教學(xué)效果。

一、科學(xué)投放，引導(dǎo)主動(dòng)探究

在建設(shè)導(dǎo)向環(huán)境的時(shí)候，教師要注意科學(xué)投放材料，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)主動(dòng)探究活動(dòng)。在材料投放的時(shí)候要避免過(guò)度追求多樣化，而要適當(dāng)、適度、適時(shí)地投放。教師可以采用層次投放的方式，先投放一些簡(jiǎn)單的材料，當(dāng)它們無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)意需要時(shí)，再投放更多的材料，最后還可以讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)材料，這樣幼兒的創(chuàng)造力就會(huì)提升。

在創(chuàng)作“我愛(ài)的小屋子”時(shí)，教師首先給幼兒提供了簡(jiǎn)單的積木類(lèi)玩具，讓大家自主挑選，但是很快就有幼兒認(rèn)為不太夠，提出：“我想要在小屋子的周?chē)伾喜萜?，還要在院子里飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，可是，現(xiàn)在的積木做不出這些?！苯處煷藭r(shí)提供了一些低結(jié)構(gòu)材料，如沙子、橡皮泥等，這樣幼兒就有了繼續(xù)創(chuàng)造的興趣。如，有幼兒用報(bào)紙折疊成了屋頂，鋪在了房子的頂上，用橡皮泥制作成了各種小動(dòng)物的造型，放在了院子里。此時(shí)還有幼兒提出：“我覺(jué)得用橡皮泥和紙片制作的花草顯得很假，如果能真一點(diǎn)就好了。”此時(shí)，教師帶領(lǐng)大家來(lái)到了花園，展開(kāi)自主搜索的活動(dòng)，看看哪些東西可以轉(zhuǎn)變成創(chuàng)意材料。幼兒挑選了小石頭、小草、樹(shù)葉、鮮花等，用來(lái)裝扮小院子，讓院子充滿(mǎn)了自然氣息。在這樣的活動(dòng)中，教師分層投放材料，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并搜索材料，解決問(wèn)題。

教師還要注意投放的材料要和教學(xué)內(nèi)容相匹配，不僅要貼近生活實(shí)際，又要激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，這樣才能有利于幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，也能促使他們主動(dòng)和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。

二、提供支持，尊重個(gè)體差異

每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，他們之間存在個(gè)體差異，對(duì)于創(chuàng)意的理解也各有不同［1］。所以教師要結(jié)合幼兒的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行支持，給予指導(dǎo)。教師可以結(jié)合幼兒的能力進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)他融合各種不同的創(chuàng)作手法。此外還可以結(jié)合幼兒的性格進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒要多加鼓勵(lì)，這樣才能提升教學(xué)效果。

在“給娃娃做衣服”的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)不同的幼兒能力不同，于是就給予他們不同的指導(dǎo)。有的幼兒動(dòng)手能力比較差，于是教師就讓他們嘗試給娃娃披上布條充當(dāng)衣服，并嘗試思考用怎樣的材料能固定衣物。有的幼兒動(dòng)手能力比較強(qiáng)，教師就給他們提供剪刀、夾子等工具，讓他們嘗試裁剪布料，給娃娃做出更貼身的衣服。此外，幼兒的性格也有所不同，有的幼兒性格比較活潑，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)其專(zhuān)注地思考，鼓勵(lì)其將珠子串成漂亮的項(xiàng)鏈，給娃娃制作裝飾品，這樣就能促使其專(zhuān)心致志地完成工作，提升注意力。有的幼兒性格比較內(nèi)向，教師就鼓勵(lì)他用自己的材料和他人進(jìn)行交換，并大膽地說(shuō)出自己的創(chuàng)作意圖。在這樣的指導(dǎo)中，教師把握住了每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因此有的放矢，能更大程度地激發(fā)幼兒的潛能，讓他們嘗試沖破自己的最近發(fā)展區(qū)，得到更大的進(jìn)步。

教師要在活動(dòng)后及時(shí)做好反思和整理工作，看看自己是否對(duì)幼兒進(jìn)行了合理支持，是否把握好了每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，并給予他們特定的引導(dǎo)。這樣能幫助教師在后續(xù)的教學(xué)中調(diào)整工作策略，更尊重幼兒的個(gè)性差異。

三、表達(dá)意愿，開(kāi)展互動(dòng)交流

在創(chuàng)意實(shí)踐的過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣他們就能碰撞彼此的想法，表達(dá)自己的創(chuàng)作意愿，并從同伴的身上得到啟迪，優(yōu)化自己的創(chuàng)意。教師要鼓勵(lì)幼兒積極展開(kāi)觀察、體驗(yàn)，并在生活中積累更多的經(jīng)驗(yàn)和素材，在相互交流中互通有無(wú)，這樣也能讓幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容變得更為豐富。

在“跟著水手去航行”主題創(chuàng)作活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)討論，這樣他們就能對(duì)該主題有更深刻的認(rèn)識(shí)。幼兒首先要和大家說(shuō)說(shuō)自己對(duì)水手、航行等關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)程度，大家可以討論自己閱讀過(guò)的繪本、看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，說(shuō)說(shuō)水手是什么職業(yè)，航行的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些事情。此后，教師再引導(dǎo)幼兒將自己的創(chuàng)意融入其中。此時(shí)，幼兒可以展開(kāi)想象，思考一下自己如果跟著水手去航行，希望看到一些什么，遇到哪些事物。如，有幼兒提出：“我只在動(dòng)畫(huà)片中看見(jiàn)過(guò)鯨魚(yú)，據(jù)說(shuō)這是一種很大的動(dòng)物，所以我想象我們?cè)诤Ｉ嫌龅搅孙L(fēng)暴，結(jié)果是一條巨大的鯨魚(yú)救了我們，于是我們就騎在鯨魚(yú)的背上繼續(xù)航行?！边€有幼兒在此故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，提出：“如果鯨魚(yú)帶著大家來(lái)到了神秘的珊瑚島，那就更有意思了?！苯處煿膭?lì)幼兒將討論所得融入到美術(shù)創(chuàng)作中，讓作品內(nèi)容更豐富。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖。所以教師也可以參與到幼兒的互動(dòng)交流中，并以平等的身份給他們提出一些建議和意見(jiàn)，這樣也能讓幼兒得到啟迪。但要注意的是，教師要避免直接將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒，而要采用循循善誘的方式，在必要的時(shí)候給予幫助。

四、搭建平臺(tái)，展示自我風(fēng)采

為了讓幼兒激發(fā)自信心，感受到創(chuàng)作的喜悅，教師可以搭建平臺(tái)，讓他們展示自我風(fēng)采。教師首先可以在教室中搭建展示臺(tái)，讓大家介紹自己的作品；還可以定期舉行專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)意作品展示會(huì)，讓不同班級(jí)、年級(jí)的幼兒也能互動(dòng)交流。此外，教師還可以搭建線上交流平臺(tái)，讓幼兒將自己在家中的創(chuàng)意作品也展示出來(lái)。

在組織展開(kāi)“我和春天有個(gè)約會(huì)”主題活動(dòng)后，幼兒都將自己對(duì)春天的感想融入作品并展現(xiàn)了出來(lái)。教師首先在教室搭建展示臺(tái)，讓每一個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意，然后將作品放置在展示臺(tái)上。如，有幼兒提出：“我學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，里面說(shuō)的是‘春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少’，我的作品是插花，我用灑落的花瓣展現(xiàn)了落花的樣子，還用橡皮泥做了一只小鳥(niǎo)，這樣就能展現(xiàn)這首詩(shī)的內(nèi)容了?！痹撚變旱南胂罅Φ玫搅舜蠹业馁澩?。此外，教師還組織了親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也來(lái)參觀展覽會(huì)，并且讓他們的孩子用三個(gè)詞語(yǔ)形容自己的作品，家長(zhǎng)則要根據(jù)這些關(guān)鍵詞找到孩子的作品。在這樣的親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)了解了孩子的創(chuàng)作思路，孩子也學(xué)會(huì)了用概括的話語(yǔ)展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

在平臺(tái)展示的過(guò)程中，幼兒能欣賞他人的作品，也能和他人交流自己的想法，進(jìn)而開(kāi)拓自己的思維，這樣就能刺激他們對(duì)手工活動(dòng)的興趣，讓他們更大膽地展開(kāi)創(chuàng)造活動(dòng)。

五、區(qū)域融合，激活創(chuàng)作靈感

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要提供豐富的材料，如圖書(shū)、照片、繪畫(huà)或音樂(lè)作品等，讓幼兒自主選擇，這就要求教師將各種不同類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)結(jié)合在一起，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)融合的創(chuàng)作空間，更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感［2］。

在“烏鴉面包店”主題活動(dòng)中，教師將閱讀、美工創(chuàng)作、角色扮演等不同的區(qū)域活動(dòng)融合在一起，激發(fā)幼兒創(chuàng)意。幼兒首先展開(kāi)閱讀活動(dòng)，嘗試品讀《烏鴉面包店》，說(shuō)說(shuō)其內(nèi)容是什么。然后教師引導(dǎo)大家展開(kāi)創(chuàng)作活動(dòng)，首先說(shuō)說(shuō)自己吃過(guò)的最有趣的面包是什么樣子的，然后說(shuō)說(shuō)如果自己加入了烏鴉面包店，會(huì)創(chuàng)作出怎樣出人意料的面包。此后幼兒便自主尋找各種材料，用橡皮泥、紙張等材料進(jìn)行創(chuàng)作。最后幼兒還要進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，分別扮演小烏鴉和顧客，“小烏鴉”要介紹自己制作的面包，說(shuō)說(shuō)它的口味是什么，材料是什么。“顧客”則要選擇自己喜歡的面包，最后看看誰(shuí)的面包最受歡迎。這樣的活動(dòng)不僅提升了幼兒的創(chuàng)造能力，而且也促使他們積極閱讀、大膽交流，有助于提升綜合能力。

教師可以了解幼兒在生活中的愛(ài)好和興趣，然后設(shè)置主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)幼兒將美術(shù)、音樂(lè)、閱讀等不同的區(qū)域活動(dòng)結(jié)合在一起，展開(kāi)融合創(chuàng)作。這樣，幼兒的想象力更豐富，也能展現(xiàn)出多姿多彩的作品。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)?？梢?jiàn)建設(shè)導(dǎo)向環(huán)境對(duì)于提升幼兒創(chuàng)造能力的重要性。教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予他們一定指導(dǎo)，促使幼兒投入其中，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。