聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng) 探尋小學(xué)閱讀教學(xué)策略

☉武 影

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的概念，隨著新課改的推進(jìn)已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。在教學(xué)實(shí)踐中，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)角度展開(kāi)閱讀教學(xué)仍然需要進(jìn)一步探索，語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了更廣闊的前景。閱讀是獲取信息和知識(shí)的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是日常教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀能力更是小學(xué)生必備的能力之一，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀興趣，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視閱讀教學(xué)，積極學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)能力，將核心素養(yǎng)貫穿在閱讀教學(xué)的始終。

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，豐富閱讀資源

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置有著重要的意義，只有明確教學(xué)目標(biāo)，教師才能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)課程內(nèi)容豐富閱讀資源，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和意義。在日常教學(xué)中，教師通常將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。因此在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)與以上三個(gè)方面相關(guān)聯(lián)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力以及交流合作能力。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感以及對(duì)中華傳統(tǒng)文化的敬畏之情。因此在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并且要利用互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等豐富學(xué)生的閱讀資源，提高教學(xué)效率。例如部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本第三單元《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)中，可以在教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展示中國(guó)趙州橋有關(guān)的歷史事件。這樣不僅豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)在課堂上可以展示一些其他的古代建筑，讓學(xué)生更加明白中國(guó)歷史的悠久和中華智慧的偉大。此外，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于中國(guó)古代建筑的書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)課堂引導(dǎo)，為學(xué)生指定書(shū)單內(nèi)容，避免學(xué)生閱讀的盲目性，并且還可以幫助學(xué)生帶著問(wèn)題和思考去閱讀，提高學(xué)生閱讀的有效性。

二、多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)方法的選擇直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的課堂吸收程度。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要是以講授法為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，較難引起興趣，因此導(dǎo)致教學(xué)效率低。而在核心素養(yǎng)視域下，教師要改變?cè)兴枷?，?chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。［1］采用情境對(duì)應(yīng)法可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，采用小組討論法可以提高學(xué)生的課堂參與性和主動(dòng)性，而采用思維導(dǎo)圖法，則可以幫助學(xué)生對(duì)文章的思路有更加清晰明確的理解。例如在《火燒云》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一個(gè)初步的了解。在課堂過(guò)程中，教師對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后以小組為單位再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，完成后選擇代表同學(xué)到講臺(tái)上展示其所在小組的思維導(dǎo)圖。最后教師在黑板上繪制出教師的思維導(dǎo)圖，和學(xué)生共同探討文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更全面的了解，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)寓教于樂(lè)的方式也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了大大的提高。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以布置與《火燒云》一文結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而鍛煉學(xué)生歸納文章結(jié)構(gòu)的能力。

三、注重語(yǔ)言積累能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生邏輯思維

閱讀其實(shí)是一個(gè)累積的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅能夠增加自己的知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，更可以通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言，并應(yīng)用到寫(xiě)作和生活中。如果說(shuō)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，那么閱讀教學(xué)就是識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐，只有通過(guò)閱讀才能讓學(xué)生明白文字組合所帶來(lái)的美妙。［2］在核心素養(yǎng)視域之下，閱讀教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)，還要幫助學(xué)生開(kāi)拓思維。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)上課，采用多樣的形式吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。更要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，幫助學(xué)生了解寫(xiě)作的內(nèi)涵和思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維和邏輯思維。這樣的方式不僅可以活躍課堂，還可以幫助學(xué)生提高知識(shí)儲(chǔ)備能力和邏輯思維能力。例如在課文《綠》的教學(xué)中，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一般只是對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，但是在核心素養(yǎng)的視域下，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“綠”可以代表什么？是大自然中的一種景象，是春天，是希望，是生命……似乎每個(gè)人都對(duì)綠色有不同的理解，這篇課文帶給不同的人以不同的感受，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后根據(jù)課文的內(nèi)容寫(xiě)出自己的感想。在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，其實(shí)就是對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和內(nèi)化過(guò)程。對(duì)文章的深入理解和內(nèi)化吸收，可以幫助學(xué)生更好地理解文章語(yǔ)言邏輯和文脈思路，強(qiáng)化自身閱讀能力，鍛煉自身的邏輯思維。

四、更新教師觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)教師有著更高的要求，不僅要有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，還要樹(shù)立正確的教育觀。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，可以總結(jié)為語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)四個(gè)方面。這就要求教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)方法，讓教學(xué)變得快樂(lè)，讓教學(xué)變成享受，更讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)和享受。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，還要對(duì)新課改的理念有深入的了解，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的變化而改變教學(xué)策略。教師對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，也要給予充分重視，明確閱讀教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高整體素質(zhì)。因此，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要合理，想方設(shè)法提高課堂氣氛，提高課堂的有效性?？傊?，教師要不斷提高自身修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力以及教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，才能幫助學(xué)生提高掌握知識(shí)的源動(dòng)力，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。興趣就是最好的教師。只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣才能夠更自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中都會(huì)借助教輔資料，這些教輔資料雖然能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，但卻容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此在日常的教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇要合理，在學(xué)生閱讀之前給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)而思，思而疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，可以選擇一些學(xué)生感興趣和好理解的閱讀內(nèi)容，比如可以選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容。使學(xué)生在閱讀中也能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

總之，核心素養(yǎng)概念的提出，改變的不僅是教學(xué)方式，還有教師的學(xué)生觀和教學(xué)理念。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在采取教學(xué)策略的時(shí)候，要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能提高課堂效率，提升教學(xué)效果，才能讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還能提升思維和情操。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅僅是課堂上的事情，更是貫穿在整個(gè)小學(xué)生活、甚至學(xué)生整個(gè)人生的活動(dòng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，改善自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性；要積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一件不可或缺的事情。