試論幼兒園繪本教學(xué)進(jìn)行情感教育存在的缺失及改進(jìn)策略

☉陸奕岑

所謂的繪本，其實(shí)就是一種具有榮譽(yù)教育成果的兒童讀物，通過(guò)對(duì)此讀物進(jìn)行閱讀，能夠有效地提高幼兒的閱讀能力，當(dāng)然也可以幫助幼兒對(duì)世界進(jìn)行正確的理解以及認(rèn)知。與以文字為主的書籍相比，繪本主要包含了一些多樣性的知識(shí)以及趣味性的圖畫內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)幼兒閱讀興趣，從而進(jìn)一步推進(jìn)幼兒情感表達(dá)的培養(yǎng)，對(duì)于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)以及想象力等都有著重要的作用與意義。

一、在繪本教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行情感教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)存在的意義

（一）構(gòu)建樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高幼兒的情感基調(diào)

繪本教學(xué)是通過(guò)繪本鮮艷的圖畫和有趣的文字的結(jié)合來(lái)完成知識(shí)講解的一種教學(xué)形式。也就是說(shuō)，在此過(guò)程中，能夠?qū)⒔滩乃婕暗闹R(shí)及內(nèi)容通過(guò)繪本的形式向幼兒呈現(xiàn)。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，具有活潑的天性，對(duì)待未知的事物永遠(yuǎn)保持好奇的心理，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)幼兒特征，借助繪本教學(xué)，對(duì)幼兒展開(kāi)情感教育［1］。如此一來(lái)，便能夠有效地吸引幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，幼兒在對(duì)繪本中的圖畫以及文本進(jìn)行觀察時(shí)，還會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中。當(dāng)幼兒形成積極的心理以及情感后，便能夠真正借助繪本教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）塑造正確的人生觀念，提高幼兒的情感認(rèn)知

通過(guò)繪本教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行情感教育，往往教學(xué)的基礎(chǔ)面較為豐富。與此同時(shí)，在繪本之中，所涉及的內(nèi)容大多都是積極向上，并且具有良好教育含義的，因此能夠取得良好的教育效果。繪本中的內(nèi)容，涉及的大多與堅(jiān)強(qiáng)、互助、誠(chéng)實(shí)以及友善等優(yōu)秀的品質(zhì)相關(guān)，所以，借助繪本教學(xué)的形式展開(kāi)情感教育，能夠有效幫助幼兒樹(shù)立起正確的人生觀以及價(jià)值觀［2］。同時(shí)，當(dāng)幼兒閱讀繪本的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理以及思想，能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展起到重要的作用。

二、繪本教學(xué)中情感教育缺失的具體表現(xiàn)

（一）缺少相對(duì)應(yīng)的情感表現(xiàn)

在繪本教學(xué)中所涉及的情感表現(xiàn)，主要是根據(jù)繪本故事中所包含的情感以及教師在講解時(shí)融入的情感，但是教師往往會(huì)脫離繪本故事原有的情境，側(cè)重于考慮繪本故事中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這一教學(xué)方式往往會(huì)脫離繪本的實(shí)質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒極容易受外界因素的影響，尤其是教師所帶來(lái)的影響。所以說(shuō)，在繪本教學(xué)的過(guò)程中，幼師應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用，有意識(shí)地將情感滲入其中，幫助幼兒在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，使他能夠有濃厚的情感體驗(yàn)［3］。

（二）缺少針對(duì)性的課堂問(wèn)題

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意提問(wèn)要具有深?yuàn)W的藝術(shù)，無(wú)論是進(jìn)行哪一個(gè)階段的教學(xué)，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，首先需要思考的問(wèn)題就是：怎樣才能引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己所設(shè)計(jì)的思路完成知識(shí)的學(xué)習(xí)？怎樣才能促使幼兒運(yùn)用發(fā)散性的思維進(jìn)行問(wèn)題的思考？這就需要教師能夠做到高效的提問(wèn)，促使幼兒進(jìn)入到特定的教學(xué)情景之中，從而取得良好的教學(xué)效果。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，幼師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，往往總是依據(jù)故事的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)，在進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，幼兒僅僅需要完成故事內(nèi)容的重復(fù)敘述即可，或者是依據(jù)故事內(nèi)容所涉及的拓展性的問(wèn)題來(lái)回答，反正不會(huì)涉及情感方面的提問(wèn)。比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行《逃家小兔》這一繪本故事的學(xué)習(xí)時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：當(dāng)讀完這一本繪本故事時(shí)，大家能夠感覺(jué)到什么？到底是來(lái)自兔媽媽所給予的家庭的溫暖？還是小兔子淘氣地想要獲得來(lái)自兔媽媽的愛(ài)呢？通過(guò)這樣的方式來(lái)完成提問(wèn)，能夠促使幼兒對(duì)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。與此同時(shí)，幼兒還能夠深刻體會(huì)到這一繪本故事中所涉及的與情感教育相關(guān)的內(nèi)容，從而促使幼兒獲得全方位的成長(zhǎng)以及發(fā)展。

（三）缺少濃厚的情感氛圍

通過(guò)借助繪本故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)的主要目的，就是為幼兒提供豐富的感情范圍，而繪本故事本身所涉及的情節(jié)以及內(nèi)容，就能夠?yàn)榇朔諊峁┱w的情境。通過(guò)引導(dǎo)幼兒在故事情境中進(jìn)行故事內(nèi)容的了解和想象，促使幼兒獲得豐富的情感。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以由教師自主完成，也可以借助繪本自帶的情境來(lái)完成。但是當(dāng)前學(xué)前階段的幼兒并不具備良好的領(lǐng)悟能力，所以說(shuō)在繪本教學(xué)的過(guò)程中，并不能夠充分體會(huì)到繪本所呈現(xiàn)的情境。這時(shí)就需要教師依據(jù)繪本故事的內(nèi)容以及意境來(lái)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此過(guò)程中，也可以為幼兒提供相應(yīng)的感情氛圍，從而高效地完成情感教育，促使幼兒獲得全面發(fā)展。

三、繪本教學(xué)中開(kāi)展情感教育的具體策略

（一）深層次挖掘繪本中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容

在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，要想真正地解決情感教育缺失這一問(wèn)題，首先需要教師完成原有教學(xué)思維以及教育理念的優(yōu)化，并且深層次地挖掘繪本故事中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，來(lái)幫助幼兒深刻地理解繪本中的內(nèi)容以及相對(duì)應(yīng)的情感。

比如說(shuō)，幼師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行綜合活動(dòng)《漂亮的秋天》之中“小松鼠以及大老虎”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，幼師要做的就是依據(jù)這一繪本故事之中的相關(guān)內(nèi)容，完成教學(xué)情景的還原與創(chuàng)設(shè)，并且要求幼兒積極地參與到角色扮演的活動(dòng)之中。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，添加相對(duì)應(yīng)的故事場(chǎng)景，不僅能夠滿足當(dāng)前幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，還能促使幼兒在參與集體活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)繪本故事中所描繪的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和掌握。與此同時(shí)，進(jìn)行繪本閱讀以及角色扮演，幼兒還能夠體會(huì)到故事中小動(dòng)物的心情以及在情感方面的改變。這一教學(xué)方法能夠有效地提高幼兒進(jìn)行繪本故事閱讀的興趣。

（二）充分發(fā)揮出繪本教學(xué)對(duì)情感教育的重要作用

基于新課程改革背景下，要求教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，能夠重點(diǎn)對(duì)幼兒展開(kāi)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確自身角色的定位，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的身份，借助科學(xué)、高效的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒完成故事的閱讀以及情感的培養(yǎng)。

比如，幼師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行綜合活動(dòng)《中秋月亮圓》之中“小蜜蜂的日記”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師要做的就是繪聲繪色地為幼兒朗讀繪本故事。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)改變朗讀的聲音以及語(yǔ)氣，借助相對(duì)應(yīng)的首飾以及身體語(yǔ)言，促使幼兒真正融入繪本的情節(jié)之中。通過(guò)這一方式來(lái)展開(kāi)繪本教學(xué)，可以真正地凸顯教師所具備的傳情作用，促使幼兒跟隨老師的步伐融入到故事的情節(jié)之中。與此同時(shí)，還能夠有效地解決幼兒缺乏一定的情感教育這一問(wèn)題。

（三）通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)情感思考

通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)自身展開(kāi)觀察，能夠幫助幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特的理解，但是在此過(guò)程中，幼兒所理解得較為淺薄，怎樣才能夠促使幼兒對(duì)繪本故事中所涉及的情感進(jìn)行深層次的理解呢？這就需要教師能夠?qū)⒗L本故事中的相關(guān)內(nèi)容以及幼兒所具備的性格特征進(jìn)行充分的結(jié)合，從而為幼兒設(shè)計(jì)出符合自身學(xué)習(xí)以及發(fā)展的思路，通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到真實(shí)的情境完成思考以及體驗(yàn)，幫助幼兒體會(huì)故事中所涉及的情感。事實(shí)證明，在繪本教學(xué)的過(guò)程中，幼師應(yīng)有意識(shí)地依據(jù)繪本故事的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情景，并且為幼兒提出針對(duì)性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒展開(kāi)高效的思考，引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，從而取得良好的情感教育效果。

總之，在幼兒園繪本教學(xué)的過(guò)程中，幼師應(yīng)注重情感教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及發(fā)展所帶來(lái)的影響及意義，通過(guò)采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，充分發(fā)揮繪本教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)，從而幫助幼兒獲得良好的發(fā)展。