微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析

☉陳妮華

微課教學(xué)方式是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。在新媒體、信息技術(shù)等快速發(fā)展背景下，我們的學(xué)習(xí)和生活都進入了“微”時代，為我們獲取信息提供了很大的便利。教師借助微課，可以將數(shù)學(xué)中抽象的內(nèi)容以形象和直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)難點，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理。比如通過圖像、聲音結(jié)合的形式，展示數(shù)量關(guān)系和幾何圖形等內(nèi)容，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用以及優(yōu)勢

（一）課前確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

微課的運用可以幫助教師以現(xiàn)代教育理念，改進教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。所以，需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和社會對創(chuàng)新型人才的需求，立足于教材內(nèi)容，針對性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主思考的能力。教師確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，以分層教學(xué)理念制定新的教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力不足，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)差異性特點，有的學(xué)生的反應(yīng)能力比較慢，課堂中難以保持持續(xù)的專注力，而有的學(xué)生的思維反應(yīng)速度快，對數(shù)學(xué)問題探究性和對知識的渴求度比較強，針對這樣的分層情況，教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)，廣泛搜集教學(xué)素材，建立教材內(nèi)容與生活素材的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運用到生活實際中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。同時，教師可以將搜集的素材整理并制作成微課的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和各類數(shù)學(xué)知識。

（二）課中創(chuàng)設(shè)情境，增強課堂教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)是一門綜合性、抽象性很強的學(xué)科。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于難以理解數(shù)學(xué)知識點，所以無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探索的熱情。長此以往，學(xué)生會隨著學(xué)段的提升，學(xué)習(xí)問題日益增多，與同齡學(xué)生拉開差距。

教師需要合理使用微課，借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集多種圖形，將這些具有趣味性的圖片資料制作成微課視頻，通過直觀的方式讓學(xué)生深入理解抽象的概念［1］。比如：在學(xué)習(xí)人教版教材中關(guān)于“圖形”的知識，為了讓學(xué)生對圖形有全面的認(rèn)識，能夠從不同角度、位置辨別圖形，教師可以借助信息技術(shù)手段，以動畫情景的教學(xué)方式，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，更輕松地掌握數(shù)學(xué)圖形知識的關(guān)鍵點，理解關(guān)于圖形的概念和原理。

此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主探究和趣味性的教學(xué)環(huán)境下，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，攻克學(xué)習(xí)難點

微課的應(yīng)用有助于讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。教師在具體的教學(xué)實踐活動過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后時間進行自主學(xué)習(xí)和研究。對于基礎(chǔ)知識以及思維轉(zhuǎn)換能力比較薄弱的學(xué)生，教師可以充分利用微課，通過便捷的學(xué)習(xí)方式以及豐富的微課學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生加深對知識的熟練度和對知識點的理解；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，思維能力比較強的學(xué)生來說，教師可以幫助其學(xué)習(xí)各類新知識，進行思維拓展訓(xùn)練，對各類知識融會貫通、舉一反三。

在互聯(lián)網(wǎng)支持下出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動平臺，如QQ、釘釘、微信等，學(xué)生遇到不理解的難題或者想要求解的知識點時，可以求助教師，教師為學(xué)生及時答疑解惑，及時滿足孩子們的求知欲。同時，還可以幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題。在新的時代背景下，社會的競爭壓力逐漸增大，家長對孩子的培養(yǎng)力度也與過去有著明顯的差別?；谒刭|(zhì)教育改革和學(xué)生綜合能力的發(fā)展規(guī)劃，促使教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，利用微課技術(shù)形式，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入更多的多媒體資源和信息資源，可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。尤其是在遇到難點內(nèi)容時，教師可以利用微課影像資料中的字幕，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，開拓學(xué)習(xí)思維，以此鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，遇到數(shù)學(xué)難題時不再產(chǎn)生畏懼心理［2］。

二、利用微課方式，展開數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）靈活運用微課，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教師要明確微課的內(nèi)涵意義，并了解小學(xué)教材中什么內(nèi)容適合利用微課開展教學(xué)活動。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識點比較分散，并非所有內(nèi)容都可以通過微課教學(xué)模式來展開。只有面對那些抽象、瑣碎的知識點，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解其知識概念和原理時，才需要借助多媒體信息技術(shù)，將知識點以視頻的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自然融入視頻教學(xué)情境中，并能夠通過微課的方式，將數(shù)學(xué)知識點與生活實際結(jié)合到一起，這樣的內(nèi)容才能借助微課教學(xué)發(fā)揮實際作用［3］。如果學(xué)生能夠通過自身的理解解決數(shù)學(xué)問題，自然就不必通過微課形式進行教學(xué)了。所以，對于理論性比較強的、比較難理解的知識點，教師可以借助微課展開教學(xué)。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級關(guān)于“認(rèn)識時間”這一課內(nèi)容為例，本節(jié)知識點敘事性比較強，而低年級學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對不足。所以，教師可以運用微課將教材投影到多媒體屏幕上，以更生動的方式將內(nèi)容從靜止轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿探索的興趣，也更容易理解知識點。為了讓學(xué)生認(rèn)識時分，理解鐘表運轉(zhuǎn)的概念，得出1 小時等于60 分的結(jié)論，教師先讓學(xué)生仔細觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12 個大格、60 個小格，并通過多媒體動態(tài)展示出分針與時針的運動關(guān)系，從鐘表動態(tài)變化得出分針走一圈是60 分，時針走一大格是1 小時，以此明確1 小時等于60 分的關(guān)系式。教師通過微課教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，有效培養(yǎng)了學(xué)生仔細觀察和自主思考的習(xí)慣，從而使學(xué)生帶著探究的興趣，理解與時間相關(guān)的知識點。

（二）設(shè)置微課互動教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

由于小學(xué)生的自控能力不足，所以，教師在教學(xué)中設(shè)置互動環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，從而提升課堂學(xué)習(xí)專注力。因此，微課不僅可以保障師生以及生生互動的有效性，還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

為此，教師可以開門見山、直奔主題的方式，設(shè)置教學(xué)互動環(huán)節(jié)。如以小學(xué)人教版四年級《大數(shù)的認(rèn)識》為例，教師可以利用互動問答方式，將微課教學(xué)視頻導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師問學(xué)生：“同學(xué)們有看微課嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果，教師可以進一步以趣味游戲進行問答，視頻中，教師結(jié)合本堂課的內(nèi)容，提前設(shè)置好相應(yīng)的問題。如，“3028 是一個幾位數(shù)的數(shù)字？最高位數(shù)字是多少？”“四位數(shù)當(dāng)中最大的數(shù)字和最小的數(shù)字分別是多少？”根據(jù)學(xué)生的理解情況，然后讓學(xué)生再運用“4、6、5、1”這幾個數(shù)字組成一個個不同的多位數(shù)字，并確定可以組成的最大四位數(shù)是多少？最小四位數(shù)是多少？以此鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

（三）利用微課，找出學(xué)習(xí)薄弱項

小學(xué)生正處于思維發(fā)散，對一切事物充滿強烈好奇心的階段，他們每天會接觸到大量的學(xué)習(xí)和生活信息，但是對這些信息還缺少一套認(rèn)知框架和體系，所以，如果學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)缺少鞏固的過程，很容易就會忘掉。對此，學(xué)生需要及時復(fù)習(xí)，從而在復(fù)習(xí)檢測中知曉自身學(xué)習(xí)情況，明確哪些知識點需要重點夯實鞏固。教師應(yīng)該積極運用微課形式加強學(xué)生對學(xué)習(xí)前后的知識銜接和鞏固，以此使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以立足于教材目錄，運用整體學(xué)習(xí)思維，將教材內(nèi)容以微課教學(xué)模式呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生梳理一遍教材知識，并結(jié)合學(xué)生實際情況，分層設(shè)置課堂練習(xí)，使學(xué)生既完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以調(diào)動自己的積極性。

為此，教師可以運用微課教學(xué)方式，以生動形象的形式吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如：教授人教版四年級“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”內(nèi)容時，可以將課堂內(nèi)容中的知識要點進行總結(jié)，運用列表法和假設(shè)法解決“雞兔同籠”的問題，并以微課視頻形式，先讓學(xué)生通過微課自主復(fù)習(xí)，將知識點串聯(lián)并靈活運用，然后通過教師的引導(dǎo)和講解，并輔以一定量的練習(xí)題，來幫助學(xué)生建立知識框架，提高邏輯推理能力。對照微課，查漏補缺。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，以先進的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式，搜集教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。教師不僅僅是教授學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，從而將理論知識與生活實際問題結(jié)合起來，以此提升數(shù)學(xué)能力。