體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

☉邢建玉

體驗(yàn)式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況，根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在親身體驗(yàn)中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。隨著學(xué)生年齡的增加，中高年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，其根本原因是由學(xué)生數(shù)學(xué)思維的差異性所決定的，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境體驗(yàn)，激發(fā)興趣

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生年齡在逐漸增長(zhǎng)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中也要逐步調(diào)整教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，充分運(yùn)用情境引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加教學(xué)的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)短片吸引學(xué)生的注意力，視頻短片是以四只小動(dòng)物為主角，小動(dòng)物們舉辦了一場(chǎng)自行車比賽，在比賽過(guò)程中每一只小動(dòng)物的自行車都各具特點(diǎn)，有正方形的，有長(zhǎng)方形的，有三角形的，有圓形的，教師不要急于播放比賽結(jié)果，而要引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行猜測(cè)和思考：“比賽還沒(méi)有結(jié)束，你能夠憑借你的智慧猜測(cè)一下比賽結(jié)果是什么嗎？誰(shuí)能夠獲得最終的勝利？獲得勝利的原因是什么？”學(xué)生紛紛回答圓形車輪的小動(dòng)物會(huì)獲得勝利。

為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，教師可以繼續(xù)為學(xué)生播放視頻動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)展開(kāi)進(jìn)一步的思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的體驗(yàn)，任務(wù)如下：

任務(wù)1：通過(guò)回顧所學(xué)三角形、長(zhǎng)方形和多邊形的相關(guān)知識(shí)，分析本次圖形的學(xué)習(xí)與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，存在哪些相同之處和不同之處？

任務(wù)2：仔細(xì)想一想關(guān)于圓的知識(shí)，并向大家介紹一下你所認(rèn)識(shí)的圓。

任務(wù)3：圓真的是非常神奇，你能夠在紙上想辦法畫(huà)一個(gè)圓嗎？在繪畫(huà)過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)，你是如何繪畫(huà)成功的？

任務(wù)4：請(qǐng)同學(xué)們用你手中的尺子量一量這個(gè)圓形，你能找出它的直徑和半徑嗎？是怎樣找出來(lái)的？它的直徑和半徑分別是多少？

在情境的幫助下為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)模式，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也在逐漸提升，在情境中多角度多方面地深入去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)了求知欲望，提升了學(xué)習(xí)能力。

二、探究體驗(yàn)，提升自主

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，很多教師為了提高教學(xué)速度，節(jié)約更多的教學(xué)時(shí)間，大部分時(shí)間都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生去探究和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主性，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中教師要注重以學(xué)生為主的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究，有效增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的自主能力［1］。

例如，在學(xué)習(xí)《確定位置》的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生用方向和距離描述行走路線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)自主學(xué)習(xí)：“你能說(shuō)說(shuō)你的家在學(xué)校的什么位置嗎？”學(xué)生們紛紛進(jìn)行了回答：“在學(xué)校的東面”“在學(xué)校的南面”“在學(xué)校的西北角”，教師：“同學(xué)們的描述只是一個(gè)大概的說(shuō)明，如果想要知道家到學(xué)校怎么走？我們還需要用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地描述行走路線?！?/p>

教師可以為學(xué)生展示5 路公交車的行駛路線圖，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式從中尋找相關(guān)信息，并盡可能地讓學(xué)生說(shuō)出全圖中的位置關(guān)系，教師要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組為4 至6 人，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中交流和討論，最后再進(jìn)行集體匯報(bào)。小組成員之間相互幫助，共同討論路線圖，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：“整個(gè)路線圖中有哪些建筑物？你能試著與小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)公交車從體育館到火車站的行走路線嗎？”為了促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，教師還可以引導(dǎo)小組成員之間通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，相互猜一猜同學(xué)家的方向，如：“解決問(wèn)題的時(shí)候可以嘗試一下用位置方法去解決，這種方法既簡(jiǎn)單又清晰明了?！苯處熞徊讲揭I(lǐng)學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)，在探究中增強(qiáng)體驗(yàn)。

自主性的支持探索活動(dòng)能夠有效激活學(xué)生的思維，在合作中促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，不但能夠有效鞏固學(xué)生的課堂主體地位，而且還能夠使學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、游戲體驗(yàn)，增進(jìn)動(dòng)力

游戲能夠快速吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和注意力，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將游戲與教學(xué)相互結(jié)合，能夠有效提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，將復(fù)雜抽象的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，促使課堂氛圍更加開(kāi)放與活躍，啟發(fā)學(xué)生在愉悅的氛圍中思考和學(xué)習(xí)，在游戲體驗(yàn)中增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上開(kāi)展摸球游戲活動(dòng)，提前準(zhǔn)備紅、黃兩種顏色的球，每個(gè)人每次輪流摸出一個(gè)球，每次摸球之前，要先搖勻，摸的時(shí)候不能偷看，每人可以摸五次，摸完之后向?qū)W生提問(wèn)：“我們現(xiàn)在都摸完了，哪位同學(xué)想發(fā)表一下你的摸球成果呢？你覺(jué)得盒子里哪種顏色的球最多？摸到哪種球的可能性更大呢？”學(xué)生們紛紛回答：“一共摸了5 次，摸出紅球4 次，黃球1 次，所以我認(rèn)為盒子里的紅球最多，摸到紅球的可能性更大?！薄拔乙裁? 次，摸出紅球3 次，黃球2 次，所以我認(rèn)為盒子里的紅球最多，摸到紅球的可能性更大?！?/p>

教師：“你們摸出的結(jié)果都不相同，但是為什么都認(rèn)為下次還是摸到紅球的可能性大呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考這是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定一模一樣，但是都是摸到紅球的次數(shù)大于摸到黃球的次數(shù)，所以我們可以推斷盒子里的紅球的數(shù)量肯定多于黃球，所以摸到的次數(shù)才會(huì)多。教師：“這回明白了嗎？還有什么不明白的？”學(xué)生：“為什么要摸5 次啊？這么多次？”教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考回答：“是啊，為什么要摸5 次呢？能不能摸1 次，或者是摸100 次？多一點(diǎn)和少一點(diǎn)有什么區(qū)別，誰(shuí)能給大家解釋一下？”。

開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入不同的教學(xué)模式，其根本目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師要明確游戲的價(jià)值，把握好游戲的節(jié)奏，通過(guò)游戲化的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮出游戲的真正作用。

四、生活體驗(yàn)，促進(jìn)應(yīng)用

學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，更無(wú)法學(xué)以致用。因此在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的相互銜接，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化的實(shí)踐體驗(yàn)，有效提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，部分學(xué)生雖然在課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)掌握了小數(shù)加法與減法的相關(guān)運(yùn)算技巧，但是在實(shí)際生活中卻不知道如何去使用和計(jì)算，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“星期六，我準(zhǔn)備去超市買(mǎi)一些蔬菜和水果，已知黃瓜、土豆、西蘭花的單價(jià)分別是1．9 元/千克、1．5 元/千克和3．2 元/千克，芒果和哈密瓜的單價(jià)分別是5．5 元/千克和4．8 元/千克，我每種蔬菜估價(jià)為2 元/千克，每種水果估價(jià)為3 元/千克，如果我準(zhǔn)備拿60 元去買(mǎi)這些物品，大家覺(jué)得夠不夠呢？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“逛超市”，學(xué)生們可以將自己家里的一些閑置物品帶到課堂上來(lái)，或者是將自己的一些書(shū)、本子等相關(guān)文具放在“超市”中進(jìn)行售賣(mài)，并為每一樣物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，學(xué)生分別扮演“售貨員”“顧客”“收銀員”角色，在購(gòu)物中進(jìn)行計(jì)算，深入體會(huì)小數(shù)是如何真正地進(jìn)行加法和減法的運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)生活化的應(yīng)用能力［2］。

生活中的一些細(xì)節(jié)都是數(shù)學(xué)知識(shí)最好的體驗(yàn)，通過(guò)生活化的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生在體驗(yàn)中感受到知識(shí)的強(qiáng)大魅力，

總之，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重體驗(yàn)式課堂的構(gòu)建，不要僅僅停留在基礎(chǔ)理論上，而要更加關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣，才能在不斷優(yōu)化與調(diào)整中實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)模式。